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【摘要】小學生缺乏英语学习的语用环境，面对英语学习的内容很难真正融入到英语学习当中，如果不加以干预，学生很容易失去英语学习兴趣。启发式教学为英语教师提供了新的思路，教师在教学过程中可以利用启发式教学的优势，积极为学生提供更多英语学习的思路，提升学生英语学习兴趣和能力。
【关键词】小学英语;启发式教学;应用
一、前言
启发式教学就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导式教学方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展[1]。小学英语教学过程中，教师应积极结合小学生的学习特点，做好启发式教学设计，从不同角度为学生构建英语学习的内容，提升学生英语学习能力，降低英语学习难度，形成英语的语用环境，提升学生英语课堂学习质量。
二、尊重学生思维规律，做好直观启发教学
小学生接触到的英语内容与日常使用的语言有所区别，由于缺乏日常情境，学生很难将英语单词表达的含义与实际的内容联系起来，从而造成了学生英语学习难的问题。教师在教学过程中应积极从启发角度进行英语教学，尊重学生英语的思维规律，做好直观教学工作，利用多媒体等方式将英语的单词与具体的含义表达出来，让学生直观地感受到单词的具体内容，从而帮助学生快速完成单词、句式等学习任务。
以译林版三年级上册Unit 6 Colour为例，教学的重点是帮助学生了解常见的颜色。小学生在学习过程中面临着自身的英语能力和本身知识不足的障碍，如果单纯从单词角度进行讲解，如green是绿色，学生很难真正将单词与颜色进行对照，特别是学习颜色的单词比较多时，学生刚刚学会green是绿色，又学习了orange/blue/brown/red等单词，很容易出现记忆混乱的情况，导致在后续的学习过程中对不同的颜色英语单词出现对照失误，如果不加以干涉，很容易打击学生英语学习的自信心。
因此，教师在教学指导过程中可以从直观教学角度出发，利用颜色与单词对应的方式进行学习和记忆，加深学生对单词的理解。如教师可以设计教学模式为：“Let us chant： Whatcolour is it？ It is blue.（展示带有蓝色的云团图案）It is red.（展示带有红色的云团图案）”[2]通过类似于儿歌的方式将颜色与单词进行统一，帮助学生在Chant中快速完成对单词的学习和记忆，直观感受到单词与图片颜色的变化。
此外，教师在教学过程中还可以利用信息技术教育优势，采用电子白板技术将单词与颜色进行对照，如red就展示红色的正方形，blue则展示蓝色的正方形，通过这种对照的方式快速帮助学生形成单词与颜色的认识。
直观教学可以帮助学生快速完成单词与含义的对照，在英语教学中应用较为广泛，特别是在三年级教学中具有极高的应用价值，可以帮助接触英语时间不长的学生快速完成英语学习任务，实现英语学习的目标。
三、创设英语学习情境，做好情境启发教学
小学生缺乏具体的英语语用环境。针对这一问题，教师应积极利用情景启发式教学，通过创设英语学习情景的方式，提高学生英语学习的能力。具体来说，教师可以利用信息化的教学手段，以绘本式的思维将英语学习的内容转化为学生生活的实际，帮助学生理解英语的内容，提升学生英语理解能力。
以译林版四年级下册Unit 4 Drawing in the park为例，教师可以从情境设计的角度开展教学指导工作，如可以让学生make a new chant，为学生提供多张park的图片（或者微视频资料），引导学生观察“In the park，I can see ？ overthere.”[3]通过创设具体情境的方式激发学生的讨论，让学生将自己看图片（视频）时看到的内容填入到对话当中，然后组织学生在具体情境中进行对话，可以帮助学生快速融入具体的场景当中。
如在“Listen and repeat”中，涉及的听力内容为“Whatcan you see over there？ I can see a tree and some flowersCan you draw them？ It is easy.”教师就可以设计具体的动态图片，形成动态对话内容，帮助学生理解对话的情景，从而快速完成句式内容的理解和学习任务，提升学生英语学习能力。
总之，教师在教学过程中应结合小学生的英语学习特点做好英语学习环境的创设，做好情景启发式教学形成具体的指导，提升小学生英语学习的能力和水平，降低英语理解难度。
四、开展学生对话交流，做好讨论启发教学
对话是解决学生英语学习问题的有效方式。因此，教师在教学过程中应积极开展与学生的对话交流，做好讨论启发式教学，通过对话的方式了解学生英语学习中遇到的实际问题，通过对话交流形成良好的课堂氛围，让学生主动触入到英语学习当中，提升课堂参与的积极性，同时通过对话，做好学生英语的具体指导工作，提升学生英语能力。
