论文部分内容阅读
摘 要：新高考背景下，数学高考命题方向及思路发生了根本性的变化，对数学教学产生了一系列影响。所有，新高考背景下，教师须结合新要求，针对性开展数学教学活动，才能切实有效提高学生新高考数学应对能力，进而取得良好高考数学成绩。本文围绕新高考背景下的数学教学问题，深入探讨了新高考背景下数学高考试题新特点及数学教学问题的应对措施。
关键词：新高考;数学教学;教学问题
高考作为人才选拨的重要方式，也是不同价值取向导致的社会综合性反应，社会、学校、家长对教育的改革与发展持十分关注。教育体制的改革，直接影响学科教育教学改革成效，同时也是广大师生基于新体制角度对课程知识的系统性理解、发展过程中。数学作为高中课程体系的重要组成部分，新高考背景下，数学教学发生了显著变化，如何有效提高学生数学问题应对能力，促使新高考制度及新课程两者落实到实处，需广大教师对此展开深层次探讨。接下来，笔者结合自身工作经验，在查阅文献资料的基础上，围绕新高考背景下的数学教学问题展开讨论，供教育业内人士参考。
1.新高考背景下数学高考试题新特点
1.1数学试题难度提高
首先，学生自身对数学试题难度的提高，具有真实体验，仅有少部分学生认为试题难度在自身能力掌控当中。可见，新高考背景下，数学试题难度有所提高。其次，基于高考数学难题角度而言，数学难题比例略高于国家现行规定难题比例。由此得出，高考数学难度的确有所增加。除此之外，高考数学压轴题，逐渐由往年的思维考察转变为数学竞赛中的数学典型题目，学生在解答此类数学问题时，除了具备相应的数学知识之外，还需要具备一定的竞赛题目答题技巧或者复杂难题解题方法，意味着数学压轴题对学生的能力考察要求进一步提高。
1.2重视学生基础知识考查
新高考体制下，数学考试侧重数学基础知识考查，数学试题前半部分大部分以数学基础知识为主[1]。就以2018辽宁卷为例，在Ⅰ卷中的选择题中，就着重考察了数学基础知识。在后半部分题目当中，其考查内容也是以数学基础知识为基础，在稍微加工及变形的情况下，呈现给学生。除此之外，数学试题中的其他题型，也涉及数学基础知识的考核，倘若学生基础知识不扎实，意味着学生无法解决相应的数学问题[2]。
1.3重视学生自主探究能力的考核
新高考体制的实施，是建立在素质教育深化实施的基础上，意味着考核目标需围绕学生综合能力与学科素养两个方面的内容[3]。所以，数学问题设置中，增加了学生自主探究能力题目的比例。例如：试卷当中不乏一些开发性题目，学生在解决此类数学问题时，需立足于开发视角，才能将数学问题的所有答案写出来。除此之外，数学问题中增加了一些学习型题目，学生在解决此类数学问题时，需运用一些不特定的规律进行推算。由此可见，新高考背景下，数学试题侧重学生自主探究能力的考核。
2.新高考背景下的数学教学问题应对良策分析
2.1转变教学观念，优化评价标准
新高考体制的实施，旨在改善当前以分数评定学生能力现状。众所周知，传统教学理念下，教师评价一个学生，主要以分数为主，忽视学生日常表现等，致使这种评价一方面无法客观评价学生能力;另一方面不利于学生从中吸取教训，实现个性化发展[4]。新高考体制改革，侧重学生学科素养的培养，重视学生个性化与能力发展，培养学生创新精神与创新能力。所以，教师在数学教学实践中，需积极转变教学观念，在课堂上鼓励学生发言，充分发挥学生课堂主体作用，挖掘每一位学生的潜在价值及能力，帮助学生树立信心。同时，学生考评时，教师需从多角度进行考察，例如日常表现、上课纪律等，由此客观评价一个学生的优劣，由此促进学生全面发展。
2.2夯实基础知识
基础知识作为新高考重点考察对象，也是学生获取高分的重要途径。所以，教师在具体的教学中，需帮助学生夯实数学基础知识。针对一些数学公式、概念、定理等方面的知识，教师需帮助学生进行经常性的总结，对一些容易混淆的概念性知识需进行分析对比，帮助学生梳理好概念知识，以此夯实基础知识。例如：人教B版必修一《幂函数》概念教学中，教师在具体讲解完幂函数之后，需组织学生对幂函数概念进行梳理：一是底数为自变量;二是指数为常数;三是幂的系数为1。在学习过程中，学生经常性将幂函数与指数函数表现形式混淆。所以，教师在具体讲解过程中，需对幂函数与指数函数进行对比分析，指数函数：底数是常数，指数是自变量。如此一来，学生幂函数概念知识理解会更加透彻，进而有助于夯实学生幂函数知识基础。
