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【关键词】 农村;小班额教学;优势;策略
【中图分类号】 G625 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）18—0057—01
随着高效课堂的深入推进，教学效率的提升，孩子的心智、才智、情智也在飞速成长。由此可见，当今高效教学势在必行。众所周知，孩子成长有快有慢，如何让学困生尽力向前，这是当下学校教育教学工作中亟待解决的问题。
一、消除自卑，扶助孩子树立自信心
指有长短，人有高低。实践证明，后进生不一定是失败者，今天的好学生将来也不一定全是成功者。学困生之所以学困，其重要的原因就是学习上的失误积累太多，最终感到自己学习吃力，学习吃力就会自卑，总觉得老师、同学都瞧不起他，久而久之，自信心逐渐弱化，自卑感加强，甚至产生破罐子破摔的念头。作为一名教师，应该对每个孩子全面了解、准确掌握，对其优点予以肯定和表扬，对其缺点包容，并进行说服和转化，使他们有目标、有信心，从而勤学、乐学。
在教育教学中，教师要用耐心，用自己的坚持唤醒学困生内心向上的力量，要努力为他们提供和创设能够取得成功的情境和机会，尤其在课堂教学中，教师必须重视“学困生被冷落”的窘况，要改变“回答问题是在浪费时间，问不问一个样，再教也教不会……”的心态。作为一名教师，只有抛弃对学困生的偏见，有目的有意识地在课堂中多提问学困生，才能调动他们的积极性;多设置一些低标准的作业，才能让他们跳一跳就能摘到果子;多鼓励他们参与问题的解决过程，才能使他们在表扬和鼓励中，体验到成功的喜悦，从而让孩子抬起自信的“头”。
二、以情感人，帮助孩子产生学习的动力
著名教育家布鲁姆认为：“情感的前提特征在学习中起25%的作用。”可见，情感在教育过程中起着重要的作用。实践证明，无论怎样的学困生，都会在情感的感召下受到触动，接受教育。教师热爱学生，是提高教育质量的基本条件， “亲其师，信其道”，就是这个道理。“无爱不成师”，作为教师，心怀爱意，情洒暖流，将“爱”撒播教育，让孩子受“爱”滋润，必将阳光、乐观地成长。学困生犹如一株弱苗，更需要爱的阳光雨露，他们更需要得到同学的尊重、老师的理解、家长的宽容;他们也渴望自己能做完作业、能有好成绩、能成为优秀学生。但往往事与愿违，努力总不如愿，现实与梦想差距甚大，一次次的失落、冷落，导致情绪低落，自我颓废，学习愈差。
素质教育强调师生、生生之间的平等和谐及学生间的尊重，教师应以真挚的情感对待每位学生，把情感教育贯穿于教育的始终，既做学生的良师，又做学生的益友，營造出使个性得以自由发展的宽松氛围。学困生更需要这样的和谐环境，教师要主动走近学困生，真心实意地去关心他们，爱护他们，感化他们，尊重他们的人格，与他们平等相处，与他们携手共进，攻坚克难、不断前进。
三、激发兴趣，唤醒孩子保持学习的志向
契诃夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习的动机。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”显而易知，学习的兴趣是构成学习动机的重要因素。若学生对学习无兴趣，直接会影响学习的效率与成果。学困生本身学习基础薄，行为习惯差，意志毅力弱，对学习往往易产生厌恶情绪，抱有得过且过的思想。在教育教学中，教师除了在学业上给予他们爱心和耐心、尊重和鼓励，还得“晓之以理，动之以情”，尽可能地从思想深处激发他们学习的乐趣，在活动中锻炼注意的集中度和意志的坚毅度。教师要努力创设教学情境，教育场景，培养他们的好奇心，唤起他们强烈的求知欲，促使他们保持积极主动的学习热情，明白“滴水可穿石，金石必可镂”的人生哲理。
四、家校结合，防止孩子重新返困
标本兼治是转化学困生的有效手段。但事实上，学困生的转化并非朝夕之事，也绝非学校和教师单方面可以做到的，还得有家庭的认同和协助，这样双管齐下，互相助力，必然事半功倍。为了防止学困生再次返困，学校教育和家庭教育要同向合力，形成学校与家庭、老师与家长相互协调配合的管理模式。苏霍姆林斯基说过，如果不了解孩子就谈不上教育，也就是说，知人才能善教，而善教须先知人。所以教师要及时了解学困生的学习状况、生活动向及行为习惯，对某些异常现象，要及时和学生家长取得联系，坦诚沟通，共同施法，方可实现“5 + 2 ≥ 7”的最佳教育。
