论文部分内容阅读
近年来，我国的教学体制不断深化改革，语文阅读教材内容不断更新，个性化阅读教学开始在高中语文课堂中得到了应用，虽然翻开了高中语文个性化阅读崭新的一页，占有了一席之地，但是学生对知识的感受和理解无法达到教学目标，特别是对语文知识的理解，学生的个性化阅读往往受到限制，不能更好地开发潜能，改善现状是目前高中语文个性化阅读教学的趋势。
当前，有些高中学生进行文章阅读时，流于表面，无法找到文章的中心思想，体会文章主旨，解题能力低下。学生只要掌握了文章的中心思想，整篇文章也就不难把握了。而有些学生对文章似懂非懂，找不到文字的中心，便胡乱猜测文章的中心思想，从文章内容中摘录一段作为文章的主旨，再依据这个方面进行答题，自然错误率就高。阅读理解题的解题能力长时间停滞不前，这也是许多老师比较头疼的问题。
高考是高中学生步入大学殿堂重要的一步。因此，有些高中教师不能将学生的能力培养与应对高考并重，忽视了学生的语文能力培养。这一部分的老师将文章阅读局限于一种高考的题型，不能将文章的美展示给学生。要调动学生的积极性，让学生在品味文章的情感美、语言美的同时，把握文章的主题。
人类有史以来就是通过阅读获取知识的，只有在阅读中，才能体会作者内心深处的情感及所要表达的人生真谛。然而为了应对考试，高中语文阅读已经不是真正的个性化阅读，一味由教师代劳帮助阅读，是无法提高学生的语文阅读鉴赏能力和分析能力的。
语文教学必须打破那种教师反复讲解，篇篇分析，段段理解的旧模式，应开创一种自我主动学习的新局面。从抓感知能力入手，努力培养学生阅读欣赏各类作品的能力，提高他们的再创造意识。师者，传道授业解惑者也。语文教学跟其他科目最大的不同在于对于任教老师阅读历史的追索和要求。文学与语文从来都是一衣带水的亲缘关系。良好的文学涵养和深厚的文学功底，不但对于教师的语文理论水平有积极的提升，从而指引学生进行具体的阅读能力训练，更有利于在文学的熏陶中帮助学生真正走进阅读领域和语文的王国。有益于学生语文能力的长远发展。教材历经改版，但基本的精神一直都贯穿始终，从这个意义上看，可谓是万变不离其宗。这就要求教师在平时在研究和备课中，站在宏观的精神脉络上把握语文教学的重难点。根据不同的教学阶段和具体学生的实际情况，制定教学大纲和目标，明晰重难点，做到教学设计脱离教材但教学始终贯穿教材精神内核——爱的教育。语文课堂教学的重要性不言而喻，但在新课改，新理念，新要求下，仅遵循传统的教学模式必定会把学生带进阅读的死胡同。老师在向学生开列书单的同时，应积极指引学生走向更改宽阔的外部视野。大自然，社会活动等，都是拓展视野，陶冶情操，价值培育和交流疏导的绝好机会。应充分发挥学生的自主性，培养独立思考的阅读习惯和观察体会能力。生活处处有语文，丰富的农村生活是农村中学学生学习语文的天造优势，更是提高学生自主实践能力和独立创新能力最佳途径，农村中学教师应该利用和发挥好这一优势，把阅读教学和农村生活有机地结合起来。
高中语文个性化阅读，要训练学生发散思维和独立思考的能力，这就要通过想象阅读、体验阅读加以把握。教师要把课堂的主动权还给学生，让学生通过外在的媒介，深入理解抽象的文字，才能高效阅读。与此同时，教师要根据课文的内容设问，让学生独立思考，发散思维，有自己独到的见解，才能更好地把握课文的主旨，充分理解作者要表达的情感。
任何阅读，都需要学生思考，思考作者的写作目的，体验作者的写作心境。很多阅读都是通过故事说明作者的不幸遭遇，我们往往会被感动得痛哭流涕，这就是读后的体验。教师往往让学生写读后感，其实这就是读后反思的一种过程。只有通过独立思考、读后反思才能更好地实现个性化阅读，达到高中语文个性化阅读的真正目的。
高中语文个性化阅读是在强化训练的基础上，提高学生的阅读能力。新课改下，教师不再采用“满堂灌”的模式教学，强化学生个性化阅读训练是高中语文教学的重要课题，学生通过课堂上的自我学习和语文实践提高语文素养。
学生在强化训练中，必须尊重体验。因为“一千个读者的眼中有一千个哈姆雷特”，在获取信息的过程中，每个人都有独特的体验，以自己特有的观点看待事物和理解事物，体验对提高学生个性化阅读能力非常重要。在强化训练中，教师会设计各种问题，让学生通过阅读找到答案，但是“仁者见仁，智者见智”，教师并不能说谁对谁错，阅读就是如此，因为个人能力不同，体验到的结果就不同。
