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摘要：在幼儿教育阶段，最为直接有效的教育方式就是游戏，课程游戏符合幼儿身心发展特征，满足幼儿成长需求。因此，将游戏融入到幼儿园构建游戏中，能够有效推动构建游戏创新改革。构建游戏本身有明确的活动主题，教师会为幼儿提供构建有些的相关材料与场所，在游戏过程中锻炼幼儿的动手能力与创新能力。
关键词：幼儿园;建构活动;实践与探究;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
自主创新能力对一个人的成长和发展具有重要的促进作用，一个有自主创新能力的人无论是在学习还是工作中都可以取得较好的成绩，从而使学习和生活变得更好。自主创新能力要从小就开始培养，尤其是在幼儿园阶段，幼儿教师要注意自主创新能力的培养。建构活动能吸引幼儿的注意力，激发幼儿兴趣，调动幼儿参与的积极性。幼儿在进行建构活动时，会模仿搭建，会使用各种材料进行创造性活动，在与同伴的交流中提高搭建水平和动手操作能力，以培养创新能力。
一、依据幼儿的兴趣特点和认知状况，选择合适的建构游戏主题
建构游戏首要的是确定建构游戏的方向，恰当合理的主题是让幼儿投入游戏建构环节的重要因素，是幼儿可以进行深度学习的基础，所以，教师要确保幼儿教育中建构游戏主题的科学性。为了推进幼儿深度学习，教师选择建构游戏的主题时应依据三个原则。一是完全以幼儿的学习为中心，根据幼儿的兴趣特点及认知状况选择主题。提前调查清楚幼儿的生活习惯、爱好等，如幼儿对绘画艺术感兴趣，可以结合绘画艺术主题建构游戏，有的放矢，避免选择不恰当的建构游戏主题。二是选择具有学习教育意义的主题。建构游戏的目的是让幼儿在建构游戏中积累学习经验，培养幼儿的学习能力，促使幼儿思维、交际、表达等能力的提升。如果只是单一地设计游戏环节，则起不到教育的目的，更无法促使幼儿深度学习，所以教师必须选择有教育意义的主题。三是尽可能贴近幼儿的学习生活选择主题。幼儿的年龄小，认知也主要源于周围环境、生活，贴近幼儿生活更容易引发幼儿的思考，促使幼儿主动参与建构游戏，发挥自己的创造力。
二、给予幼儿自主空间实施建构活动
教师加强日常对幼儿的观察，如在相关教育活动中讲述有关城市地标的内容时，提到关于东方明珠塔、东京铁塔、巴黎埃菲尔铁塔等，发现幼儿对塔都较高的兴趣，教师可以此构建活动主题，组织幼儿开展“我来建塔”建构活动。教师先提出问题“回忆一下我们了解的城市塔都是什么样的？如果让你搭一座塔，你会搭成什么样？”幼儿先进行思考，联系实际能够在脑中构建塔的大致样子，顶部都是尖尖的，整体类似三角体。在思考后教师可将幼儿分为不同小组，进行自主构建。有的小组利用基础块、双倍块将塔底制作成一个长方形，按逐渐面积减少的方式进行叠加垒高，并在最高处放置一个三角形木块，形成塔。有的小组则借助圆柱、方柱、三角形等积木仿照埃菲尔铁塔搭建内部空心的塔。教师需注意在活动开展中，应做好防护措施，确保大型积木等用具不会伤害到幼儿。在建构过程中，幼儿在遇到难题时教师應先进行观察，提供幼儿自主思考和合作解决的机会，必要时再进行帮助和指导。在建构活动完成后，教师可组织幼儿进行小组成果展示，同时还可以引入比拼环节，检验一下哪一组的“塔”更加牢固。在此情境下，教师可延伸知识，将三角形稳定性知识内容导入建构活动中，让幼儿在锻炼建构技能的同时对数学知识有了解认知，以及获得相应的生活经验。
三、材料依托
建构区的材料一开始仅限于简单的木质积木，随着一段时间的搭建，教师明显觉察到建构区的木质积木已经无法满足幼儿多方面建构需求，许多幼儿想要表现的形状通过现有的积木无法表征，针对这一难题，园所结合主题添置了许多材料，在“我的上学路”这一主题中，幼儿围绕着“运河”进行搭建活动，家长也配合幼儿制作了许多汽车、红绿灯、马路等设施设备投放进区域。在“幼儿园附近的公园”这一主题中，幼儿去公园捡拾了许多树枝、落叶、松果等自然物，在建构房屋之时，教师便可建议幼儿发挥奇思妙想，利用树枝搭建房顶，用松果、树叶等作为装饰，从而美化作品。材料可增添自然物、手工作品、废旧物品等，还可突破区域间的界限，鼓励幼儿从美工区、益智区等地方寻找建构的材料，使其建构作品以更加丰富的方式呈现，使材料真正“物尽其用”。
