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一、多元智力理论
美国心理学家Haward Gardner于20世纪80年代提出的多维智力理论认为，每个人都拥有多种能力，但这种能力的发展是不平衡的，教师需要设计开发学生的各种活动，这不仅有助于不同学生的语言学习，而且有助于帮助他们了解自身智力的发展潜力。
Christson（1996）和Armstrong（1994）设计了七种开发能力的活动方式：（1）逻辑数学能力：谜语和游戏，逻辑性和顺序性的显现，分类和归类。（2）视觉—空间能力：图表和表格。（3）身体动作：肢体活动，户外考察，哑剧。（4）音乐/节奏能力：唱歌、听音乐。（5）人际交往能力：双人活动、项目研究、小组问答。（6）个人能力：自我评估、记日记、做家务。（7）语言能力：做笔记、讲故事、讨论。这种多维的教学方法发挥了教与学的功效，美国一些学校使用该理论来重新设计教育项目收到了良好的效果。我们在研究的过程中以之为依据来设计课堂，调动学生的学习热情，提高学习成绩。
根据多元智力理论和以上七种活动方式来设计课堂，可以使课堂形式丰富多彩，使不同兴趣爱好的学生都能体验到学习的乐趣。瑞士著名教育家皮亚杰说过：所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。因此在英语教学活动中，要想使学生积极主动并达到良好的学习效果，培养学生的学习兴趣至关重要。初一新生活泼好动，对新教材充满了好奇心和求知欲。新课程迎合了学生的这一心理特点，极大地调动了学生的学习兴趣。而随着时间的推移，学生初学时的热情会慢慢消失，学习兴趣会逐渐减弱，甚至产生厌学的倾向，导致两极分化。因此学生学习兴趣的保持尤为重要。
二、丰富的课堂
传统的英语教学是“填鸭式”教学，加之农村的学生学习基础较弱，缺乏良好的学习习惯，兴趣不高。尽管老师教得很辛苦，但往往会事倍功半。针对这一情况，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习方法，并保持学英语的热情是工作的重点。
我从国际音标﹑语法﹑课文内容三方面出发，使课堂生动活泼，提高学生的学习兴趣和学习效率。其中创造性地编成的“字母操”，深受学生喜欢，达到了良好的效果。
1.国际音标和以语法为主的课文教学，采用丰富多彩的课堂教学模式，旨在培养并提高学生学英语的学习热情，为终身的英语学习打下良好、坚实的基础。
（1）国际音标的教学：国际音标单调、枯燥。将音标编成“操”的形式，使学生在动手之间轻松掌握国际音标。
（2）以语法为主的课文教学：本着“学中玩、玩中学”的宗旨，多形式、多角度地设计课堂，使枯燥的语法充满乐趣。具体方式有：游戏、歌曲、唱诗、猜谜、小组竞赛等。
（3）在实际的课堂教学中，教师可以采用多种形式活跃课堂气氛，调动学生的积极性。比如用简笔画，其幽默和栩栩如生的画面，能使学生兴趣大增，既能活跃课堂气氛，提高的学生的注意力和记忆力，又有利于促进语言功能的形成。还可以利用直观的教具、实物形象教学，学生会领悟得很快。学生在情境中练习很容易发展语言功能。还可以利用多媒体等现代化的教学手段，为学生提供最佳的外语学习环境。学习材料生动、形象、富有趣味性，能优化课堂教学的整个过程，培养学生初步运用英语交际的能力，促进学生综合能力的提高。
2.面向全体学生，激发每个学生的学习兴趣。每个班级都有学优生和后进生，老师常常偏爱听话、学习成绩好的学优生，而疏远后进生。然而，素质教育要求我们全面贯彻教育方针，面向全体学生，让全体学生都得到全面。这就要求我们必须激发每个学生的学习兴趣，调动全体学生的学习积极性，使每个学生都能感到自己在进步，自己能进步。在课堂上学生回答问题之后，马上给予评价。只要后进生答对一半，甚至答对其中一点，都要鼓励他们，这样就能提高他们的学习兴趣，求知欲也会越来越强。
