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我从事初中生物教学工作多年，在教学过程中不断地进行教学反思，然后将其应用到课堂教学中。经过这几年的磨炼，我对初中的生物教学有一些心得体会，现表述如下。
1.关于知识性目标
根据新课标的要求，制定知识目标。扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等。对于新知识的学习，我大多利用问题激发学生的互动学习。例如植物的呼吸作用及其利用，围绕三个问题导入：1.什么是呼吸，请说出你身边的呼吸现象？2.人或动物在呼吸时，吸进的气体与呼出的气体在成分上有什么不同？3.植物有没呼吸？展开互动交流讨论。有位学生提出：应该用什么方法证明氧气或二氧化碳的存在？教学内容就这样自然地延续。
2.培养学生积极探究习惯，发展求异思维能力
在教学中，构建生物思维的理解、体会，引导学生“仁者见仁，智者见智”，大胆地各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，学生进一步认识了自然，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃。开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师毫不吝惜地让学生思考、争辩，真正让学生在学习中体验到了自身的价值。这一环节的设计充分让学生表述自己对数学的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
3.生物教学应与学生的日常生活实践相结合
生物教学与我们的生活息息相关，生物教学应与学生的日常生活和自然现象紧密联系。教师要善于引导学生观察与生物有关的生活现象，探索隐藏在现象背后的生物规律。例如使用加酶洗衣粉不应用开水；发高烧消化不好；吃饭时大量喝水喝汤、过多食用冷饮和冷藏食物影响消化；清晨不宜在树林中锻炼；胰岛素不能口服，只能注射等问题，以此培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理。
4.用活自然资源，培养探究能力
农村学生从小生活在山水田野之间，和大自然有着不可分割的联系，自然界中的花草树木、虫鱼鸟兽等都可以成为初中生物教学的实物标本。我们在教学中采用野外实地教学或利用实物标本进行直观教学，努力为学生提供生动、具体的形象，增强感性认识，激发他们的探索兴趣，培养探究能力。如在《藻类、苔藓和蕨类植物》一节涉及的内容中，教材中介绍的大多都是本地学生在日常生活中常见的植物。我们在介绍藻类植物时，布置学生事先采集藻类标本，教学时由学生展示所采集的标本，并指导分组观察、总结，增强了学生的直观认识，提高了学生自主探究解决问题的能力。在介绍苔藓植物时，由于地钱、葫芦藓、墙藓等都是校园阴湿环境中常见的种类，因此可采用提出问题、野外实地教学的方法，让学生在实践中学习知识，掌握一些观察植物的基本方法，同时能亲近自然，了解自然，领略大自然的奥妙和神奇美丽。在介绍蕨类植物时，由于该类植物很多有药用价值，而我们当地农村又有食用中草药的习惯，考虑到学生在生活中已经对此了解较多，我们要求学生利用周末时间调查本地蕨类植物的种类、生长环境及药用价值等情况。教学时让学生上台一面展示蕨类植物标本，一面介绍相关情况，然后教师组织分组观察，引导学生总结出蕨类植物的形态结构特点等知识。这种方式让学生充分体会到生物学科与生活的密切联系，使他们觉得生物课学之有物、用之有益，学习兴趣得到进一步激发。
5.培养师生感情，激发学习兴趣
兴趣是一种带有强烈的情绪色彩的心理倾向，若学生对教师感兴趣，对其所任教的这门课也会产生浓厚的兴趣。因此教师应该对学生多进行感情的沟通，做到处处关心学生，爱生如子。同时，课余时间应多深入到学生中与他们聊天，跟他们一起探讨生物领域中的奇闻妙趣，帮助学生解答生活中的一些疑难问题：如近视眼的预防、养鱼为什么要放水藻、欧洲人为什么是蓝眼睛，等等。这样做学生自然会喜欢这位老师，进而喜欢这门学科，从而激发学生学习生物的兴趣。
6.利用类比法创设情境
类比法也叫“比较类推法”，是指由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也具有这种属性的推理方法，类比对象间共有的属性越多，则类比结论的可靠性越大。在生物教学中，类比法常常用于比较抽象的或肉眼不可见的生物学现象。例如在教学植物运动的时候，植物的运动大多不明显，在生活中很难观察到，而动物的运动则恰恰相反，因此在教学时可以采用类比法，通过动物可以对外界的刺激进行反应产生运动类比植物运动，让学生能够对植物的运动有初步认识。再如在激素调节的教学中，会涉及内分泌紊乱这一问题，那什么是内分泌紊乱呢？在这里可以用天平这一道具进行类比，正常人体的内分泌应像天平一样两端是平衡的，但当某一种激素分泌过多或过少时，人体的天平就会失衡，出现倾斜，也就是我们常说的内分泌失调或内分泌紊乱。
类比法可以将抽象的知识直观化，从学生现有知识出发，有利于学生学习。但在运用类比法的时候，我们也应注意，类比的这两类事物或过程应当是具有共性的，不要为了类比而类比。
7.在教学中不要拼命赶进度，否则会造成学生“消化不良”
这样会让一部分学生跟不上，而对学好生物失去信心。在教学中，要坚持面向全体学生，紧跟教材讲课，重视基础知识，不讲难题、偏题。教法上争取步步到位，让学生容易接受和理解，每次测验都注意控制试题的难易程度，让大部分学生踮一踮脚就能摘到桃子，充分让学生感到学好生物不是高不可攀的事情。
8.做好期末复习工作，争考好成绩
期末复习工作的好坏，直接影响考试成绩的高低，所以期末复习工作，要做到有计划、有目的地进行，每个阶段都做到心中有数。复习的练习题、测验题都要严格筛选，对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度；对稍差一些的学生，布置一些难度较低的题，争取提高考试的合格率。在复习过程中，通过学生反馈的情况及时了解学生对知识的掌握和运用程度，做好辅导工作。