以译林版五年级上册Unit3 Our animal friends为例，在阅读指导后教师可以鼓励学生进行沟通与交流，通过对话的方式引发学生的阅读和理解兴趣。如，post-reading可以设计几个问题：“Do you have any animal friends？ Try to say somethingabout them. Please practise in pairs”引导学生之间互相交流，用英语口语的方式介绍自己喜欢的动物，同时允许学生用中英文掺杂的方式进行介绍，避免英语表述时遇到英语语言障碍。也可以设计交流的小游戏，如“Let us play a game. Listenand guess，who try？”一个人描述自己的动物朋友，另外的人猜测描述的动物，通过鼓励学生以互相交流、互相对话的方式，将阅读内容和学生已有的知识储备进行应用，提升学生英语学习质量[4]。 討论是一种很好的启发式教学思路，教师既可以开展师生交流，也可以鼓励学生之间进行讨论，通过讨论帮助学生将所学英语内容融入课堂对话当中，对所学内容进行实际应用，提升学生对所学内容的理解和认知。讨论通常是以小组的方式进行的，可以组织小学生开展头脑风暴，在讨论中进一步拓展学生的思路，帮助学生在讨论中挖掘更多的英语内容，提升学生英语学习能力。
五、注重英语课堂提问，做好提问启发教学
提问是培养学生英语学习兴趣，调动学生课堂参与积极性的有效方式。在教学指导过程中，教师可以通过提问快速帮助学生找到英语学习的思路和目的，调动学生学习的积极性。提问启发式教学对学生英语学习的注意力有很好的集中性作用，为学生英语学习指明了具体的方向，需要教师在具体的教学中合理设置问题。
以译林版四年级下册Unit 6 Whose dress is this？为例，在教学过程中教师可以从情境启发教学入手做好学习情境的创设。如教师可以选择两位学生（一男一女）与教师一起盛装打扮走入课堂，具体的对话可以是“Hello everyone，today wedress up in beautiful clothes. Look at my sweaterDook at mycap/look at my skirt. Do you like our clothes today？”[5]通过具体情境的创设加上课堂内容，形成了具体的情景，学生参与的积极性明显提升，具体的对话设计调动了学生参与的积极性。学生看到教师和两位同学盛装进入课堂以后的积极性明显提升，每一个对话设计都可以引发学生思考，学生主动回答的意识明显提升。而每个问题的设计也考虑了学生的实际，较为简单，学生会主动用所学内容进行回答，有的甚至直接开始从课文中寻找对话内容并回答教师的提问，达到了非常好的提问启发效果。
总之，提问是引导学生英语学习的有效方式，教师在教学过程中要结合具体的问题设计出符合学生需求的情景，结合具体章节内容做好问题设计，激发学生的思考和想象力。
六、加强学生口语训练，做好兴趣启发教学
小学生英语学习中的练习口语更多是一种被动行为，即教师示范、学生跟读，无法体现学生的主动学习特征。在以兴趣启发的教学模式中，教师可以积极开展口语训练，让学生了解英语口语的魅力，自觉融入到英语学习当中，提升课堂参与的积极性。
兴趣是学生学习最好的老师，而英语的口语表达如果与歌益、歌谣的方式联系在一起，更容易激发学生的学习心理。因此，教师在教学过程中可以从口语训练的角度出发，做好对学生兴趣启发的培养工作。小学生在英语学习过程中，英语口语的表达更多是跟随教师的示范而进行的，并不知道单词的意思，将每个单词的变化配上歌曲、歌谣、图片介绍等内容，可以激发学生的兴趣。如学习表示颜色的单词yellow、green、blue，教师可以编成如下的童谣：（1）黄色、黄色yellow，yellow、yellow、yellow;（ 2）绿色、绿色green，green、green、green;（3）蓝色、蓝色blue，blue、blue、blue”也可以反过来说：“yellow，yellow是黄色;green，green是绿色;blue，blue是蓝色。”通过童谣的方式快速提升学生的英语学习兴趣，以兴趣为出发点帮助学生主动了解英语的内容和含义，提升学生英语学习能力。
七、结语
启发式教学在小学英语教学中的应用必须要尊重学生的思维规律，注重英语学习情境的创设，通过积极的对话交流与提问，做好英语启发教学工作，调动小学生英语学习兴趣，帮助学生更好地融入英语的语用环境当中，提升课堂参与积极性，实现高质量英语教学目标。
【参考文献】
[1]于玲玲.指向英语学习活动观，提升学生思维品质的阅读教学实践[J].学周刊，2020（18）：101—102.
[2]李明玉.基于核心素养的小学英语语篇阅读教学的有效策略探析[J].课程教育研究，2020（22）：48-49，54.
[3]张晓丽.帮学生推开阅读之门——浅谈小学高年级英语阅读理解的解题技巧[J].才智，2020（15）：172.
[4]林芯羽.如何在小学低年段有效开展四人小组合作型同伴阅读教学——以英语戏剧表演课为例[J].英语教师，2020，20（10）：127-129.