四、结合实际生活请强化构建活动的游戏性
幼儿对外界的认识及经验都来自于对生活的感知，教师要充分利用生活契机，引导幼儿从生活中整理出一些感性认识，激发幼儿思维的主动性，使得幼儿在构建游戏中创作出与实际生活相关的作品。例如，教师可以让幼儿回忆在生活中有哪些给自己留下深刻印象的事物，然后鼓励幼儿在其构建的环境中增加这些事物。此时有的幼儿提出父母在带自己去旅行的时候，第一次乘坐了长长的火车，并表示对火车十分感兴趣，教师可以让幼儿向大家描述火车的样貌，并利用多媒体设备为幼儿展示火车图片，此时班级中有一部分幼儿都想在构建环境中增加火车，教师可以组织幼儿以小组为单位，共同配合组成一列长长的火车。经过教师的指导，幼儿能对火车的构造有了初步的认识，认为火车是由一节一节车厢组合而成的，教师可以让幼儿回家搜集可以制作火车车厢的材料，经过一段时间的准备，有的幼儿从家里拿来了牙膏盒，的幼儿从家里拿来了香皂盒，还有的幼儿从回家里拿来了牛奶盒，最终共同配合构成了一列长长的火车。火车制作完成后，教师可以引导幼儿思考，火车的运行条件，对于部分幼儿来说此问题具有一定的难度，教师可以通过引导的方式让幼儿思考，在马路上看到过火车运行吗？火车需要铁轨才能运行，从而让幼儿以小组为单位，共同配合制作铁轨。教师可以通过问题引导及图片观察等方式引导幼儿逐渐丰富火车的构建内容，提升幼儿的构建能力。
结束语
总之，建构活动对幼儿的认知能力、想象能力、创新能力等多方面能力的发展具有重要作用。建构活动的有效开展，能吸引幼儿的注意力，激发幼儿兴趣。幼儿在进行建构活动时，能使用各种材料进行创造性活动，在与同伴的交流中提高搭建水平和动手操作能力。教师要从幼儿的兴趣中有效剥离出一个活动点，帮助幼儿确认专题探究项目，以促进建构活动的有效开展。
参考文献
[1]朱燕.幼儿园建构游戏环境的思考[J].小学科学（教师版），2020（11）：227.
[2]林艳.幼儿园建构游戏项目探究[J].小学科学（教师版），2020（08）：170.
[3]古作兄.立足幼儿，优化幼儿园建构游戏[J].好家长，2020（62）：24-25.
关键词：幼儿园;建构活动;实践与探究;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
自主创新能力对一个人的成长和发展具有重要的促进作用，一个有自主创新能力的人无论是在学习还是工作中都可以取得较好的成绩，从而使学习和生活变得更好。自主创新能力要从小就开始培养，尤其是在幼儿园阶段，幼儿教师要注意自主创新能力的培养。建构活动能吸引幼儿的注意力，激发幼儿兴趣，调动幼儿参与的积极性。幼儿在进行建构活动时，会模仿搭建，会使用各种材料进行创造性活动，在与同伴的交流中提高搭建水平和动手操作能力，以培养创新能力。
一、依据幼儿的兴趣特点和认知状况，选择合适的建构游戏主题
建构游戏首要的是确定建构游戏的方向，恰当合理的主题是让幼儿投入游戏建构环节的重要因素，是幼儿可以进行深度学习的基础，所以，教师要确保幼儿教育中建构游戏主题的科学性。为了推进幼儿深度学习，教师选择建构游戏的主题时应依据三个原则。一是完全以幼儿的学习为中心，根据幼儿的兴趣特点及认知状况选择主题。提前调查清楚幼儿的生活习惯、爱好等，如幼儿对绘画艺术感兴趣，可以结合绘画艺术主题建构游戏，有的放矢，避免选择不恰当的建构游戏主题。二是选择具有学习教育意义的主题。建构游戏的目的是让幼儿在建构游戏中积累学习经验，培养幼儿的学习能力，促使幼儿思维、交际、表达等能力的提升。如果只是单一地设计游戏环节，则起不到教育的目的，更无法促使幼儿深度学习，所以教师必须选择有教育意义的主题。三是尽可能贴近幼儿的学习生活选择主题。幼儿的年龄小，认知也主要源于周围环境、生活，贴近幼儿生活更容易引发幼儿的思考，促使幼儿主动参与建构游戏，发挥自己的创造力。
二、给予幼儿自主空间实施建构活动
