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摘 要：学生在初中阶段的学习中初次接触化学学科，伴随青春期的特殊心理影响，其在理解与运用化学知识时人格也会得到相应成长。初中化学教师需要对学生的人格发展产生足够重视，并积极进行引导，因此本文针对初中化学的育人功能与观念渗透进行探讨，以供读者参考。
关键词：初中教育;化学教学;育人功能;育人观念
【中图分类号】G 642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0175-01
化学课程前所未有地带领初中生进入了微观世界，让学生看到了各类物质在肉眼不可见的层面中的运动规律，并通过全新的化学反应分类方式丰富了学生视野。在催生学生对世界的全新认识的过程中，化学教师应适当渗透育人观念，让学生不仅能了解如何使用新知识、新技能，还能树立正确的科学观念，明白相关道德底线的位置。
1.深度揭示化学原理，帮助学生理性思考
初中化学课程为学生介绍了化学物质的基础分类方式，可让学生“透过现象看本质”;当学生掌握了一定的化学规律后，其在日常生活中看待物质的方式也会发生转变，能够使用化学知识更加科学地解释许多生活问题，这便是化学对于学生观念的影响。因此，在化学教学中，教师应尽量将化学规律的深度原理向学生解释清楚，避免产生学生死记硬背而不知如何使用的状况，以便让学生的思想观念真正受到化学教学的影响，进而完善理性思维。
例如，在最初教学“物质的分类”时，化学教师可以发现学生对常温常压下表现为气态的物质的掌握情况普遍较差，大部分学生在学习“空气的成分”时，总会将这种“看不见，摸不着”的混合物视为一种物质。这时，化学教师应竭尽所能让学生理解其中的原理，从物质的“固、液、气”三态的区别开始，让学生抓住“物质的气态”区别于其它两种形态的特点，并对比其它形态的物质的混合物的状况让学生相信，在肉眼看不到的层面上，气态的物质也是可以互相混合的。当学生真正理解了这部分知识点后，其在日后遇到难以解决的问题时，也就更容易关注那些“看不到”的因素，能够更加全面地思考问题，进而不断塑造理性精神。
2.构建化学知识框架，完善学生的世界观
在化学世界中，学生认识物质的角度与生活大有不同，在这类多元视角的切换中，学生认识世界的方式也会发生转变，可以站在更高的角度看待事物的发展规律。因此，初中化学教师在教学中应尽量条理清楚地带领学生“游览”化学世界，及时为学生梳理知识框架，使学生不断以新的视角看待世界，最终形成较为科学的世界观。
例如，在向学生解释“物质的微观结构决定其性质和变化”这一基本规律时，教师就需要借助大量的证据让学生信服，不然学生很容易将物质的宏观性质与微观结构割裂开。此时，化学教师可先将初中化学中出现频率较高的元素“碳元素（C）”的单质及其化合物作为例子，用电子白板分别展示“金刚石”“石墨”与“C60”的微观结构图，让学生回答“这几张微观结构图中的结构，哪一个看起来最稳定”，并揭示答案“金刚石的微观结构里，碳原子紧紧‘抱’在一起，没有给其它原子留下‘插足’的余地，所以是最牢固的”，让学生首先相信物质的物理性质与其微观结构是相关的。其次，化学教师可借助实验视频让学生继续探究这几种碳单质的化学性质，证明“单质碳的物理性质差別较大，但化学性质完全相同”，让学生再一次对“结构”与“性质”的关系产生质疑。最后，化学教师可进行拓展教学，将高中阶段的一些知识介绍给学生，让学生持续产生新的理解，形成有关“碳元素”各种物质形态的完整知识框架。
通过这种教学方式，教师在带领学生学习了物质世界中的几种主要元素及其变化后，学生对于世界的认识会更进一层，可以更加客观地看待物质世界的物质转化，其唯物主义世界观也可以得到完善。
3.重视化学实践教学，增强学生科学精神
化学学科是自然科学的重要组成部分，科学精神渗透于化学领域的各个角落，在渗透育人观念时，化学教师可通过组织探究活动让初中生动手实践，使其最具真实性地体验化学原理的发现过程，以此形成科学精神。
例如，在教学各类物质的燃烧反应时，在确保实验安全的情况下，化学教师应尽量让学生“亲自上阵”，而不是单纯观看实验记录视频或是观看教师演示。尽管学生在操作化学实验时还可能遇到实验失败的情况，但这些失败的经验也会成为宝贵的财富，让学生不断反思自身操作的不足之处，并在得到与预想相异的结果后学会思考问题，并在改进操作步骤的过程中形成“从实践中探寻真理”的精神。在形成了这种“从实践中学习”的习惯后，学生在遇到其它种类的问题时，也会更加愿意开展实际行动，而不是空想，其科学精神可得到提高。
综上所述，初中生在学习化学时不仅可以收获知识的积累，更会得到思维的发展，化学教师必须要正视这一现实，并在立德树人理念的指导下挖掘化学教学中的育人功能。在实现育人观念渗透的过程中，初中化学教师可立足知识，通过原理的揭示与知识框架的构建，让学生在探寻化学奥妙的过程中学会理性思考，并逐步完善世界观，还可以借助实践教学增强学生的科学精神。
参考文献
