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摘要：逆向思维是创造性人才必备的素质，也是人们在学习和生活中必备的一种思维品质。在数学教学中，教师应充分激发学生的思维兴趣，努力增强学生思维的主动性和积极性，帮助学生理顺教材的逻辑顺序，发挥教材中互逆因素的作用，为学生提供逆向思维的基础。
关键词：数学教学 逆向思维 能力
一、增强学生逆向思维的积极性
兴趣是最好的老师，因此在数学教学中教师应想方设法激发学生思维的兴趣，增强学生逆向思维的积极性。
（一）确立学生在教学中的主体地位，使学生成为主宰学习的主人，学习活动的主动参与者，探索者和研究者。在教师的教学和学生的学习活动过程中，教师只能是引路人和启蒙者，只有学生真正理解和掌握了知识，课堂教学才能算真正成功。所以说在整个教学过程中，一切活动都应该学生的思维活动来展开，也就是说学生才是课堂活动真正的主人。在课堂教学活动中，教师和学生只有真正摆正了各自的位置，教学活动才真正有效。在数学教学过程中，很容易出现教师在讲，学生只是跟着教师的思维在走的局面，这样学生的思维很难得到充分的锻炼。教师应该创设问题的情景，引导学生自己思维，让學生真正自己解决问题。
（二）实例引路。教师要有意识的剖析，演示一些应用逆向思维的经典例题，用他们说明逆向思维在数学中的巨大作用以及他们所体现出来的数学美;另一方面可列举实际生活中的一些经典事例，说明逆向思维的重要性，从而逐渐激发学生思维的兴趣，增强学生思维的主动性和积极性。例如讲高等数学中的不定积分和原函数，就可以和导数联系在一起;讲概率论中的分布函数，就可以和概率密度函数联系在一起。数学中有许许多多这样的例子，教师在教学活动中一定要充分的利用这样的机会锻炼学生的逆向思维。
二、帮助学生厘清教材的逻辑顺序
由于种种原因，教材的逻辑顺序与学生的心理顺序可能或多或少的存在着矛盾，而这些矛盾势必妨碍学生思维活动的正常进行。因此，教师在钻研教材时必须找出这些矛盾并帮助学生厘清，只有这样，才能保证学生思维活动的展开。
（一）从定义的互逆明内涵。
1.重视定义的再认与逆用，加深对定义内涵的认识。许多数学问题实质上是要求学生能对定义进行再认或逆用。在教学实践中，有的学生能把书上的定义背的滚瓜烂熟，但当改变一下定义的叙述方式或通过一个具体的问题来表述时，学生就不知所措了。因此在教学中应加强这方面的训练。逆用定义思考问题，往往能挖掘题中的隐蔽条件，数学教学论文使问题迎刃而解。
2.通过互逆定义把握定义间的联系。指数函数与对数函数，函数与反函数等都是互逆的定义，互逆定义之间有着天然的联系，教学中要着重使学生理解怎样从一个定义导出另一个与它互逆的定义，向学生灌输转化的思想，揭示定义间的相互联系，当然也包括找出不同点。
（二）从公式的互逆找灵感。
1.公式的互逆记忆。数学公式是数学问题的精华之一，学习数学公式是锻炼学生思维能力的一个好好的形式之一。许多的数学公式之间联系都很紧密，很多数学问题是逆用公式的问题，要更好的解决这类问题，首先应该让学生知道公式的互逆形式，学会公式的互逆记忆。只有先记住这些公式，才有可能来解决相关的实际问题。
2.逆用公式。这样做往往可以使问题简化，经常性的注意这方面的训练可以培养学生思维的灵活性，变通性，使学生养成善于逆向思维的习惯，提高灵活应用知识的能力。公式逆用是学生常感到困惑的一个问题，也是教学中的一个难点，教学中必须强化这方面的训练。
（三）从定理，性质，法则的互逆悟规律
1.让学生学会构作已知命题的逆命题和否命题，掌握可逆定理，性质和法则的互逆表述。交换原命题的条件和结论，所得的命题是逆命题;同时否定命题的条件和结论，所得命题是否命题。教学中要用一定的时间，适当的训练量加强学生这方面的训练，打好基础。
2.掌握四种命题之间的关系。互逆命题和互否命题都不是等价命题，而互为逆否关系的命题是等价命题。学生搞清四种命题之间的关系，不仅能掌握可逆的互逆定理，性质，法则，而且能增强思维的严谨性和灵活性，培养创造性思维能力，也是科学发现的途径之一。
3.掌握反证法及其思想。反证法是一种间接证法，它是通过证明一个命题的逆否命题来证明原命题正确的一种方法，是应用逆向思维的一个范例。一些问题应用反证法后就显得非常简单，还有一些问题只能用反证法来解决，反证法是学生必须掌握的一种方法。
三、采用直观教学，为学生提供逆向思维的基础
在教学中利用必要的教具，模型，幻灯，多媒体等进行直观教学，能使学生的多种器官协同参与思维活动，获得较多的感性认识，提高思维的兴趣和效率。必要的教具，模型，幻灯和多媒体可以逼真的展现某个事物，某个事件，某种活动的全貌，可以更有效的激发学生的思维，使学生的正向思维清晰明了，也为学生进行逆向思维提供了可靠的基础。另一方面，通过使用多媒体等现代教学手段，可反向呈现某些活动和过程，有利于学生的逆向思维的进行。