1.关于知识性目标
根据新课标的要求，制定知识目标。扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等。对于新知识的学习，我大多利用问题激发学生的互动学习。例如植物的呼吸作用及其利用，围绕三个问题导入：1.什么是呼吸，请说出你身边的呼吸现象？2.人或动物在呼吸时，吸进的气体与呼出的气体在成分上有什么不同？3.植物有没呼吸？展开互动交流讨论。有位学生提出：应该用什么方法证明氧气或二氧化碳的存在？教学内容就这样自然地延续。
2.培养学生积极探究习惯，发展求异思维能力
在教学中，构建生物思维的理解、体会，引导学生“仁者见仁，智者见智”，大胆地各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，学生进一步认识了自然，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃。开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师毫不吝惜地让学生思考、争辩，真正让学生在学习中体验到了自身的价值。这一环节的设计充分让学生表述自己对数学的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
3.生物教学应与学生的日常生活实践相结合
生物教学与我们的生活息息相关，生物教学应与学生的日常生活和自然现象紧密联系。教师要善于引导学生观察与生物有关的生活现象，探索隐藏在现象背后的生物规律。例如使用加酶洗衣粉不应用开水；发高烧消化不好；吃饭时大量喝水喝汤、过多食用冷饮和冷藏食物影响消化；清晨不宜在树林中锻炼；胰岛素不能口服，只能注射等问题，以此培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理。
4.用活自然资源，培养探究能力
农村学生从小生活在山水田野之间，和大自然有着不可分割的联系，自然界中的花草树木、虫鱼鸟兽等都可以成为初中生物教学的实物标本。我们在教学中采用野外实地教学或利用实物标本进行直观教学，努力为学生提供生动、具体的形象，增强感性认识，激发他们的探索兴趣，培养探究能力。如在《藻类、苔藓和蕨类植物》一节涉及的内容中，教材中介绍的大多都是本地学生在日常生活中常见的植物。我们在介绍藻类植物时，布置学生事先采集藻类标本，教学时由学生展示所采集的标本，并指导分组观察、总结，增强了学生的直观认识，提高了学生自主探究解决问题的能力。在介绍苔藓植物时，由于地钱、葫芦藓、墙藓等都是校园阴湿环境中常见的种类，因此可采用提出问题、野外实地教学的方法，让学生在实践中学习知识，掌握一些观察植物的基本方法，同时能亲近自然，了解自然，领略大自然的奥妙和神奇美丽。在介绍蕨类植物时，由于该类植物很多有药用价值，而我们当地农村又有食用中草药的习惯，考虑到学生在生活中已经对此了解较多，我们要求学生利用周末时间调查本地蕨类植物的种类、生长环境及药用价值等情况。教学时让学生上台一面展示蕨类植物标本，一面介绍相关情况，然后教师组织分组观察，引导学生总结出蕨类植物的形态结构特点等知识。这种方式让学生充分体会到生物学科与生活的密切联系，使他们觉得生物课学之有物、用之有益，学习兴趣得到进一步激发。
5.培养师生感情，激发学习兴趣
兴趣是一种带有强烈的情绪色彩的心理倾向，若学生对教师感兴趣，对其所任教的这门课也会产生浓厚的兴趣。因此教师应该对学生多进行感情的沟通，做到处处关心学生，爱生如子。同时，课余时间应多深入到学生中与他们聊天，跟他们一起探讨生物领域中的奇闻妙趣，帮助学生解答生活中的一些疑难问题：如近视眼的预防、养鱼为什么要放水藻、欧洲人为什么是蓝眼睛，等等。这样做学生自然会喜欢这位老师，进而喜欢这门学科，从而激发学生学习生物的兴趣。
6.利用类比法创设情境
类比法也叫“比较类推法”，是指由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也具有这种属性的推理方法，类比对象间共有的属性越多，则类比结论的可靠性越大。在生物教学中，类比法常常用于比较抽象的或肉眼不可见的生物学现象。例如在教学植物运动的时候，植物的运动大多不明显，在生活中很难观察到，而动物的运动则恰恰相反，因此在教学时可以采用类比法，通过动物可以对外界的刺激进行反应产生运动类比植物运动，让学生能够对植物的运动有初步认识。再如在激素调节的教学中，会涉及内分泌紊乱这一问题，那什么是内分泌紊乱呢？在这里可以用天平这一道具进行类比，正常人体的内分泌应像天平一样两端是平衡的，但当某一种激素分泌过多或过少时，人体的天平就会失衡，出现倾斜，也就是我们常说的内分泌失调或内分泌紊乱。
类比法可以将抽象的知识直观化，从学生现有知识出发，有利于学生学习。但在运用类比法的时候，我们也应注意，类比的这两类事物或过程应当是具有共性的，不要为了类比而类比。
7.在教学中不要拼命赶进度，否则会造成学生“消化不良”
这样会让一部分学生跟不上，而对学好生物失去信心。在教学中，要坚持面向全体学生，紧跟教材讲课，重视基础知识，不讲难题、偏题。教法上争取步步到位，让学生容易接受和理解，每次测验都注意控制试题的难易程度，让大部分学生踮一踮脚就能摘到桃子，充分让学生感到学好生物不是高不可攀的事情。
8.做好期末复习工作，争考好成绩
期末复习工作的好坏，直接影响考试成绩的高低，所以期末复习工作，要做到有计划、有目的地进行，每个阶段都做到心中有数。复习的练习题、测验题都要严格筛选，对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度；对稍差一些的学生，布置一些难度较低的题，争取提高考试的合格率。在复习过程中，通过学生反馈的情况及时了解学生对知识的掌握和运用程度，做好辅导工作。