[5]张雯洁.创设情境，提供支架，提升英语写作能力——例谈小学英语高年级写作教学策略[J].小学教学研究，2020（15）：40-42.
【关键词】小学英语;启发式教学;应用
一、前言
启发式教学就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导式教学方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展[1]。小学英语教学过程中，教师应积极结合小学生的学习特点，做好启发式教学设计，从不同角度为学生构建英语学习的内容，提升学生英语学习能力，降低英语学习难度，形成英语的语用环境，提升学生英语课堂学习质量。
二、尊重学生思维规律，做好直观启发教学
小学生接触到的英语内容与日常使用的语言有所区别，由于缺乏日常情境，学生很难将英语单词表达的含义与实际的内容联系起来，从而造成了学生英语学习难的问题。教师在教学过程中应积极从启发角度进行英语教学，尊重学生英语的思维规律，做好直观教学工作，利用多媒体等方式将英语的单词与具体的含义表达出来，让学生直观地感受到单词的具体内容，从而帮助学生快速完成单词、句式等学习任务。
以译林版三年级上册Unit 6 Colour为例，教学的重点是帮助学生了解常见的颜色。小学生在学习过程中面临着自身的英语能力和本身知识不足的障碍，如果单纯从单词角度进行讲解，如green是绿色，学生很难真正将单词与颜色进行对照，特别是学习颜色的单词比较多时，学生刚刚学会green是绿色，又学习了orange/blue/brown/red等单词，很容易出现记忆混乱的情况，导致在后续的学习过程中对不同的颜色英语单词出现对照失误，如果不加以干涉，很容易打击学生英语学习的自信心。
因此，教师在教学指导过程中可以从直观教学角度出发，利用颜色与单词对应的方式进行学习和记忆，加深学生对单词的理解。如教师可以设计教学模式为：“Let us chant： Whatcolour is it？ It is blue.（展示带有蓝色的云团图案）It is red.（展示带有红色的云团图案）”[2]通过类似于儿歌的方式将颜色与单词进行统一，帮助学生在Chant中快速完成对单词的学习和记忆，直观感受到单词与图片颜色的变化。
此外，教师在教学过程中还可以利用信息技术教育优势，采用电子白板技术将单词与颜色进行对照，如red就展示红色的正方形，blue则展示蓝色的正方形，通过这种对照的方式快速帮助学生形成单词与颜色的认识。
直观教学可以帮助学生快速完成单词与含义的对照，在英语教学中应用较为广泛，特别是在三年级教学中具有极高的应用价值，可以帮助接触英语时间不长的学生快速完成英语学习任务，实现英语学习的目标。
三、创设英语学习情境，做好情境启发教学
小学生缺乏具体的英语语用环境。针对这一问题，教师应积极利用情景启发式教学，通过创设英语学习情景的方式，提高学生英语学习的能力。具体来说，教师可以利用信息化的教学手段，以绘本式的思维将英语学习的内容转化为学生生活的实际，帮助学生理解英语的内容，提升学生英语理解能力。
以译林版四年级下册Unit 4 Drawing in the park为例，教师可以从情境设计的角度开展教学指导工作，如可以让学生make a new chant，为学生提供多张park的图片（或者微视频资料），引导学生观察“In the park，I can see ？ overthere.”[3]通过创设具体情境的方式激发学生的讨论，让学生将自己看图片（视频）时看到的内容填入到对话当中，然后组织学生在具体情境中进行对话，可以帮助学生快速融入具体的场景当中。
如在“Listen and repeat”中，涉及的听力内容为“Whatcan you see over there？ I can see a tree and some flowersCan you draw them？ It is easy.”教师就可以设计具体的动态图片，形成动态对话内容，帮助学生理解对话的情景，从而快速完成句式内容的理解和学习任务，提升学生英语学习能力。
总之，教师在教学过程中应结合小学生的英语学习特点做好英语学习环境的创设，做好情景启发式教学形成具体的指导，提升小学生英语学习的能力和水平，降低英语理解难度。
四、开展学生对话交流，做好讨论启发教学
对话是解决学生英语学习问题的有效方式。因此，教师在教学过程中应积极开展与学生的对话交流，做好讨论启发式教学，通过对话的方式了解学生英语学习中遇到的实际问题，通过对话交流形成良好的课堂氛围，让学生主动触入到英语学习当中，提升课堂参与的积极性，同时通过对话，做好学生英语的具体指导工作，提升学生英语能力。