3.提倡小组学习，运用竞争机制，激发学生学习的兴趣和热情，提倡小组学习方式，以学习小组为单位，引入竞争机制，运用小组的力量提高学习效率。学生在学习小组中，可以相互帮助，及时反馈信息。这有助于学优生理清自己的思路，对所学知识“查漏补缺”；而且有助于增强学优生的自我意识，提高其学习的调节能力。
4.发挥师生的情感作用，促进学生学习兴趣的进一步提高。教师在教学过程中，对学生倾注全部的爱心和热情，提出合理的目的和要求，对他们寄予热切的希望，就会出现“皮格马利翁效应”。当然应该防止“马太效应”，对教育对象要一视同仁，教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素。所以，教师对全体学生的高期望必须被学生认同或接受，成为大家的共识，才能真正起到促进学习的作用。教师充分信任学生，尊重学生个性，有利于建立良好的师生关系。有了良好的师生关系，课堂上教师的主导性与学生的主体性才能充分发挥，学生才能信心百倍地学习，教学的效率才能明显提高。
总之，学生学习英语的兴趣是促进学生学习的最有力、最稳定的动力，兴趣是最好的老师，教师需要采取一系列配套的激励措施，充分培养学生学习英语的热情，以此激发学生学习英语的兴趣，提高课堂学习效率。兴趣是推动学生学习的内在动力，教师应通过多种手段激活课堂，以提高学习兴趣，又提高效率和质量。
参考文献：
［１］Chen，A.D，Manion，L.Research Methods in Education.London : Croom Helm，1980.
［2］Channell，J.Psycholinguistic considerations in the study of L2 vocabulary acquisition［A］.In R.Carter and M.McCarthy （Eds），Vocabulary and Language Teaching［C］.London: Longman，1988.
美国心理学家Haward Gardner于20世纪80年代提出的多维智力理论认为，每个人都拥有多种能力，但这种能力的发展是不平衡的，教师需要设计开发学生的各种活动，这不仅有助于不同学生的语言学习，而且有助于帮助他们了解自身智力的发展潜力。
Christson（1996）和Armstrong（1994）设计了七种开发能力的活动方式：（1）逻辑数学能力：谜语和游戏，逻辑性和顺序性的显现，分类和归类。（2）视觉—空间能力：图表和表格。（3）身体动作：肢体活动，户外考察，哑剧。（4）音乐/节奏能力：唱歌、听音乐。（5）人际交往能力：双人活动、项目研究、小组问答。（6）个人能力：自我评估、记日记、做家务。（7）语言能力：做笔记、讲故事、讨论。这种多维的教学方法发挥了教与学的功效，美国一些学校使用该理论来重新设计教育项目收到了良好的效果。我们在研究的过程中以之为依据来设计课堂，调动学生的学习热情，提高学习成绩。
根据多元智力理论和以上七种活动方式来设计课堂，可以使课堂形式丰富多彩，使不同兴趣爱好的学生都能体验到学习的乐趣。瑞士著名教育家皮亚杰说过：所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。因此在英语教学活动中，要想使学生积极主动并达到良好的学习效果，培养学生的学习兴趣至关重要。初一新生活泼好动，对新教材充满了好奇心和求知欲。新课程迎合了学生的这一心理特点，极大地调动了学生的学习兴趣。而随着时间的推移，学生初学时的热情会慢慢消失，学习兴趣会逐渐减弱，甚至产生厌学的倾向，导致两极分化。因此学生学习兴趣的保持尤为重要。
二、丰富的课堂
传统的英语教学是“填鸭式”教学，加之农村的学生学习基础较弱，缺乏良好的学习习惯，兴趣不高。尽管老师教得很辛苦，但往往会事倍功半。针对这一情况，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习方法，并保持学英语的热情是工作的重点。
