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目前，在小学数学课堂的教学过程中，很多老师都在强调精彩数学课堂的建立。那么，怎么创建精彩的数学课堂呢？笔者通过一系列的调查和研究表明，精彩的小学数学课堂内容的建立必须做好三个方面的工作，即：深度、宽度和热度。深度，它是构成小学数学的基本点，必须立足于其特点，用数学的理性美感提高学生的学习兴趣；宽度，数学来源于我们的现实生活，并且运用于现实生活，必须将数学知识与现实生活内容衔接在一起；热度，数学教学过程中必须强调其学习的吸引力，尽可能选用那些充满情趣的、富有生活趣味的资料来引起学生的注意力。
一、深度——数学的支柱
数学是一门结合逻辑性和抽象性为一体的科学，是培养人们理性思维的重要课程之一。在数学的学习过程中，数学以其独特的视角受到了学生的喜爱。所以在数学课堂的教学过程中必须体现数学的思维和视角，使学生学会用数学的思维思考问题。数学教材在内容的展现上是一个静态化的过程，但学生对数学知识的接受过程则是一个动态化的过程，这是数学教学过程中的一对矛盾。教师要做好小学数学课堂的工作，必须协调好这一矛盾之间的关系。所以教师在小学数学课堂的进行过程中必须深入地挖掘数学教材背后所呈现的数学思想，在数学课堂的教学过程中以富有逻辑性、结构性的教学内容来提高学生的学习兴趣，促进学生理性思维能力的发展，培养创造能力。比如，在《认识分数》的学习过程中，笔者对分数的本质进行了提炼，培养了学生的理性思维。教师鼓励学生采用不同的方法将长方形纸片折叠成不同的；然后将不同的进行涂色，然后教师提问：“为什么这些涂色部分均是呢？”通过该方法的使用将抽象的分数概念形象化，使学生理解了分数的几个本质概念。教师对该案例的结尾部分的处理也非常地巧妙，将结尾部分成三个部分：（1）请学生判断教室中的科学园地占到黑板大小的几分之几，学生很容易找出该问题的答案；（2）紧接着在第一问的基础上提出艺术天地占到黑板的几分之几，该问题的解答需要学生在已有的基础上对图形进行再次的分类，这是对第一问题的进一步延伸，然后提问：“艺术天地占谁的呢？”这就实现了对单位“1”的转换；（3）通过提问“科学天地占到黑板版面的几分之几”，将课堂的内容与下节课所要学习的知识要点连接起来。教师采用分步处理的方法将该节课的内容设计得合理而科学，并且很自然地过渡到下一节课程内容的学习中。这样的课堂才能实现数学课堂中所强调的深度，才能够在一定程度上促进学生对数学知识的掌握。
要使数学课堂的整个教学过程具有深度并且在一定程度上把握数学课堂的教学特点，那么就要求数学教师具有较高的数学素养。张梅玲教授指出：“小学数学的教学过程不是简单地对数字的叠加和传授，它需要教师具备较高程度的数学素养，才能实现高水平的教学。”只有小学数学教师的数学素养达到一定的水准才能够教好有深度的数学课堂。
二、宽度——数学的扩展
数学是一门来源于生活的科学，同时又在生活中被广泛地应用。在国家教学大纲及新课程标准中同时强调要注意数学知识与现实生活的各种联系。作为小学数学教师，要从学生的生活周围挖掘数学问题并对问题进行分析和解决，使学生感受到数学的应用就在身边的每一个角落中，消除对学习数学的恐惧感、陌生感和神秘感，同时使他们感到学习数学的有用性，从而积极地投入到数学知识的学习中，对数学产生探索欲望。
在现代小学数学课堂的教学过程中，教师也非常重视数学与实际生活的联系，试图使数学知识与现实生活紧密结合在一起。比如，在关于《简单推理》一课的学习过程中，教师经过精心设计，使得数学课堂充满了生活气息。首先，在新知识的讲述过程中，教师通过猜拳活动，吸引学生，使学生不知不觉地进入到学习的状态；其次，在知识的强化过程中，有关校长电话号码的推算以及对学校中某一班级课程表的推算，在一定程度上反应了学生身边的事情，使课堂充满生活气息；最后，在拓宽知识的过程中，对学生年龄的推算或采用数学知识对案件展开推理，也来源于生活，富有创造性。再比如，对《认识比》的学习，教师在教学该内容之前，请学生搜集各种各样生活中与此有关的素材，大大地提高了学生参与课堂的积极性，拓宽了学生的知识面。
在小学数学课堂的教学过程中拓宽学生的生活视野，不仅仅是对数学知识和生活的简单的堆叠。在小学数学课堂的讲述过程中，教师要仔细地寻找生活与数学的切入点，使生活成为数学知识构建的重要组成部分，而不是一点点缀。
三、热度——数学的乐园
小学生都有强烈的好奇心。因此教师可以结合教材实际精心设置疑问，通过引发学生的好奇来激发他们的学习兴趣，使他们在学习数学知识的过程中充分感受到数学学习的乐趣。小学数学教师一定要换位思考，用儿童的角度来观察周围的数学知识，体验周围生活中的数学氛围。只有这样，我们才能走进儿童的世界中，才能使我们的课堂发挥更大的活力。
例如，在讲《3的倍数的特征》时，教师不能直接把“3的倍数的特征”告诉学生，可以先让几个学生随意说出几个整数来“考”老师，老师当即判断这个数是不是3的倍数，并让学生随即验证。学生自然会感到非常惊讶，此时学生的好奇心被激活了，注意力一下子就被吸引过来了。接着老师追问：“想知道老师是怎么判断的吗？”学生纷纷表示想知道。学生求知的欲望高涨，为这节课创造了良好的学习氛围。