四川省巴中市高级中学 李超群
关键词：数学教学 逆向思维 能力
一、增强学生逆向思维的积极性
兴趣是最好的老师，因此在数学教学中教师应想方设法激发学生思维的兴趣，增强学生逆向思维的积极性。
（一）确立学生在教学中的主体地位，使学生成为主宰学习的主人，学习活动的主动参与者，探索者和研究者。在教师的教学和学生的学习活动过程中，教师只能是引路人和启蒙者，只有学生真正理解和掌握了知识，课堂教学才能算真正成功。所以说在整个教学过程中，一切活动都应该学生的思维活动来展开，也就是说学生才是课堂活动真正的主人。在课堂教学活动中，教师和学生只有真正摆正了各自的位置，教学活动才真正有效。在数学教学过程中，很容易出现教师在讲，学生只是跟着教师的思维在走的局面，这样学生的思维很难得到充分的锻炼。教师应该创设问题的情景，引导学生自己思维，让學生真正自己解决问题。
（二）实例引路。教师要有意识的剖析，演示一些应用逆向思维的经典例题，用他们说明逆向思维在数学中的巨大作用以及他们所体现出来的数学美;另一方面可列举实际生活中的一些经典事例，说明逆向思维的重要性，从而逐渐激发学生思维的兴趣，增强学生思维的主动性和积极性。例如讲高等数学中的不定积分和原函数，就可以和导数联系在一起;讲概率论中的分布函数，就可以和概率密度函数联系在一起。数学中有许许多多这样的例子，教师在教学活动中一定要充分的利用这样的机会锻炼学生的逆向思维。
二、帮助学生厘清教材的逻辑顺序
由于种种原因，教材的逻辑顺序与学生的心理顺序可能或多或少的存在着矛盾，而这些矛盾势必妨碍学生思维活动的正常进行。因此，教师在钻研教材时必须找出这些矛盾并帮助学生厘清，只有这样，才能保证学生思维活动的展开。
（一）从定义的互逆明内涵。
1.重视定义的再认与逆用，加深对定义内涵的认识。许多数学问题实质上是要求学生能对定义进行再认或逆用。在教学实践中，有的学生能把书上的定义背的滚瓜烂熟，但当改变一下定义的叙述方式或通过一个具体的问题来表述时，学生就不知所措了。因此在教学中应加强这方面的训练。逆用定义思考问题，往往能挖掘题中的隐蔽条件，数学教学论文使问题迎刃而解。
2.通过互逆定义把握定义间的联系。指数函数与对数函数，函数与反函数等都是互逆的定义，互逆定义之间有着天然的联系，教学中要着重使学生理解怎样从一个定义导出另一个与它互逆的定义，向学生灌输转化的思想，揭示定义间的相互联系，当然也包括找出不同点。
（二）从公式的互逆找灵感。
1.公式的互逆记忆。数学公式是数学问题的精华之一，学习数学公式是锻炼学生思维能力的一个好好的形式之一。许多的数学公式之间联系都很紧密，很多数学问题是逆用公式的问题，要更好的解决这类问题，首先应该让学生知道公式的互逆形式，学会公式的互逆记忆。只有先记住这些公式，才有可能来解决相关的实际问题。
2.逆用公式。这样做往往可以使问题简化，经常性的注意这方面的训练可以培养学生思维的灵活性，变通性，使学生养成善于逆向思维的习惯，提高灵活应用知识的能力。公式逆用是学生常感到困惑的一个问题，也是教学中的一个难点，教学中必须强化这方面的训练。
（三）从定理，性质，法则的互逆悟规律
1.让学生学会构作已知命题的逆命题和否命题，掌握可逆定理，性质和法则的互逆表述。交换原命题的条件和结论，所得的命题是逆命题;同时否定命题的条件和结论，所得命题是否命题。教学中要用一定的时间，适当的训练量加强学生这方面的训练，打好基础。
2.掌握四种命题之间的关系。互逆命题和互否命题都不是等价命题，而互为逆否关系的命题是等价命题。学生搞清四种命题之间的关系，不仅能掌握可逆的互逆定理，性质，法则，而且能增强思维的严谨性和灵活性，培养创造性思维能力，也是科学发现的途径之一。
3.掌握反证法及其思想。反证法是一种间接证法，它是通过证明一个命题的逆否命题来证明原命题正确的一种方法，是应用逆向思维的一个范例。一些问题应用反证法后就显得非常简单，还有一些问题只能用反证法来解决，反证法是学生必须掌握的一种方法。
三、采用直观教学，为学生提供逆向思维的基础
在教学中利用必要的教具，模型，幻灯，多媒体等进行直观教学，能使学生的多种器官协同参与思维活动，获得较多的感性认识，提高思维的兴趣和效率。必要的教具，模型，幻灯和多媒体可以逼真的展现某个事物，某个事件，某种活动的全貌，可以更有效的激发学生的思维，使学生的正向思维清晰明了，也为学生进行逆向思维提供了可靠的基础。另一方面，通过使用多媒体等现代教学手段，可反向呈现某些活动和过程，有利于学生的逆向思维的进行。
四川省巴中市高级中学 李超群