论文部分内容阅读
由于课时紧张及教学内容多，部分英语教师将课堂上较多的时间花费在文章理解、语法知识点、单词记忆规律的讲解上，较少在课堂上扎扎实实落实写作的训练及点评。教师为了节省学生堂上写作的训练时间，会把作文练习布置为作业，让学生在课后完成写作后再交给教师批改。教师作文设计练习少，学生练习写作也少，水平难以提高。学生依赖教师的教，甚至认为教师不安排大家堂上写作练习，认为写作不重要，学生缺乏写作技巧的常规训练。当每一次测验考试试卷讲评时，由于课堂时间不够，有些教师便对书面表达讲评草草了事。很多学生不知自己的问题在哪里及如何改正，也没有形成对自己的作文回头看、细读、分析、反思、再修改的习惯，学生的英语写作能力普遍较差。如何有效提高学生的写作能力及培养写作技巧，是初中英语教师需要正视的一个难题。
利用小组合作开展写作教学，教师有效引导及优选有效策略，让学生在团队互助下参与、思考、学习和运用，重视写作学习过程，夯实写作基础，能有效培养学生的写作能力，让核心素养有效扎根于课堂写作教学。具体流程如表1。
题目：自贯彻“规范办学行为”以来，我校学生的学习生活发生了一系列变化。请根据下列表格中的要点提示，用英语写一篇短文，见下页表2。
将全班分成A、B、C、D四组，他们抽签分别获得不同的写作任务。进行充分沟通后，各位组员综合大家的意见，集中精力写好所分配的写作任务并在组内互相批改，各组选派代表面向全班总结本组成员的思路及归纳的内容。教师再将全班重新分成10-11个四人小组，二次分组后，每个小组内都必须至少含有A、B、C、D成员各一名。学生在新组内展示第一次小组研讨确定的思路及内容，加入新组后继续共同研讨整个写作任务所牵涉的时态、人称及具体要求，整体把握本篇文章的中心内容，弄清楚5W1H，不漏知识点和重要信息，不跑题不偏题，商讨在哪里可以补充一些内容使文章更丰满。教师引导每个小组思考以下问题：How many parts can the passage be divided into？ What is each part about？ How to organize each paragraph？小组结合以上问题讨论文本的结构性框架及如何布局谋篇，以思维导图的形式梳理文本的写作框架和段落构成。（思维导图略）
教师引导学生完成篇章结构的思维导图，清晰写作内容的段落及逻辑关系。在小组开展头脑风暴时，优生与学困生互动，有效带动其他小组的互动，组内外互动交流。每位成员都必须代表发言，互相启发、思维碰撞、分享学习成果，共享集体智慧，每位学生都清楚如何完成写作任务。教师提供一些学校生活类作文常用句型给学生参考，如：sb. not only does … but also does …， It’s adj. for sb. to do sth.， Sb. find it adj. to do sth.， Doing sth. is a good idea.
每位学生聆听新组同学的意见后，完成整个写作任务，学生通过独立思考后，互助互动，共生共享。此环节的设计关注到学生在活动中的互动和学习的有效性，在學习活动中，学生可以凭借他人提供的辅助完成原本自己无法独立完成的任务（冯妮，2014）。在这个教与学的过程中，学生全身心积极投入交流和写作活动中，小组互助合作有助于目标的有效达成。最后一个写作任务，是个人发表观点，大家各抒己见。
学生自查自检作文后，主动在组内、组间相互交换作文批改。首先划出内容得分点，久而久之，学生就会很容易掌握如何得到6分内容分。其次，在不改变原作者写作意图的情况下，对表达不合理、不连贯的地方进行调整、润色。标识精彩优美之处，修改错误点，给出建议，自己也能以此为鉴、反省提高。教师随时抽查不同层次的作文，大致了解总体情况。学生可以通过自荐或小组推荐方式，面向全班展示作品。教师借助实物投影仪等多媒体手段将学生的作品投放到屏幕上，或在黑板上撰写，也可以把代表作抄写在大白纸上，张贴在墙上，组织学生阅读作品并及时记录要点。学生根据中考书面表达评分标准做出点评，有据可循。点评学生需试着以自身的角度给出客观评价，分析别人文章的好坏，也可以推选他人作品在全班面前总结和反馈，放大闪光点。最后教师总结提升，让学生从“知其然”到“知其所以然”，豁然开朗。
在“过招”“切磋”中，学生根据同伴及教师的点评意见，积极修改，有效提升了写作能力，学生不再害怕写作，这正是英语核心素养落地的课堂。将定稿的优秀作品张贴在展示墙，定期举行英语写作比赛，采用“合作构思、合作写作、合作批改、合作展示”等一系列小组合作学习形式，可以增强学生成就感。
