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摘 要：E-learning是伴随着信息技术和多媒体技术发展起来的一种全新的学习方式。文章针对当前高职学生英语水平参差不齐、两极分化严重的现状，提出运用E-learning个性化、交互性和群体化协作学习的优势进行高a摘 要：E-learning是伴随着信息技术和多媒体技术发展起来的一种全新的学习方式。文章针对当前高职学生英语水平参差不齐、两极分化严重的现状，提出运用E-learning个性化、交互性和群体化协作学习的优势进行高职英语差异教学，根据学生的个体差异，因材施教，从而为各个层次学生英语水平的提高提供更广阔的空间。
关键词：E-learning 高职英语差异教学 因材施教
中图分类号:G642.3文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)03-031-02
一、E-learning概述
所谓E-learning，就是在线学习或网络化学习，即在教育领域建立互联网平台，学生通过PC上网，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。在E-learning学习环境中，汇集了大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组等学习资源，形成了一个高度综合集成的资源库。E-learning的重要特征是利用INTERNET网络覆盖面广、操作灵活的特点，提供交互式、反馈及时的教学资源以实现任何人（Anyone）在任何时间（Anytime）、任何地点（Anywhere）学习任何内容（Anything）的目的，有着传统教学方式不可比拟的优势：第一，学习的个性化。学习者在任何地方都能进行自由学习。学生可以根据自己的时间安排学习进度，根据自己的需求、知识背景、个人喜好、学习风格来选择学习内容；第二，教学的交互性。E-learning环境下学习不再处在被动、单向状态，而是多元互动，甚至是弹性的、有选择的互动；第三，群体化的协作学习。在E-learning环境中，学习者根据特定的学习目的组成学习共同体，在沟通、交流，分享各种学习资源过程中，共同完成学习任务，学习平台为
学习者提供进行远程协商讨论通讯手段。
二、运用E-learning进行高职英语差异教学的可行性
我国高职英语教学经过多年的探索取得了很大成绩，但仍存在学生英语水平参差不齐、两极分化严重的问题。究其原因，近年来许多高职院校师资力量相对不足，不得不采取大班授课的方式，教师为了照顾进度采取了减少差异的教学策略——“着眼中间，兼顾两头”，结果忽视了学生的个体差异，导致英语基础好的学生“吃不饱”，学习有困难的学生“消化不了”，久而久之，学生失去了学习英语的兴趣和积极性。E-learning作为一种全新的学习方式，充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，立足于学生的个体差异，将打破僵化的传统班级教学，创新地设计教学，灵活地组织教学活动，多样化地安排教学组织形式，使其在功能上能够发挥适应个别差异的作用，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上达到充分发展。因此，运用E-learning进行高职英语差异教学能够有效地解决高职学生英语学习“吃不饱”和“消化不了”的问题，因材施教，使不同英语水平的学生都能发挥最大的学习潜能，对促进高职英语差异教学大有裨益。
三、E-learning在高职英语差异教学中的运用
鉴于高职学生入学时英语水平参差不齐，《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出了“统一要求，分级指导”的原则。运用E-learning进行高职英语差异教学的精髓就在于根据学生的个体差异，因材施教，对不同类型的学生施以不同层次的教学和指导，最终使全体学生的英语学习潜能都能够得到最大限度的发挥。
（一）运用E-learning进行分层教学，以生为本，因材施教，使不同英语水平的学生都能学有所得
运用E-learning个性化的特点进行分层教学，真正实现了任何人在任何时间、任何地点学习任何内容的目的。学生可以在E-learning上建立个人档案，老师通过阅读档案来了解他们的英语水平、兴趣爱好、学习风格和存在的困难等，从不同英语水平学生的实际出发，帮助学生明确学习目标，并制定切实可行的学习计划，通过在线课堂、网上论坛等方式为学生创设更多的英语学习机会。教师在E-learning上为各个层次的学生准备了大量不同层次的英语学习资源，学生在自己方便的时间可以自由地选择适合自己的资源。对于提前达到标准的学生，设置更高的标准及要求，直至掌握更多的知识和技能，使他们“吃得饱”；而对于英语基础较差的学生则通过激励评价的方法，分步调整学习内容，采用多重复多练习的学习活动调动他们的学习积极性，使他们按照适合于自己的方式和速度进行练习，能够“消化得了”。这样就能真正做到因材施教，使各类学生都能发挥自身的主动性、积极性，学有所得。
（二）运用E-learning建立兴趣小组，师生互动，便于交流，使不同英语水平的学生都能学有所乐