我从国际音标﹑语法﹑课文内容三方面出发，使课堂生动活泼，提高学生的学习兴趣和学习效率。其中创造性地编成的“字母操”，深受学生喜欢，达到了良好的效果。
1.国际音标和以语法为主的课文教学，采用丰富多彩的课堂教学模式，旨在培养并提高学生学英语的学习热情，为终身的英语学习打下良好、坚实的基础。
（1）国际音标的教学：国际音标单调、枯燥。将音标编成“操”的形式，使学生在动手之间轻松掌握国际音标。
（2）以语法为主的课文教学：本着“学中玩、玩中学”的宗旨，多形式、多角度地设计课堂，使枯燥的语法充满乐趣。具体方式有：游戏、歌曲、唱诗、猜谜、小组竞赛等。
（3）在实际的课堂教学中，教师可以采用多种形式活跃课堂气氛，调动学生的积极性。比如用简笔画，其幽默和栩栩如生的画面，能使学生兴趣大增，既能活跃课堂气氛，提高的学生的注意力和记忆力，又有利于促进语言功能的形成。还可以利用直观的教具、实物形象教学，学生会领悟得很快。学生在情境中练习很容易发展语言功能。还可以利用多媒体等现代化的教学手段，为学生提供最佳的外语学习环境。学习材料生动、形象、富有趣味性，能优化课堂教学的整个过程，培养学生初步运用英语交际的能力，促进学生综合能力的提高。
2.面向全体学生，激发每个学生的学习兴趣。每个班级都有学优生和后进生，老师常常偏爱听话、学习成绩好的学优生，而疏远后进生。然而，素质教育要求我们全面贯彻教育方针，面向全体学生，让全体学生都得到全面。这就要求我们必须激发每个学生的学习兴趣，调动全体学生的学习积极性，使每个学生都能感到自己在进步，自己能进步。在课堂上学生回答问题之后，马上给予评价。只要后进生答对一半，甚至答对其中一点，都要鼓励他们，这样就能提高他们的学习兴趣，求知欲也会越来越强。
3.提倡小组学习，运用竞争机制，激发学生学习的兴趣和热情，提倡小组学习方式，以学习小组为单位，引入竞争机制，运用小组的力量提高学习效率。学生在学习小组中，可以相互帮助，及时反馈信息。这有助于学优生理清自己的思路，对所学知识“查漏补缺”；而且有助于增强学优生的自我意识，提高其学习的调节能力。
4.发挥师生的情感作用，促进学生学习兴趣的进一步提高。教师在教学过程中，对学生倾注全部的爱心和热情，提出合理的目的和要求，对他们寄予热切的希望，就会出现“皮格马利翁效应”。当然应该防止“马太效应”，对教育对象要一视同仁，教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素。所以，教师对全体学生的高期望必须被学生认同或接受，成为大家的共识，才能真正起到促进学习的作用。教师充分信任学生，尊重学生个性，有利于建立良好的师生关系。有了良好的师生关系，课堂上教师的主导性与学生的主体性才能充分发挥，学生才能信心百倍地学习，教学的效率才能明显提高。
总之，学生学习英语的兴趣是促进学生学习的最有力、最稳定的动力，兴趣是最好的老师，教师需要采取一系列配套的激励措施，充分培养学生学习英语的热情，以此激发学生学习英语的兴趣，提高课堂学习效率。兴趣是推动学生学习的内在动力，教师应通过多种手段激活课堂，以提高学习兴趣，又提高效率和质量。
参考文献：
［１］Chen，A.D，Manion，L.Research Methods in Education.London : Croom Helm，1980.
［2］Channell，J.Psycholinguistic considerations in the study of L2 vocabulary acquisition［A］.In R.Carter and M.McCarthy （Eds），Vocabulary and Language Teaching［C］.London: Longman，1988.