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一、教材分析
《捡石头的故事》是一篇说理性散文。作者通过“商人捡石头”的故事引入来比喻读书，从而使读者体会到书是最贵重的珍宝。作者还通过自己的读书经历，阐明读书的益处，激发读者的读书热情。
课文分三个部分。第一部分通过“商人捡石头”的故事引出课文。商人捡石头，就像人们读书一样。人们在读书过程中获取知识，净化心灵，就如同商人获得了宝石一般珍贵。第二部分是作者读书的切身体会。爱读书使自己收获颇丰，同时也深切体会到“书到用时方恨少”的道理。第三部分，列举读书的五种好处：读书使人视野开阔、使人情趣高雅、使人美丽、使人思想深邃、使人拥有丰富的人生，以此来勉励读者多读书。最后，作者由衷地号召小读者们抽出更多的时间来读书。
二、学情分析
小学五年级的学生思维比较活跃。许多学生已经养成了自我学习、敢于发表自己见解的好习惯。他们已能独立读通课文，能了解文本的大概内容，并有了自我体验、自我感悟的需要。通过Moodle平台上的预习，能对文本有一个初步的感受，并做出自己的评价。当然，对词句评析、读书好处的理解，需要通过课堂，结合文本做进一步深入的探究。
基于以上理解，我把教学目标定位在：①正确朗读全文，理解“懊悔、身临其境、赏心悦目、囫囵吞枣、悄然”等词语的意思，了解读书的五种益处。②利用Moodle平台开展以“前移后续为特征的学生自导性学习”，了解“商人捡石头”故事与读书两者之间的内在联系，养成边读边思的习惯。③能根据自己的读书经验，总结一两种读书的益处，并用总起分述的方法写下来。④体会读书与个人成长的关系，逐渐养成爱读书、多读书、读好书的习惯。
本课的教学重点放在：①了解读书的五种益处，能根据自己的读书经验，总结一两种读书的益处。②能知道“商人捡石头”故事与读书两者之间的内在联系。教学难点则是理解“读书，使我们拥有丰富的人生”等含义深刻句子的意思。
三、教学实践
1.借助Moodle平台，建立“前移后续”的教学模式
教学前移是根据学生知识基础、智能基础与学习特点存在差异性的实际，创建互动性预习资源，引导学生在课前根据自己的实际情况进行有选择性和针对性的预习和探究，为课堂学习做好充分的准备。课前，我对学生提出了四个预习要求：
①正确流利地朗读课文，理解“懊悔、身临其境、赏心悦目、囫囵吞枣、悄然”等词语的意思。
②文中介绍了读书的哪些好处？结合自己的读书体会说一说。
③“商人捡石头”的故事能否删去？为什么？
④介绍几本你读过的书或有关读书的名言，说说读书给你带来的好处。
第一个预习要求是基于学生已养成了自主学习的实际而设定的。通过课堂教学之初的反馈，学生的朗读正确流利，对于词语的理解也是比较到位的。如在理解“身临其境”这个词语时，学生普遍能讲到点子上，掌握得较好。第二个预习要求是课文的重点内容。通过预习，我试图让学生对文本学习有一个预先的了解，并且为课文的学习和交流做好应有的准备。通过课堂反馈，我觉得大部分学生能概括出读书的五种好处，也能结合自己的读书经历与大家交流自己的体会。第三个预习要求是对课文内容和结构的思考，也许学生在预习中有一定的困难，因此，在课堂上通过小组讨论，师生共同来解决这个问题，效果也是比较好的。通过这样的教学内容前移，能真正地预测学生目前的学习状态和现有的知识经验、学习能力，为课堂的深入探究做好充分的准备，为课堂教学的实施推进找到一个准确的起点。
教学后续是知识的巩固，是课堂教学合作互动的延伸，使各层次的学生都能够在课后对课堂所学知识进行梳理的基础上，量力而行地拓展。它包括基础性拓展、提高性拓展和挑战性拓展。在这堂课上，我给学生安排了三个有层次性的拓展。
①基础性拓展：
词语积累——懊悔、身临其境、赏心悦目、囫囵吞枣、悄然、蓦然、深邃、受益无穷。
②提高性拓展（三选一）：
读了本文后，谈自己的感受，摘抄读书的格言，创作读书格言。
③挑战性拓展：读一本好书，写下读书体会。其他同学互相发帖发表看法。
基础性拓展是针对学习基础较薄弱的学生而制定的，也是对课文基础知识的复习和巩固。提高性拓展既是对文本学习的归纳，也是学生学文之后的感悟。本班学生的学习积极性很高，一位学生在学习结束后，就迫不及待地创作了一句读书格言：读书就像捡石头，读得越多，收获的宝石也就越多。挑战性拓展是课文学习后的再提高，也是学生读书兴趣的再激励。这种分层次的后续性拓展，克服了传统教学作业“一刀切”、不同层次的学生同学一本书的弊端，为各个层次的学生拓展创造了平台与空间。
2.借助Moodle平台，实现学生自主性学习
通过教学实践，我深刻地认识到，利用Moodle平台，通过学习的前移与后续，可以发展学生的自导性学习能力，培养学生发现问题、提出问题与解决问题的能力。