在学生讨论交流、展示成果、合作探究阶段，引入小组竞争机制，每个组员都必须参与讨论交流、课堂发言、展示交流、公开点评等环节并设定分值，进行量化考核，计算至小组分数内，不存在个人竞争。为了激发学生不断追求进步，特附设加分项目，每个学生的进步幅度纳入小组分数统计内。如一个学生在某一次写作得分是9分，下次写作得分是12分，那么他为所在的小组贡献了3分。这样无论哪个层次的学生都不断追求进步。由各小组长负责每节课组员的表现及登分，每周五放学前将各组统计表交给科代表汇总、排名、公示。每月对优秀小组及进步幅度最大的小组予以奖励，既有物质奖励又有精神鼓励。每月的颁奖时刻，学生充满期待。通过以小组为单位的奖励措施，能够极大地激发学生的积极性，降低学习焦虑，又使得小组成员荣辱与共。
为了探究利用小组合作写作教学方法的实施效果，以本校两个平行班为研究对象，经过一个学期，对其写作错误进行对比，发现实验班学生在内容要点、准确性、连贯性等方面的错误率明显减少。随后，笔者对学生发放问卷调查，进行个别访谈交流，93%的学生认为“小组合作写作课帮助自己提升了写作能力”，85.5%的学生认为“自己在小组合作写作课上学会了审题和列提纲”。他们普遍希望能有更多的时间进行小组内、组间交流及面向全班展示。学生体验到分享学习、互帮互学的快乐，在积极学习中促进思维的整理和发散。
在初中英语写作教学中，教师引导学生运用小组合作方法集思广益，促进学生掌握写作的有效方法和技巧，进而实现写作能力的提高，培养学生团结协作的能力，享受合作学习的快乐。这在一定程度上提高了教师批改作文的工作效率，可以用更多的精力和时间思考如何指导学生提升写作技巧和写作水平。
为了帮助不太适应的学生尽快适应，教师需要提前充分设计好学生合作交流的内容，这个内容必须全员参与，并且需要相应的评分机制。此外，可以让这部分学生参与课前的准备工作，提前热身，进而熟悉课堂写作内容。如何保证有充足的时间让学生进行组内、组间及在全班范围内展示，教师需要科学地设置写作任务，把控好各个环节的时间，激发学生的学习兴趣，让学生更充分地参与。
注：本文系广州市教育科学“十二五”规划2015年度立项课题名师专项A类课题“开展有效‘小组合作写作’课堂教学策略的实践研究”（课题编号：1201543007）研究成果。
责任编辑 魏文琦
利用小组合作开展写作教学，教师有效引导及优选有效策略，让学生在团队互助下参与、思考、学习和运用，重视写作学习过程，夯实写作基础，能有效培养学生的写作能力，让核心素养有效扎根于课堂写作教学。具体流程如表1。
一、写前构思
题目：自贯彻“规范办学行为”以来，我校学生的学习生活发生了一系列变化。请根据下列表格中的要点提示，用英语写一篇短文，见下页表2。
将全班分成A、B、C、D四组，他们抽签分别获得不同的写作任务。进行充分沟通后，各位组员综合大家的意见，集中精力写好所分配的写作任务并在组内互相批改，各组选派代表面向全班总结本组成员的思路及归纳的内容。教师再将全班重新分成10-11个四人小组，二次分组后，每个小组内都必须至少含有A、B、C、D成员各一名。学生在新组内展示第一次小组研讨确定的思路及内容，加入新组后继续共同研讨整个写作任务所牵涉的时态、人称及具体要求，整体把握本篇文章的中心内容，弄清楚5W1H，不漏知识点和重要信息，不跑题不偏题，商讨在哪里可以补充一些内容使文章更丰满。教师引导每个小组思考以下问题：How many parts can the passage be divided into？ What is each part about？ How to organize each paragraph？小组结合以上问题讨论文本的结构性框架及如何布局谋篇，以思维导图的形式梳理文本的写作框架和段落构成。（思维导图略）
教师引导学生完成篇章结构的思维导图，清晰写作内容的段落及逻辑关系。在小组开展头脑风暴时，优生与学困生互动，有效带动其他小组的互动，组内外互动交流。每位成员都必须代表发言，互相启发、思维碰撞、分享学习成果，共享集体智慧，每位学生都清楚如何完成写作任务。教师提供一些学校生活类作文常用句型给学生参考，如：sb. not only does … but also does …， It’s adj. for sb. to do sth.， Sb. find it adj. to do sth.， Doing sth. is a good idea.
