初中物理教学中的探究性学习融合了物理知识、技能和方法,表现出了一定的新颖性、综合性和开放性。不过学生的探究活动不同于科学家的研究,它主要是要让学生在探究过程中体验学习的过程,初中物理教学中的探究活动应该以体现初中阶段物理探究的目标。当然,教学过程是个复杂的过程,容易受到多方面因素的影响,如何在平时的物理教学中实施科学探究活动才能达到上述的目标?笔者认为,初中物理探究性学习要“三注重”。
　　
　　一、创设探究情景,激发探究欲望
　　
　　在新课程教学中,教师要揣摩教材的编排意图,创设良好的教学情景,既是探究教学的开始,也是探究教学成功的关键。只有教师精心设计出激发学生探究欲望的情景,学生的猜想提问才会围绕教学的中心顺理成章完成。
　　例如,我们在科学探究“速度的变化”教学中设计情景如下:
　　情景1:开运动会时,我们要在班上选出10名同学参加接力赛,请同学们讨论,用什么办法选拔出这10位跑得最快的同学。
　　情景2:根据同学们搜集的各组同学50米赛跑的成绩数据,你发现什么问题?
　　通过上述情景的创设,同学们的探究问题与探究目的及探究过程就会形成有机的统一,从而达到教学目的。
　　
　　二、注重探究实验,提高探究能力
　　
　　1.改演示实验为学生探究实验。初中物理教学中,凡是那些操作不太繁琐、装置不太复杂、危险性不大的演示实验,只在实验条件允许,均可改为学生动手实验。而且要根据学生的认知结构,有目的、有计划地把它设计成探究性实验,为学生提供创造性思维发展的机会。例如,“通电导本放出的热量与哪些因素有关”的实验,改成学生探究性实验,让学生自己去设计实验方案,自己完成实验,归纳得出结论。
　　2.扩充分组实验。对部分学生实验进行了改革,基本程序是:问题——收集资料——实验设计——实验过程——实验结果研究和讨论——自我评价。实验前不设定操作步骤和报告形式,目的是反映学生在研究过程中的设计思想、收获体会、对待科学的情感态度以及思维能力和实验技能等的提高。随着学生探究能力的逐步提高,加大这类实验的比例。
　　3.拓展课外实验。学生利用课外时间,靠自己独立或小组内协作,完成一些实验,这对学生是一种很好的锻炼,是真正实现自主探究的重要表现。根据课外小实验的不同特点,可采用不同的验收形式。多数课外小实验,最后都能得到具体有形的实物样品。例如,“探究改变玩具中电动机转向和转速”,展示这些样品能直接反映实验任务的完成情况;有些实验的成败是通过实验过程中的现象体现的,例如“探究控制噪声的方法”,可用交流实验报告的形式验收。
　　
　　三、注重学科整合,拓展探究空间
　　
　　随着初中学生年龄的增长,知识的不断积累,对现象的分析和判断有着多种方法。记得一堂物理课上,我问学生“剧烈晃动过的香槟酒瓶,瓶塞为什么会猛地窜出很高”的问题,本想用来引导同学们用气体对外做功,内能减少的知识来回答,但一位同学却说:“晃动香槟瓶,瓶内发生了更快的化学变化,产生了大量的二氧化碳气体……”物理课堂引来了化学知识。还好,课前我与化学教师有了交流,知道了香槟酒、碳酸饮料等在封装前要加入一些酸类物质(如柠檬酸等)和碱(如小苏打)。但是化学变化是加入以后就已开始,在我们开瓶前,大量的二氧化碳气体已经产生,只不过在被密闭在密封的容器内,压强较大时,它们部分溶解在饮料中,达到了动态的溶解平衡。剧烈晃动后,随着我们对它们做功,内能增大,很多二氧化碳气体从液体里逃逸出来,瓶内气体压强增大,气体对瓶塞做功,将瓶塞顶出,而气体的内能随之减少。
　　又如,在进行平面镜成像教学时,同学们分析,归纳实验结论后,一位同学得出:平面镜所成的像和物体属于轴对称的关系。当时我一愣,随后意识到初二数学中已学过对称的知识,如果用数学语言,平面镜成像中的四个特点(虚像,等大,等距,垂直)只需“平面镜所成虚像和物体相对镜面对称”一句话就够了。我在感到后生可畏的同时,也意识到物理老师还必须关注学生的各学科的发展进程,保持学科之间的联系。在学习物理时尽可能把其它学科知识作为基础和工具,同时也因其应用而深化对其它学科知识的认识,更通过相互渗透的过程开拓学生综合思考,分析的视角。
　　跨学科研究在学术界已司空见惯,在中学课堂上亦有出现,但少之又少。作为教师,我们的跨学科的综合素质,特别是科学素养也必须尽快提高。否则,没有“T”型知识结构,在讲台上是站不住脚的。新的课程标准已经把传统自然科学中各学科划归到科学技术课程之中,这其实已经昭示了未来课堂的走向。
　　总之,通过探究活动来掌握只是与技能,获得过程与方法的体验,促进情感态度与价值观的培养,不仅是一种重要的学习方式,也是一种重要的教学方法。教师在教学过程中应予以充分的体现。