疑是思之源，思是智之本。在本课的教学中，学生通过课前预习，能了解读书的几种好处，并且对“读书使我们视野开阔”的益处有一致的认识，但是对其他好处的认识就比较浅显了，也会遇到一些困难。因此，我就利用Moodle平台，让学生提出问题。学生利用平台，提出了许多的问题，如：①为什么“我感觉有花瓣儿正悄悄地在我心中开放，并潜入我的气息”？②当我们在阅读的时候，已经把别人的智慧“偷”过来装在自己的头脑中，多好！既然是“偷”，为什么还说好呢？③为什么“读书能使我们多活几度生命”……
教学时，我通过Moodle平台，将学生的问题汇总，并呈现在平台上。让各组选择其中的一两个问题开展讨论，再进行交流。在交流时，通过对课文内容的理解，并结合自己的读书体会，来领会这些读书的好处，更加激发学生的读书兴趣。在教学过程中，由于时间关系，学生讨论的问题较少，各组之间的交流也只是局限在几名学生间。我想，这与我们的讨论没有充分利用Moodle平台有直接的关系。如果给每个小组都配好电脑，再将讨论的结果直接反馈到平台上，那么，大家可以看到每个小组的讨论结果，学习的效果也就更能体现出来了。但是我觉得，通过课堂合作、探究等方式解决问题，能发展学生的求异、求变、求新的意识与能力。
问题意识是创新精神的摇篮。新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，在教学过程中我们如果注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中主动地、富有个性化地学习，就一定能转变学生的学习方式，以问题解决为核心，培养学生的创新精神与实践能力。
3.依托文本，加强学生的语言训练
有效的语文教学就是通过教学使学生在知识和能力、情感态度和价值观诸方面获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程、掌握学习方法。在教学中，无论采用何种教学方式，语文课始终姓“语”，培养学生语文素养始终是目标。在本课教学中，我主要设计了两个语言训练的内容。第一个训练是说话练习：为什么会有那么多人喜欢读书呢？因为：①__________，②_________，③________，④_________，⑤__________。这个训练既是对学生预习效果的反馈，又是指导学生概括能力的训练。第二个训练是造句训练，用句式“没有……没有……但……”来说话。这个训练是帮助学生了解句子之间的关系，也是对学生读书体会的归整。从课堂实效来看，学生完成得普遍较好。由于时间有限，训练的面儿较窄，如果在小组中人人训练，再进行交流，效果可能会更好。
（作者单位：上海闵行区浦江第一小学）
《捡石头的故事》是一篇说理性散文。作者通过“商人捡石头”的故事引入来比喻读书，从而使读者体会到书是最贵重的珍宝。作者还通过自己的读书经历，阐明读书的益处，激发读者的读书热情。
课文分三个部分。第一部分通过“商人捡石头”的故事引出课文。商人捡石头，就像人们读书一样。人们在读书过程中获取知识，净化心灵，就如同商人获得了宝石一般珍贵。第二部分是作者读书的切身体会。爱读书使自己收获颇丰，同时也深切体会到“书到用时方恨少”的道理。第三部分，列举读书的五种好处：读书使人视野开阔、使人情趣高雅、使人美丽、使人思想深邃、使人拥有丰富的人生，以此来勉励读者多读书。最后，作者由衷地号召小读者们抽出更多的时间来读书。
二、学情分析
小学五年级的学生思维比较活跃。许多学生已经养成了自我学习、敢于发表自己见解的好习惯。他们已能独立读通课文，能了解文本的大概内容，并有了自我体验、自我感悟的需要。通过Moodle平台上的预习，能对文本有一个初步的感受，并做出自己的评价。当然，对词句评析、读书好处的理解，需要通过课堂，结合文本做进一步深入的探究。
基于以上理解，我把教学目标定位在：①正确朗读全文，理解“懊悔、身临其境、赏心悦目、囫囵吞枣、悄然”等词语的意思，了解读书的五种益处。②利用Moodle平台开展以“前移后续为特征的学生自导性学习”，了解“商人捡石头”故事与读书两者之间的内在联系，养成边读边思的习惯。③能根据自己的读书经验，总结一两种读书的益处，并用总起分述的方法写下来。④体会读书与个人成长的关系，逐渐养成爱读书、多读书、读好书的习惯。
本课的教学重点放在：①了解读书的五种益处，能根据自己的读书经验，总结一两种读书的益处。②能知道“商人捡石头”故事与读书两者之间的内在联系。教学难点则是理解“读书，使我们拥有丰富的人生”等含义深刻句子的意思。
三、教学实践
1.借助Moodle平台，建立“前移后续”的教学模式
教学前移是根据学生知识基础、智能基础与学习特点存在差异性的实际，创建互动性预习资源，引导学生在课前根据自己的实际情况进行有选择性和针对性的预习和探究，为课堂学习做好充分的准备。课前，我对学生提出了四个预习要求：
①正确流利地朗读课文，理解“懊悔、身临其境、赏心悦目、囫囵吞枣、悄然”等词语的意思。
②文中介绍了读书的哪些好处？结合自己的读书体会说一说。
③“商人捡石头”的故事能否删去？为什么？