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过
对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
当前，有些高中学生进行文章阅读时，流于表面，无法找到文章的中心思想，体会文章主旨，解题能力低下。学生只要掌握了文章的中心思想，整篇文章也就不难把握了。而有些学生对文章似懂非懂，找不到文字的中心，便胡乱猜测文章的中心思想，从文章内容中摘录一段作为文章的主旨，再依据这个方面进行答题，自然错误率就高。阅读理解题的解题能力长时间停滞不前，这也是许多老师比较头疼的问题。
高考是高中学生步入大学殿堂重要的一步。因此，有些高中教师不能将学生的能力培养与应对高考并重，忽视了学生的语文能力培养。这一部分的老师将文章阅读局限于一种高考的题型，不能将文章的美展示给学生。要调动学生的积极性，让学生在品味文章的情感美、语言美的同时，把握文章的主题。
人类有史以来就是通过阅读获取知识的，只有在阅读中，才能体会作者内心深处的情感及所要表达的人生真谛。然而为了应对考试，高中语文阅读已经不是真正的个性化阅读，一味由教师代劳帮助阅读，是无法提高学生的语文阅读鉴赏能力和分析能力的。
语文教学必须打破那种教师反复讲解，篇篇分析，段段理解的旧模式，应开创一种自我主动学习的新局面。从抓感知能力入手，努力培养学生阅读欣赏各类作品的能力，提高他们的再创造意识。师者，传道授业解惑者也。语文教学跟其他科目最大的不同在于对于任教老师阅读历史的追索和要求。文学与语文从来都是一衣带水的亲缘关系。良好的文学涵养和深厚的文学功底，不但对于教师的语文理论水平有积极的提升，从而指引学生进行具体的阅读能力训练，更有利于在文学的熏陶中帮助学生真正走进阅读领域和语文的王国。有益于学生语文能力的长远发展。教材历经改版，但基本的精神一直都贯穿始终，从这个意义上看，可谓是万变不离其宗。这就要求教师在平时在研究和备课中，站在宏观的精神脉络上把握语文教学的重难点。根据不同的教学阶段和具体学生的实际情况，制定教学大纲和目标，明晰重难点，做到教学设计脱离教材但教学始终贯穿教材精神内核——爱的教育。语文课堂教学的重要性不言而喻，但在新课改，新理念，新要求下，仅遵循传统的教学模式必定会把学生带进阅读的死胡同。老师在向学生开列书单的同时，应积极指引学生走向更改宽阔的外部视野。大自然，社会活动等，都是拓展视野，陶冶情操，价值培育和交流疏导的绝好机会。应充分发挥学生的自主性，培养独立思考的阅读习惯和观察体会能力。生活处处有语文，丰富的农村生活是农村中学学生学习语文的天造优势，更是提高学生自主实践能力和独立创新能力最佳途径，农村中学教师应该利用和发挥好这一优势，把阅读教学和农村生活有机地结合起来。
高中语文个性化阅读，要训练学生发散思维和独立思考的能力，这就要通过想象阅读、体验阅读加以把握。教师要把课堂的主动权还给学生，让学生通过外在的媒介，深入理解抽象的文字，才能高效阅读。与此同时，教师要根据课文的内容设问，让学生独立思考，发散思维，有自己独到的见解，才能更好地把握课文的主旨，充分理解作者要表达的情感。
任何阅读，都需要学生思考，思考作者的写作目的，体验作者的写作心境。很多阅读都是通过故事说明作者的不幸遭遇，我们往往会被感动得痛哭流涕，这就是读后的体验。教师往往让学生写读后感，其实这就是读后反思的一种过程。只有通过独立思考、读后反思才能更好地实现个性化阅读，达到高中语文个性化阅读的真正目的。
高中语文个性化阅读是在强化训练的基础上，提高学生的阅读能力。新课改下，教师不再采用“满堂灌”的模式教学，强化学生个性化阅读训练是高中语文教学的重要课题，学生通过课堂上的自我学习和语文实践提高语文素养。
学生在强化训练中，必须尊重体验。因为“一千个读者的眼中有一千个哈姆雷特”，在获取信息的过程中，每个人都有独特的体验，以自己特有的观点看待事物和理解事物，体验对提高学生个性化阅读能力非常重要。在强化训练中，教师会设计各种问题，让学生通过阅读找到答案，但是“仁者见仁，智者见智”，教师并不能说谁对谁错，阅读就是如此，因为个人能力不同，体验到的结果就不同。
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过
对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。