以译林版五年级上册Unit3 Our animal friends为例，在阅读指导后教师可以鼓励学生进行沟通与交流，通过对话的方式引发学生的阅读和理解兴趣。如，post-reading可以设计几个问题：“Do you have any animal friends？ Try to say somethingabout them. Please practise in pairs”引导学生之间互相交流，用英语口语的方式介绍自己喜欢的动物，同时允许学生用中英文掺杂的方式进行介绍，避免英语表述时遇到英语语言障碍。也可以设计交流的小游戏，如“Let us play a game. Listenand guess，who try？”一个人描述自己的动物朋友，另外的人猜测描述的动物，通过鼓励学生以互相交流、互相对话的方式，将阅读内容和学生已有的知识储备进行应用，提升学生英语学习质量[4]。 討论是一种很好的启发式教学思路，教师既可以开展师生交流，也可以鼓励学生之间进行讨论，通过讨论帮助学生将所学英语内容融入课堂对话当中，对所学内容进行实际应用，提升学生对所学内容的理解和认知。讨论通常是以小组的方式进行的，可以组织小学生开展头脑风暴，在讨论中进一步拓展学生的思路，帮助学生在讨论中挖掘更多的英语内容，提升学生英语学习能力。
五、注重英语课堂提问，做好提问启发教学
提问是培养学生英语学习兴趣，调动学生课堂参与积极性的有效方式。在教学指导过程中，教师可以通过提问快速帮助学生找到英语学习的思路和目的，调动学生学习的积极性。提问启发式教学对学生英语学习的注意力有很好的集中性作用，为学生英语学习指明了具体的方向，需要教师在具体的教学中合理设置问题。
以译林版四年级下册Unit 6 Whose dress is this？为例，在教学过程中教师可以从情境启发教学入手做好学习情境的创设。如教师可以选择两位学生（一男一女）与教师一起盛装打扮走入课堂，具体的对话可以是“Hello everyone，today wedress up in beautiful clothes. Look at my sweaterDook at mycap/look at my skirt. Do you like our clothes today？”[5]通过具体情境的创设加上课堂内容，形成了具体的情景，学生参与的积极性明显提升，具体的对话设计调动了学生参与的积极性。学生看到教师和两位同学盛装进入课堂以后的积极性明显提升，每一个对话设计都可以引发学生思考，学生主动回答的意识明显提升。而每个问题的设计也考虑了学生的实际，较为简单，学生会主动用所学内容进行回答，有的甚至直接开始从课文中寻找对话内容并回答教师的提问，达到了非常好的提问启发效果。
总之，提问是引导学生英语学习的有效方式，教师在教学过程中要结合具体的问题设计出符合学生需求的情景，结合具体章节内容做好问题设计，激发学生的思考和想象力。
六、加强学生口语训练，做好兴趣启发教学
小学生英语学习中的练习口语更多是一种被动行为，即教师示范、学生跟读，无法体现学生的主动学习特征。在以兴趣启发的教学模式中，教师可以积极开展口语训练，让学生了解英语口语的魅力，自觉融入到英语学习当中，提升课堂参与的积极性。
兴趣是学生学习最好的老师，而英语的口语表达如果与歌益、歌谣的方式联系在一起，更容易激发学生的学习心理。因此，教师在教学过程中可以从口语训练的角度出发，做好对学生兴趣启发的培养工作。小学生在英语学习过程中，英语口语的表达更多是跟随教师的示范而进行的，并不知道单词的意思，将每个单词的变化配上歌曲、歌谣、图片介绍等内容，可以激发学生的兴趣。如学习表示颜色的单词yellow、green、blue，教师可以编成如下的童谣：（1）黄色、黄色yellow，yellow、yellow、yellow;（ 2）绿色、绿色green，green、green、green;（3）蓝色、蓝色blue，blue、blue、blue”也可以反过来说：“yellow，yellow是黄色;green，green是绿色;blue，blue是蓝色。”通过童谣的方式快速提升学生的英语学习兴趣，以兴趣为出发点帮助学生主动了解英语的内容和含义，提升学生英语学习能力。
七、结语
启发式教学在小学英语教学中的应用必须要尊重学生的思维规律，注重英语学习情境的创设，通过积极的对话交流与提问，做好英语启发教学工作，调动小学生英语学习兴趣，帮助学生更好地融入英语的语用环境当中，提升课堂参与积极性，实现高质量英语教学目标。
【参考文献】
[1]于玲玲.指向英语学习活动观，提升学生思维品质的阅读教学实践[J].学周刊，2020（18）：101—102.
[2]李明玉.基于核心素养的小学英语语篇阅读教学的有效策略探析[J].课程教育研究，2020（22）：48-49，54.
[3]张晓丽.帮学生推开阅读之门——浅谈小学高年级英语阅读理解的解题技巧[J].才智，2020（15）：172.
[4]林芯羽.如何在小学低年段有效开展四人小组合作型同伴阅读教学——以英语戏剧表演课为例[J].英语教师，2020，20（10）：127-129.
[5]张雯洁.创设情境，提供支架，提升英语写作能力——例谈小学英语高年级写作教学策略[J].小学教学研究，2020（15）：40-42.