[1]刘玉珍.浅谈初中化学的育人功能与观念渗透[J].中学化学教学参考，2018（06）：9
[2]吴俊明.初中化学的育人功能与观念渗透[J].化学教学，2017（02）：8-15
关键词：初中教育;化学教学;育人功能;育人观念
【中图分类号】G 642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0175-01
化学课程前所未有地带领初中生进入了微观世界，让学生看到了各类物质在肉眼不可见的层面中的运动规律，并通过全新的化学反应分类方式丰富了学生视野。在催生学生对世界的全新认识的过程中，化学教师应适当渗透育人观念，让学生不仅能了解如何使用新知识、新技能，还能树立正确的科学观念，明白相关道德底线的位置。
1.深度揭示化学原理，帮助学生理性思考
初中化学课程为学生介绍了化学物质的基础分类方式，可让学生“透过现象看本质”;当学生掌握了一定的化学规律后，其在日常生活中看待物质的方式也会发生转变，能够使用化学知识更加科学地解释许多生活问题，这便是化学对于学生观念的影响。因此，在化学教学中，教师应尽量将化学规律的深度原理向学生解释清楚，避免产生学生死记硬背而不知如何使用的状况，以便让学生的思想观念真正受到化学教学的影响，进而完善理性思维。
例如，在最初教学“物质的分类”时，化学教师可以发现学生对常温常压下表现为气态的物质的掌握情况普遍较差，大部分学生在学习“空气的成分”时，总会将这种“看不见，摸不着”的混合物视为一种物质。这时，化学教师应竭尽所能让学生理解其中的原理，从物质的“固、液、气”三态的区别开始，让学生抓住“物质的气态”区别于其它两种形态的特点，并对比其它形态的物质的混合物的状况让学生相信，在肉眼看不到的层面上，气态的物质也是可以互相混合的。当学生真正理解了这部分知识点后，其在日后遇到难以解决的问题时，也就更容易关注那些“看不到”的因素，能够更加全面地思考问题，进而不断塑造理性精神。
2.构建化学知识框架，完善学生的世界观
在化学世界中，学生认识物质的角度与生活大有不同，在这类多元视角的切换中，学生认识世界的方式也会发生转变，可以站在更高的角度看待事物的发展规律。因此，初中化学教师在教学中应尽量条理清楚地带领学生“游览”化学世界，及时为学生梳理知识框架，使学生不断以新的视角看待世界，最终形成较为科学的世界观。
例如，在向学生解释“物质的微观结构决定其性质和变化”这一基本规律时，教师就需要借助大量的证据让学生信服，不然学生很容易将物质的宏观性质与微观结构割裂开。此时，化学教师可先将初中化学中出现频率较高的元素“碳元素（C）”的单质及其化合物作为例子，用电子白板分别展示“金刚石”“石墨”与“C60”的微观结构图，让学生回答“这几张微观结构图中的结构，哪一个看起来最稳定”，并揭示答案“金刚石的微观结构里，碳原子紧紧‘抱’在一起，没有给其它原子留下‘插足’的余地，所以是最牢固的”，让学生首先相信物质的物理性质与其微观结构是相关的。其次，化学教师可借助实验视频让学生继续探究这几种碳单质的化学性质，证明“单质碳的物理性质差別较大，但化学性质完全相同”，让学生再一次对“结构”与“性质”的关系产生质疑。最后，化学教师可进行拓展教学，将高中阶段的一些知识介绍给学生，让学生持续产生新的理解，形成有关“碳元素”各种物质形态的完整知识框架。
通过这种教学方式，教师在带领学生学习了物质世界中的几种主要元素及其变化后，学生对于世界的认识会更进一层，可以更加客观地看待物质世界的物质转化，其唯物主义世界观也可以得到完善。
3.重视化学实践教学，增强学生科学精神
化学学科是自然科学的重要组成部分，科学精神渗透于化学领域的各个角落，在渗透育人观念时，化学教师可通过组织探究活动让初中生动手实践，使其最具真实性地体验化学原理的发现过程，以此形成科学精神。
例如，在教学各类物质的燃烧反应时，在确保实验安全的情况下，化学教师应尽量让学生“亲自上阵”，而不是单纯观看实验记录视频或是观看教师演示。尽管学生在操作化学实验时还可能遇到实验失败的情况，但这些失败的经验也会成为宝贵的财富，让学生不断反思自身操作的不足之处，并在得到与预想相异的结果后学会思考问题，并在改进操作步骤的过程中形成“从实践中探寻真理”的精神。在形成了这种“从实践中学习”的习惯后，学生在遇到其它种类的问题时，也会更加愿意开展实际行动，而不是空想，其科学精神可得到提高。
综上所述，初中生在学习化学时不仅可以收获知识的积累，更会得到思维的发展，化学教师必须要正视这一现实，并在立德树人理念的指导下挖掘化学教学中的育人功能。在实现育人观念渗透的过程中，初中化学教师可立足知识，通过原理的揭示与知识框架的构建，让学生在探寻化学奥妙的过程中学会理性思考，并逐步完善世界观，还可以借助实践教学增强学生的科学精神。
参考文献
[1]刘玉珍.浅谈初中化学的育人功能与观念渗透[J].中学化学教学参考，2018（06）：9
[2]吴俊明.初中化学的育人功能与观念渗透[J].化学教学，2017（02）：8-15