2.3调动学生数学学习兴趣
长期应试教育背景下，主要以教师满堂灌输式教学为主，学生学习兴趣长期遭到压制，不利于学生学习积极性的提高，进而影响课堂教学效率的提高。所以，新高考体制下，教师有必要重视学生数学学习兴趣的培养，促使学生能够自觉进行数学学习，以巩固知识、发展能力为指导，帮助学生逐步建构完善的数学知识结构，由此促进学生学习效果的提高。一方面，有助于促进学生学习兴趣的提高;另一方面有助于促进学生能力的提升。所以，教师在教学实践中，需重视学生学习兴趣的培养。例如：人教B版必修一《集合概念》教学过程中，教师可以在课堂导入环节，通过设疑激趣方式导入，调动学生学习兴趣。诸如：一个百货商店，第一批进货是帽子、皮鞋、热水瓶、闹钟共计4种，第二批进货是收音机、皮鞋、尼龙袜、茶杯、闹钟共計5个品种，问一共进了多少品种的货？学生在面对这种生活中的问题，一方面具有较强的好奇心;另一方面产生了强烈的求知欲望及学习兴趣，自然有助于后续教学活动的高效进行。
3.结语
总之，新高考背景下，数学教学发生显著变化。所以，为了有效提升学生数学能力，应对新高考影响，需积极转变教学观念，优化评价标准，重视学生综合能力与创新精神的培养，由此促进学生全面发展。
参考文献
[1]张定强，裴阳.新高考改革背景下数学试卷与课标一致性研究——以2017—2018年全国Ⅱ卷与浙江卷为例[J].数学教育学报，2019，28（04）：55-60.
[2]高玉良，沈新权.重视试题的本质探究，发挥问题的教学价值——以2018年高考数学浙江卷第17题的探究为例[J].中学数学，2018（23）：40-42.
[3].中国西部新高考数学教学研讨会在内江师范学院召开[J].中学数学，2018（08）：91.
[4]张晓斌，熊丙章，江楠.新课程高考与高中数学教学适应性研究[J].中学数学，2015（09）：26-29.
关键词：新高考;数学教学;教学问题
高考作为人才选拨的重要方式，也是不同价值取向导致的社会综合性反应，社会、学校、家长对教育的改革与发展持十分关注。教育体制的改革，直接影响学科教育教学改革成效，同时也是广大师生基于新体制角度对课程知识的系统性理解、发展过程中。数学作为高中课程体系的重要组成部分，新高考背景下，数学教学发生了显著变化，如何有效提高学生数学问题应对能力，促使新高考制度及新课程两者落实到实处，需广大教师对此展开深层次探讨。接下来，笔者结合自身工作经验，在查阅文献资料的基础上，围绕新高考背景下的数学教学问题展开讨论，供教育业内人士参考。
1.新高考背景下数学高考试题新特点
1.1数学试题难度提高
首先，学生自身对数学试题难度的提高，具有真实体验，仅有少部分学生认为试题难度在自身能力掌控当中。可见，新高考背景下，数学试题难度有所提高。其次，基于高考数学难题角度而言，数学难题比例略高于国家现行规定难题比例。由此得出，高考数学难度的确有所增加。除此之外，高考数学压轴题，逐渐由往年的思维考察转变为数学竞赛中的数学典型题目，学生在解答此类数学问题时，除了具备相应的数学知识之外，还需要具备一定的竞赛题目答题技巧或者复杂难题解题方法，意味着数学压轴题对学生的能力考察要求进一步提高。
1.2重视学生基础知识考查
新高考体制下，数学考试侧重数学基础知识考查，数学试题前半部分大部分以数学基础知识为主[1]。就以2018辽宁卷为例，在Ⅰ卷中的选择题中，就着重考察了数学基础知识。在后半部分题目当中，其考查内容也是以数学基础知识为基础，在稍微加工及变形的情况下，呈现给学生。除此之外，数学试题中的其他题型，也涉及数学基础知识的考核，倘若学生基础知识不扎实，意味着学生无法解决相应的数学问题[2]。
1.3重视学生自主探究能力的考核