结合现行的高职英语教材的内容，通过E-learning在线论坛可以为不同英语水平的学生创建不同主题的兴趣小组，让学生经常参与兴趣小组的谈论学习，激发学好英语的兴趣，为学生创设一种支持性的学习环境。例如，在学完一篇关于英美文化的课文之后，老师可以通过E-learning建立一个英美文化兴趣中心，让学生根据自己的学习兴趣自由组合成美国、加拿大、英国、澳大利亚等几个兴趣小组。然后每个小组的成员可以通过分工协作收集某个国家文化的相关资料，从而深入了解该国家。在兴趣小组里，学生一起阅读相关资料，展开在线讨论，分享各自的学习所得。经过一段时间的学习，各个兴趣小组对于某个国家有了非常深入的了解，老师再要求他们以小组为单位写出一篇关于该国文化的论文，并与其它兴趣小组交流学习心得，最终使全班同学都能够对英美文化有一个全面深入的了解。运用E-learning建立兴趣小组使学生由被动学习变为主动学习，学生通过参与可以主动发现问题并提出问题，甚至可以通过经验共享，自行寻找解决问题的办法。这大大激发了学生主动学习的热情，使学生学有所乐。
（三）运用E-learning进行合作探究学习，弹性分组，群体协作，使不同英语水平的学生都能学有所为
运用E-learning组织学生隐去身份参与在线调查访谈，让学生进行合作探究学习，从老师提供的参考资料目录中挑选适合自己的资源。老师根据学生选择的主题和学生的优势能力来分组。有时安排混合分组，有时安排拥有相同兴趣的学生组成小组。通过弹性分组，有效地为英语基础好的学生和基础差的学生安排合适的学习方案。重视合作学习，学生可以跨组寻求帮助。每隔几天，老师会打乱原有分组，安排不同组的学生一起讨论和分享观点，使学习气氛友好合作。在这个环境中，学生隐去身份与其他学生及老师交流，可以避免难为情的局面，更加自由地进行讨论；学习伙伴之间相互支持，相互接纳，学生在这个环境中有安全感，不会因为自己英语学习方面的缺陷和不足而感到有压力，从而有勇气面对学习的挑战，不怕犯错；针对某一话题，老师也可以对学生讨论的情况进行指导和帮助，让学生在学习过程中时刻感受到支持、帮助与鼓励，始终处于一种积极、参与、合作和成功的状态。这种人性化的学习方式，无疑会让学生学起英语来更为轻松、自由，从而使不同英语水平的学生都能学有所为。
综上所述，E-learning个性化的教学、互动的教学平台以及群体化协作的学习方式将有效地改善当前高职英语教学中存在的学生英语水平参差不齐、两极分化的问题，对高职英语差异教学起到积极的促进作用。
参考文献：
[1]韦德尔，刘润清.外语教学与学习——理论与实践（英汉对照）[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]郑世良.E-Leaning的整体特征分析[J].教育技术通讯，2000(12).
[3]何克抗.e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究，2002(1).
[4]何克抗.E-Learning与高校教学的深化改革[J].中国电化教育，2002(2).
[5]Carol Ann Tomlinson.多元能力课堂中的差异教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
[6]浅谈“差异教学”与高职高专英语教学[J].辽宁教育研究，2003(11).
关键词：E-learning 高职英语差异教学 因材施教
中图分类号:G642.3文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)03-031-02
一、E-learning概述
所谓E-learning，就是在线学习或网络化学习，即在教育领域建立互联网平台，学生通过PC上网，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。在E-learning学习环境中，汇集了大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组等学习资源，形成了一个高度综合集成的资源库。E-learning的重要特征是利用INTERNET网络覆盖面广、操作灵活的特点，提供交互式、反馈及时的教学资源以实现任何人（Anyone）在任何时间（Anytime）、任何地点（Anywhere）学习任何内容（Anything）的目的，有着传统教学方式不可比拟的优势：第一，学习的个性化。学习者在任何地方都能进行自由学习。学生可以根据自己的时间安排学习进度，根据自己的需求、知识背景、个人喜好、学习风格来选择学习内容；第二，教学的交互性。E-learning环境下学习不再处在被动、单向状态，而是多元互动，甚至是弹性的、有选择的互动；第三，群体化的协作学习。在E-learning环境中，学习者根据特定的学习目的组成学习共同体，在沟通、交流，分享各种学习资源过程中，共同完成学习任务，学习平台为
学习者提供进行远程协商讨论通讯手段。
二、运用E-learning进行高职英语差异教学的可行性
我国高职英语教学经过多年的探索取得了很大成绩，但仍存在学生英语水平参差不齐、两极分化严重的问题。究其原因，近年来许多高职院校师资力量相对不足，不得不采取大班授课的方式，教师为了照顾进度采取了减少差异的教学策略——“着眼中间，兼顾两头”，结果忽视了学生的个体差异，导致英语基础好的学生“吃不饱”，学习有困难的学生“消化不了”，久而久之，学生失去了学习英语的兴趣和积极性。E-learning作为一种全新的学习方式，充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，立足于学生的个体差异，将打破僵化的传统班级教学，创新地设计教学，灵活地组织教学活动，多样化地安排教学组织形式，使其在功能上能够发挥适应个别差异的作用，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上达到充分发展。因此，运用E-learning进行高职英语差异教学能够有效地解决高职学生英语学习“吃不饱”和“消化不了”的问题，因材施教，使不同英语水平的学生都能发挥最大的学习潜能，对促进高职英语差异教学大有裨益。