总之，小学数学课堂的教学活动是一个动态化的过程，我们要站在一定的高度认识小学数学课堂的各个部分，积极地把握课堂的深度、宽度和热度，促进小学数学课堂的良性发展，以取得较好的数学教学效果。
一、深度——数学的支柱
数学是一门结合逻辑性和抽象性为一体的科学，是培养人们理性思维的重要课程之一。在数学的学习过程中，数学以其独特的视角受到了学生的喜爱。所以在数学课堂的教学过程中必须体现数学的思维和视角，使学生学会用数学的思维思考问题。数学教材在内容的展现上是一个静态化的过程，但学生对数学知识的接受过程则是一个动态化的过程，这是数学教学过程中的一对矛盾。教师要做好小学数学课堂的工作，必须协调好这一矛盾之间的关系。所以教师在小学数学课堂的进行过程中必须深入地挖掘数学教材背后所呈现的数学思想，在数学课堂的教学过程中以富有逻辑性、结构性的教学内容来提高学生的学习兴趣，促进学生理性思维能力的发展，培养创造能力。比如，在《认识分数》的学习过程中，笔者对分数的本质进行了提炼，培养了学生的理性思维。教师鼓励学生采用不同的方法将长方形纸片折叠成不同的；然后将不同的进行涂色，然后教师提问：“为什么这些涂色部分均是呢？”通过该方法的使用将抽象的分数概念形象化，使学生理解了分数的几个本质概念。教师对该案例的结尾部分的处理也非常地巧妙，将结尾部分成三个部分：（1）请学生判断教室中的科学园地占到黑板大小的几分之几，学生很容易找出该问题的答案；（2）紧接着在第一问的基础上提出艺术天地占到黑板的几分之几，该问题的解答需要学生在已有的基础上对图形进行再次的分类，这是对第一问题的进一步延伸，然后提问：“艺术天地占谁的呢？”这就实现了对单位“1”的转换；（3）通过提问“科学天地占到黑板版面的几分之几”，将课堂的内容与下节课所要学习的知识要点连接起来。教师采用分步处理的方法将该节课的内容设计得合理而科学，并且很自然地过渡到下一节课程内容的学习中。这样的课堂才能实现数学课堂中所强调的深度，才能够在一定程度上促进学生对数学知识的掌握。
要使数学课堂的整个教学过程具有深度并且在一定程度上把握数学课堂的教学特点，那么就要求数学教师具有较高的数学素养。张梅玲教授指出：“小学数学的教学过程不是简单地对数字的叠加和传授，它需要教师具备较高程度的数学素养，才能实现高水平的教学。”只有小学数学教师的数学素养达到一定的水准才能够教好有深度的数学课堂。
二、宽度——数学的扩展
数学是一门来源于生活的科学，同时又在生活中被广泛地应用。在国家教学大纲及新课程标准中同时强调要注意数学知识与现实生活的各种联系。作为小学数学教师，要从学生的生活周围挖掘数学问题并对问题进行分析和解决，使学生感受到数学的应用就在身边的每一个角落中，消除对学习数学的恐惧感、陌生感和神秘感，同时使他们感到学习数学的有用性，从而积极地投入到数学知识的学习中，对数学产生探索欲望。
在现代小学数学课堂的教学过程中，教师也非常重视数学与实际生活的联系，试图使数学知识与现实生活紧密结合在一起。比如，在关于《简单推理》一课的学习过程中，教师经过精心设计，使得数学课堂充满了生活气息。首先，在新知识的讲述过程中，教师通过猜拳活动，吸引学生，使学生不知不觉地进入到学习的状态；其次，在知识的强化过程中，有关校长电话号码的推算以及对学校中某一班级课程表的推算，在一定程度上反应了学生身边的事情，使课堂充满生活气息；最后，在拓宽知识的过程中，对学生年龄的推算或采用数学知识对案件展开推理，也来源于生活，富有创造性。再比如，对《认识比》的学习，教师在教学该内容之前，请学生搜集各种各样生活中与此有关的素材，大大地提高了学生参与课堂的积极性，拓宽了学生的知识面。
在小学数学课堂的教学过程中拓宽学生的生活视野，不仅仅是对数学知识和生活的简单的堆叠。在小学数学课堂的讲述过程中，教师要仔细地寻找生活与数学的切入点，使生活成为数学知识构建的重要组成部分，而不是一点点缀。
三、热度——数学的乐园
小学生都有强烈的好奇心。因此教师可以结合教材实际精心设置疑问，通过引发学生的好奇来激发他们的学习兴趣，使他们在学习数学知识的过程中充分感受到数学学习的乐趣。小学数学教师一定要换位思考，用儿童的角度来观察周围的数学知识，体验周围生活中的数学氛围。只有这样，我们才能走进儿童的世界中，才能使我们的课堂发挥更大的活力。
例如，在讲《3的倍数的特征》时，教师不能直接把“3的倍数的特征”告诉学生，可以先让几个学生随意说出几个整数来“考”老师，老师当即判断这个数是不是3的倍数，并让学生随即验证。学生自然会感到非常惊讶，此时学生的好奇心被激活了，注意力一下子就被吸引过来了。接着老师追问：“想知道老师是怎么判断的吗？”学生纷纷表示想知道。学生求知的欲望高涨，为这节课创造了良好的学习氛围。
总之，小学数学课堂的教学活动是一个动态化的过程，我们要站在一定的高度认识小学数学课堂的各个部分，积极地把握课堂的深度、宽度和热度，促进小学数学课堂的良性发展，以取得较好的数学教学效果。