新高考体制的实施，是建立在素质教育深化实施的基础上，意味着考核目标需围绕学生综合能力与学科素养两个方面的内容[3]。所以，数学问题设置中，增加了学生自主探究能力题目的比例。例如：试卷当中不乏一些开发性题目，学生在解决此类数学问题时，需立足于开发视角，才能将数学问题的所有答案写出来。除此之外，数学问题中增加了一些学习型题目，学生在解决此类数学问题时，需运用一些不特定的规律进行推算。由此可见，新高考背景下，数学试题侧重学生自主探究能力的考核。
2.新高考背景下的数学教学问题应对良策分析
2.1转变教学观念，优化评价标准
新高考体制的实施，旨在改善当前以分数评定学生能力现状。众所周知，传统教学理念下，教师评价一个学生，主要以分数为主，忽视学生日常表现等，致使这种评价一方面无法客观评价学生能力;另一方面不利于学生从中吸取教训，实现个性化发展[4]。新高考体制改革，侧重学生学科素养的培养，重视学生个性化与能力发展，培养学生创新精神与创新能力。所以，教师在数学教学实践中，需积极转变教学观念，在课堂上鼓励学生发言，充分发挥学生课堂主体作用，挖掘每一位学生的潜在价值及能力，帮助学生树立信心。同时，学生考评时，教师需从多角度进行考察，例如日常表现、上课纪律等，由此客观评价一个学生的优劣，由此促进学生全面发展。
2.2夯实基础知识
基础知识作为新高考重点考察对象，也是学生获取高分的重要途径。所以，教师在具体的教学中，需帮助学生夯实数学基础知识。针对一些数学公式、概念、定理等方面的知识，教师需帮助学生进行经常性的总结，对一些容易混淆的概念性知识需进行分析对比，帮助学生梳理好概念知识，以此夯实基础知识。例如：人教B版必修一《幂函数》概念教学中，教师在具体讲解完幂函数之后，需组织学生对幂函数概念进行梳理：一是底数为自变量;二是指数为常数;三是幂的系数为1。在学习过程中，学生经常性将幂函数与指数函数表现形式混淆。所以，教师在具体讲解过程中，需对幂函数与指数函数进行对比分析，指数函数：底数是常数，指数是自变量。如此一来，学生幂函数概念知识理解会更加透彻，进而有助于夯实学生幂函数知识基础。
2.3调动学生数学学习兴趣
长期应试教育背景下，主要以教师满堂灌输式教学为主，学生学习兴趣长期遭到压制，不利于学生学习积极性的提高，进而影响课堂教学效率的提高。所以，新高考体制下，教师有必要重视学生数学学习兴趣的培养，促使学生能够自觉进行数学学习，以巩固知识、发展能力为指导，帮助学生逐步建构完善的数学知识结构，由此促进学生学习效果的提高。一方面，有助于促进学生学习兴趣的提高;另一方面有助于促进学生能力的提升。所以，教师在教学实践中，需重视学生学习兴趣的培养。例如：人教B版必修一《集合概念》教学过程中，教师可以在课堂导入环节，通过设疑激趣方式导入，调动学生学习兴趣。诸如：一个百货商店，第一批进货是帽子、皮鞋、热水瓶、闹钟共计4种，第二批进货是收音机、皮鞋、尼龙袜、茶杯、闹钟共計5个品种，问一共进了多少品种的货？学生在面对这种生活中的问题，一方面具有较强的好奇心;另一方面产生了强烈的求知欲望及学习兴趣，自然有助于后续教学活动的高效进行。
3.结语
总之，新高考背景下，数学教学发生显著变化。所以，为了有效提升学生数学能力，应对新高考影响，需积极转变教学观念，优化评价标准，重视学生综合能力与创新精神的培养，由此促进学生全面发展。
参考文献
[1]张定强，裴阳.新高考改革背景下数学试卷与课标一致性研究——以2017—2018年全国Ⅱ卷与浙江卷为例[J].数学教育学报，2019，28（04）：55-60.
[2]高玉良，沈新权.重视试题的本质探究，发挥问题的教学价值——以2018年高考数学浙江卷第17题的探究为例[J].中学数学，2018（23）：40-42.
[3].中国西部新高考数学教学研讨会在内江师范学院召开[J].中学数学，2018（08）：91.
[4]张晓斌，熊丙章，江楠.新课程高考与高中数学教学适应性研究[J].中学数学，2015（09）：26-29.