二、写作实践
每位学生聆听新组同学的意见后，完成整个写作任务，学生通过独立思考后，互助互动，共生共享。此环节的设计关注到学生在活动中的互动和学习的有效性，在學习活动中，学生可以凭借他人提供的辅助完成原本自己无法独立完成的任务（冯妮，2014）。在这个教与学的过程中，学生全身心积极投入交流和写作活动中，小组互助合作有助于目标的有效达成。最后一个写作任务，是个人发表观点，大家各抒己见。
三、点评提升
学生自查自检作文后，主动在组内、组间相互交换作文批改。首先划出内容得分点，久而久之，学生就会很容易掌握如何得到6分内容分。其次，在不改变原作者写作意图的情况下，对表达不合理、不连贯的地方进行调整、润色。标识精彩优美之处，修改错误点，给出建议，自己也能以此为鉴、反省提高。教师随时抽查不同层次的作文，大致了解总体情况。学生可以通过自荐或小组推荐方式，面向全班展示作品。教师借助实物投影仪等多媒体手段将学生的作品投放到屏幕上，或在黑板上撰写，也可以把代表作抄写在大白纸上，张贴在墙上，组织学生阅读作品并及时记录要点。学生根据中考书面表达评分标准做出点评，有据可循。点评学生需试着以自身的角度给出客观评价，分析别人文章的好坏，也可以推选他人作品在全班面前总结和反馈，放大闪光点。最后教师总结提升，让学生从“知其然”到“知其所以然”，豁然开朗。
在“过招”“切磋”中，学生根据同伴及教师的点评意见，积极修改，有效提升了写作能力，学生不再害怕写作，这正是英语核心素养落地的课堂。将定稿的优秀作品张贴在展示墙，定期举行英语写作比赛，采用“合作构思、合作写作、合作批改、合作展示”等一系列小组合作学习形式，可以增强学生成就感。
四、竞争机制
在学生讨论交流、展示成果、合作探究阶段，引入小组竞争机制，每个组员都必须参与讨论交流、课堂发言、展示交流、公开点评等环节并设定分值，进行量化考核，计算至小组分数内，不存在个人竞争。为了激发学生不断追求进步，特附设加分项目，每个学生的进步幅度纳入小组分数统计内。如一个学生在某一次写作得分是9分，下次写作得分是12分，那么他为所在的小组贡献了3分。这样无论哪个层次的学生都不断追求进步。由各小组长负责每节课组员的表现及登分，每周五放学前将各组统计表交给科代表汇总、排名、公示。每月对优秀小组及进步幅度最大的小组予以奖励，既有物质奖励又有精神鼓励。每月的颁奖时刻，学生充满期待。通过以小组为单位的奖励措施，能够极大地激发学生的积极性，降低学习焦虑，又使得小组成员荣辱与共。
五、实践效果
为了探究利用小组合作写作教学方法的实施效果，以本校两个平行班为研究对象，经过一个学期，对其写作错误进行对比，发现实验班学生在内容要点、准确性、连贯性等方面的错误率明显减少。随后，笔者对学生发放问卷调查，进行个别访谈交流，93%的学生认为“小组合作写作课帮助自己提升了写作能力”，85.5%的学生认为“自己在小组合作写作课上学会了审题和列提纲”。他们普遍希望能有更多的时间进行小组内、组间交流及面向全班展示。学生体验到分享学习、互帮互学的快乐，在积极学习中促进思维的整理和发散。
六、反思
在初中英语写作教学中，教师引导学生运用小组合作方法集思广益，促进学生掌握写作的有效方法和技巧，进而实现写作能力的提高，培养学生团结协作的能力，享受合作学习的快乐。这在一定程度上提高了教师批改作文的工作效率，可以用更多的精力和时间思考如何指导学生提升写作技巧和写作水平。
为了帮助不太适应的学生尽快适应，教师需要提前充分设计好学生合作交流的内容，这个内容必须全员参与，并且需要相应的评分机制。此外，可以让这部分学生参与课前的准备工作，提前热身，进而熟悉课堂写作内容。如何保证有充足的时间让学生进行组内、组间及在全班范围内展示，教师需要科学地设置写作任务，把控好各个环节的时间，激发学生的学习兴趣，让学生更充分地参与。
注：本文系广州市教育科学“十二五”规划2015年度立项课题名师专项A类课题“开展有效‘小组合作写作’课堂教学策略的实践研究”（课题编号：1201543007）研究成果。
责任编辑 魏文琦