教师加强日常对幼儿的观察，如在相关教育活动中讲述有关城市地标的内容时，提到关于东方明珠塔、东京铁塔、巴黎埃菲尔铁塔等，发现幼儿对塔都较高的兴趣，教师可以此构建活动主题，组织幼儿开展“我来建塔”建构活动。教师先提出问题“回忆一下我们了解的城市塔都是什么样的？如果让你搭一座塔，你会搭成什么样？”幼儿先进行思考，联系实际能够在脑中构建塔的大致样子，顶部都是尖尖的，整体类似三角体。在思考后教师可将幼儿分为不同小组，进行自主构建。有的小组利用基础块、双倍块将塔底制作成一个长方形，按逐渐面积减少的方式进行叠加垒高，并在最高处放置一个三角形木块，形成塔。有的小组则借助圆柱、方柱、三角形等积木仿照埃菲尔铁塔搭建内部空心的塔。教师需注意在活动开展中，应做好防护措施，确保大型积木等用具不会伤害到幼儿。在建构过程中，幼儿在遇到难题时教师應先进行观察，提供幼儿自主思考和合作解决的机会，必要时再进行帮助和指导。在建构活动完成后，教师可组织幼儿进行小组成果展示，同时还可以引入比拼环节，检验一下哪一组的“塔”更加牢固。在此情境下，教师可延伸知识，将三角形稳定性知识内容导入建构活动中，让幼儿在锻炼建构技能的同时对数学知识有了解认知，以及获得相应的生活经验。
三、材料依托
建构区的材料一开始仅限于简单的木质积木，随着一段时间的搭建，教师明显觉察到建构区的木质积木已经无法满足幼儿多方面建构需求，许多幼儿想要表现的形状通过现有的积木无法表征，针对这一难题，园所结合主题添置了许多材料，在“我的上学路”这一主题中，幼儿围绕着“运河”进行搭建活动，家长也配合幼儿制作了许多汽车、红绿灯、马路等设施设备投放进区域。在“幼儿园附近的公园”这一主题中，幼儿去公园捡拾了许多树枝、落叶、松果等自然物，在建构房屋之时，教师便可建议幼儿发挥奇思妙想，利用树枝搭建房顶，用松果、树叶等作为装饰，从而美化作品。材料可增添自然物、手工作品、废旧物品等，还可突破区域间的界限，鼓励幼儿从美工区、益智区等地方寻找建构的材料，使其建构作品以更加丰富的方式呈现，使材料真正“物尽其用”。
四、结合实际生活请强化构建活动的游戏性
幼儿对外界的认识及经验都来自于对生活的感知，教师要充分利用生活契机，引导幼儿从生活中整理出一些感性认识，激发幼儿思维的主动性，使得幼儿在构建游戏中创作出与实际生活相关的作品。例如，教师可以让幼儿回忆在生活中有哪些给自己留下深刻印象的事物，然后鼓励幼儿在其构建的环境中增加这些事物。此时有的幼儿提出父母在带自己去旅行的时候，第一次乘坐了长长的火车，并表示对火车十分感兴趣，教师可以让幼儿向大家描述火车的样貌，并利用多媒体设备为幼儿展示火车图片，此时班级中有一部分幼儿都想在构建环境中增加火车，教师可以组织幼儿以小组为单位，共同配合组成一列长长的火车。经过教师的指导，幼儿能对火车的构造有了初步的认识，认为火车是由一节一节车厢组合而成的，教师可以让幼儿回家搜集可以制作火车车厢的材料，经过一段时间的准备，有的幼儿从家里拿来了牙膏盒，的幼儿从家里拿来了香皂盒，还有的幼儿从回家里拿来了牛奶盒，最终共同配合构成了一列长长的火车。火车制作完成后，教师可以引导幼儿思考，火车的运行条件，对于部分幼儿来说此问题具有一定的难度，教师可以通过引导的方式让幼儿思考，在马路上看到过火车运行吗？火车需要铁轨才能运行，从而让幼儿以小组为单位，共同配合制作铁轨。教师可以通过问题引导及图片观察等方式引导幼儿逐渐丰富火车的构建内容，提升幼儿的构建能力。
结束语
总之，建构活动对幼儿的认知能力、想象能力、创新能力等多方面能力的发展具有重要作用。建构活动的有效开展，能吸引幼儿的注意力，激发幼儿兴趣。幼儿在进行建构活动时，能使用各种材料进行创造性活动，在与同伴的交流中提高搭建水平和动手操作能力。教师要从幼儿的兴趣中有效剥离出一个活动点，帮助幼儿确认专题探究项目，以促进建构活动的有效开展。
参考文献
[1]朱燕.幼儿园建构游戏环境的思考[J].小学科学（教师版），2020（11）：227.
[2]林艳.幼儿园建构游戏项目探究[J].小学科学（教师版），2020（08）：170.
[3]古作兄.立足幼儿，优化幼儿园建构游戏[J].好家长，2020（62）：24-25.