三、E-learning在高职英语差异教学中的运用
鉴于高职学生入学时英语水平参差不齐，《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出了“统一要求，分级指导”的原则。运用E-learning进行高职英语差异教学的精髓就在于根据学生的个体差异，因材施教，对不同类型的学生施以不同层次的教学和指导，最终使全体学生的英语学习潜能都能够得到最大限度的发挥。
（一）运用E-learning进行分层教学，以生为本，因材施教，使不同英语水平的学生都能学有所得
运用E-learning个性化的特点进行分层教学，真正实现了任何人在任何时间、任何地点学习任何内容的目的。学生可以在E-learning上建立个人档案，老师通过阅读档案来了解他们的英语水平、兴趣爱好、学习风格和存在的困难等，从不同英语水平学生的实际出发，帮助学生明确学习目标，并制定切实可行的学习计划，通过在线课堂、网上论坛等方式为学生创设更多的英语学习机会。教师在E-learning上为各个层次的学生准备了大量不同层次的英语学习资源，学生在自己方便的时间可以自由地选择适合自己的资源。对于提前达到标准的学生，设置更高的标准及要求，直至掌握更多的知识和技能，使他们“吃得饱”；而对于英语基础较差的学生则通过激励评价的方法，分步调整学习内容，采用多重复多练习的学习活动调动他们的学习积极性，使他们按照适合于自己的方式和速度进行练习，能够“消化得了”。这样就能真正做到因材施教，使各类学生都能发挥自身的主动性、积极性，学有所得。
（二）运用E-learning建立兴趣小组，师生互动，便于交流，使不同英语水平的学生都能学有所乐
结合现行的高职英语教材的内容，通过E-learning在线论坛可以为不同英语水平的学生创建不同主题的兴趣小组，让学生经常参与兴趣小组的谈论学习，激发学好英语的兴趣，为学生创设一种支持性的学习环境。例如，在学完一篇关于英美文化的课文之后，老师可以通过E-learning建立一个英美文化兴趣中心，让学生根据自己的学习兴趣自由组合成美国、加拿大、英国、澳大利亚等几个兴趣小组。然后每个小组的成员可以通过分工协作收集某个国家文化的相关资料，从而深入了解该国家。在兴趣小组里，学生一起阅读相关资料，展开在线讨论，分享各自的学习所得。经过一段时间的学习，各个兴趣小组对于某个国家有了非常深入的了解，老师再要求他们以小组为单位写出一篇关于该国文化的论文，并与其它兴趣小组交流学习心得，最终使全班同学都能够对英美文化有一个全面深入的了解。运用E-learning建立兴趣小组使学生由被动学习变为主动学习，学生通过参与可以主动发现问题并提出问题，甚至可以通过经验共享，自行寻找解决问题的办法。这大大激发了学生主动学习的热情，使学生学有所乐。
（三）运用E-learning进行合作探究学习，弹性分组，群体协作，使不同英语水平的学生都能学有所为
运用E-learning组织学生隐去身份参与在线调查访谈，让学生进行合作探究学习，从老师提供的参考资料目录中挑选适合自己的资源。老师根据学生选择的主题和学生的优势能力来分组。有时安排混合分组，有时安排拥有相同兴趣的学生组成小组。通过弹性分组，有效地为英语基础好的学生和基础差的学生安排合适的学习方案。重视合作学习，学生可以跨组寻求帮助。每隔几天，老师会打乱原有分组，安排不同组的学生一起讨论和分享观点，使学习气氛友好合作。在这个环境中，学生隐去身份与其他学生及老师交流，可以避免难为情的局面，更加自由地进行讨论；学习伙伴之间相互支持，相互接纳，学生在这个环境中有安全感，不会因为自己英语学习方面的缺陷和不足而感到有压力，从而有勇气面对学习的挑战，不怕犯错；针对某一话题，老师也可以对学生讨论的情况进行指导和帮助，让学生在学习过程中时刻感受到支持、帮助与鼓励，始终处于一种积极、参与、合作和成功的状态。这种人性化的学习方式，无疑会让学生学起英语来更为轻松、自由，从而使不同英语水平的学生都能学有所为。
综上所述，E-learning个性化的教学、互动的教学平台以及群体化协作的学习方式将有效地改善当前高职英语教学中存在的学生英语水平参差不齐、两极分化的问题，对高职英语差异教学起到积极的促进作用。
参考文献：
[1]韦德尔，刘润清.外语教学与学习——理论与实践（英汉对照）[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]郑世良.E-Leaning的整体特征分析[J].教育技术通讯，2000(12).
[3]何克抗.e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究，2002(1).
[4]何克抗.E-Learning与高校教学的深化改革[J].中国电化教育，2002(2).
[5]Carol Ann Tomlinson.多元能力课堂中的差异教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
[6]浅谈“差异教学”与高职高专英语教学[J].辽宁教育研究，2003(11).