④介绍几本你读过的书或有关读书的名言，说说读书给你带来的好处。
第一个预习要求是基于学生已养成了自主学习的实际而设定的。通过课堂教学之初的反馈，学生的朗读正确流利，对于词语的理解也是比较到位的。如在理解“身临其境”这个词语时，学生普遍能讲到点子上，掌握得较好。第二个预习要求是课文的重点内容。通过预习，我试图让学生对文本学习有一个预先的了解，并且为课文的学习和交流做好应有的准备。通过课堂反馈，我觉得大部分学生能概括出读书的五种好处，也能结合自己的读书经历与大家交流自己的体会。第三个预习要求是对课文内容和结构的思考，也许学生在预习中有一定的困难，因此，在课堂上通过小组讨论，师生共同来解决这个问题，效果也是比较好的。通过这样的教学内容前移，能真正地预测学生目前的学习状态和现有的知识经验、学习能力，为课堂的深入探究做好充分的准备，为课堂教学的实施推进找到一个准确的起点。
教学后续是知识的巩固，是课堂教学合作互动的延伸，使各层次的学生都能够在课后对课堂所学知识进行梳理的基础上，量力而行地拓展。它包括基础性拓展、提高性拓展和挑战性拓展。在这堂课上，我给学生安排了三个有层次性的拓展。
①基础性拓展：
词语积累——懊悔、身临其境、赏心悦目、囫囵吞枣、悄然、蓦然、深邃、受益无穷。
②提高性拓展（三选一）：
读了本文后，谈自己的感受，摘抄读书的格言，创作读书格言。
③挑战性拓展：读一本好书，写下读书体会。其他同学互相发帖发表看法。
基础性拓展是针对学习基础较薄弱的学生而制定的，也是对课文基础知识的复习和巩固。提高性拓展既是对文本学习的归纳，也是学生学文之后的感悟。本班学生的学习积极性很高，一位学生在学习结束后，就迫不及待地创作了一句读书格言：读书就像捡石头，读得越多，收获的宝石也就越多。挑战性拓展是课文学习后的再提高，也是学生读书兴趣的再激励。这种分层次的后续性拓展，克服了传统教学作业“一刀切”、不同层次的学生同学一本书的弊端，为各个层次的学生拓展创造了平台与空间。
2.借助Moodle平台，实现学生自主性学习
通过教学实践，我深刻地认识到，利用Moodle平台，通过学习的前移与后续，可以发展学生的自导性学习能力，培养学生发现问题、提出问题与解决问题的能力。
疑是思之源，思是智之本。在本课的教学中，学生通过课前预习，能了解读书的几种好处，并且对“读书使我们视野开阔”的益处有一致的认识，但是对其他好处的认识就比较浅显了，也会遇到一些困难。因此，我就利用Moodle平台，让学生提出问题。学生利用平台，提出了许多的问题，如：①为什么“我感觉有花瓣儿正悄悄地在我心中开放，并潜入我的气息”？②当我们在阅读的时候，已经把别人的智慧“偷”过来装在自己的头脑中，多好！既然是“偷”，为什么还说好呢？③为什么“读书能使我们多活几度生命”……
教学时，我通过Moodle平台，将学生的问题汇总，并呈现在平台上。让各组选择其中的一两个问题开展讨论，再进行交流。在交流时，通过对课文内容的理解，并结合自己的读书体会，来领会这些读书的好处，更加激发学生的读书兴趣。在教学过程中，由于时间关系，学生讨论的问题较少，各组之间的交流也只是局限在几名学生间。我想，这与我们的讨论没有充分利用Moodle平台有直接的关系。如果给每个小组都配好电脑，再将讨论的结果直接反馈到平台上，那么，大家可以看到每个小组的讨论结果，学习的效果也就更能体现出来了。但是我觉得，通过课堂合作、探究等方式解决问题，能发展学生的求异、求变、求新的意识与能力。
问题意识是创新精神的摇篮。新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，在教学过程中我们如果注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中主动地、富有个性化地学习，就一定能转变学生的学习方式，以问题解决为核心，培养学生的创新精神与实践能力。
3.依托文本，加强学生的语言训练
有效的语文教学就是通过教学使学生在知识和能力、情感态度和价值观诸方面获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程、掌握学习方法。在教学中，无论采用何种教学方式，语文课始终姓“语”，培养学生语文素养始终是目标。在本课教学中，我主要设计了两个语言训练的内容。第一个训练是说话练习：为什么会有那么多人喜欢读书呢？因为：①__________，②_________，③________，④_________，⑤__________。这个训练既是对学生预习效果的反馈，又是指导学生概括能力的训练。第二个训练是造句训练，用句式“没有……没有……但……”来说话。这个训练是帮助学生了解句子之间的关系，也是对学生读书体会的归整。从课堂实效来看，学生完成得普遍较好。由于时间有限，训练的面儿较窄，如果在小组中人人训练，再进行交流，效果可能会更好。
（作者单位：上海闵行区浦江第一小学）