总而言之，转化学困生是全面提高教育教学质量的关键，也是教育工作者的重要责任和义务，只要我们用心扶之，入情诱之，耐心导之，真诚待之，必定会金石为开，孩子必然会摆脱学困，走向成功。
编辑：陈富祥
【中图分类号】 G625 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）18—0057—01
随着高效课堂的深入推进，教学效率的提升，孩子的心智、才智、情智也在飞速成长。由此可见，当今高效教学势在必行。众所周知，孩子成长有快有慢，如何让学困生尽力向前，这是当下学校教育教学工作中亟待解决的问题。
一、消除自卑，扶助孩子树立自信心
指有长短，人有高低。实践证明，后进生不一定是失败者，今天的好学生将来也不一定全是成功者。学困生之所以学困，其重要的原因就是学习上的失误积累太多，最终感到自己学习吃力，学习吃力就会自卑，总觉得老师、同学都瞧不起他，久而久之，自信心逐渐弱化，自卑感加强，甚至产生破罐子破摔的念头。作为一名教师，应该对每个孩子全面了解、准确掌握，对其优点予以肯定和表扬，对其缺点包容，并进行说服和转化，使他们有目标、有信心，从而勤学、乐学。
在教育教学中，教师要用耐心，用自己的坚持唤醒学困生内心向上的力量，要努力为他们提供和创设能够取得成功的情境和机会，尤其在课堂教学中，教师必须重视“学困生被冷落”的窘况，要改变“回答问题是在浪费时间，问不问一个样，再教也教不会……”的心态。作为一名教师，只有抛弃对学困生的偏见，有目的有意识地在课堂中多提问学困生，才能调动他们的积极性;多设置一些低标准的作业，才能让他们跳一跳就能摘到果子;多鼓励他们参与问题的解决过程，才能使他们在表扬和鼓励中，体验到成功的喜悦，从而让孩子抬起自信的“头”。
二、以情感人，帮助孩子产生学习的动力
著名教育家布鲁姆认为：“情感的前提特征在学习中起25%的作用。”可见，情感在教育过程中起着重要的作用。实践证明，无论怎样的学困生，都会在情感的感召下受到触动，接受教育。教师热爱学生，是提高教育质量的基本条件， “亲其师，信其道”，就是这个道理。“无爱不成师”，作为教师，心怀爱意，情洒暖流，将“爱”撒播教育，让孩子受“爱”滋润，必将阳光、乐观地成长。学困生犹如一株弱苗，更需要爱的阳光雨露，他们更需要得到同学的尊重、老师的理解、家长的宽容;他们也渴望自己能做完作业、能有好成绩、能成为优秀学生。但往往事与愿违，努力总不如愿，现实与梦想差距甚大，一次次的失落、冷落，导致情绪低落，自我颓废，学习愈差。
素质教育强调师生、生生之间的平等和谐及学生间的尊重，教师应以真挚的情感对待每位学生，把情感教育贯穿于教育的始终，既做学生的良师，又做学生的益友，營造出使个性得以自由发展的宽松氛围。学困生更需要这样的和谐环境，教师要主动走近学困生，真心实意地去关心他们，爱护他们，感化他们，尊重他们的人格，与他们平等相处，与他们携手共进，攻坚克难、不断前进。
三、激发兴趣，唤醒孩子保持学习的志向
契诃夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习的动机。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”显而易知，学习的兴趣是构成学习动机的重要因素。若学生对学习无兴趣，直接会影响学习的效率与成果。学困生本身学习基础薄，行为习惯差，意志毅力弱，对学习往往易产生厌恶情绪，抱有得过且过的思想。在教育教学中，教师除了在学业上给予他们爱心和耐心、尊重和鼓励，还得“晓之以理，动之以情”，尽可能地从思想深处激发他们学习的乐趣，在活动中锻炼注意的集中度和意志的坚毅度。教师要努力创设教学情境，教育场景，培养他们的好奇心，唤起他们强烈的求知欲，促使他们保持积极主动的学习热情，明白“滴水可穿石，金石必可镂”的人生哲理。
四、家校结合，防止孩子重新返困
标本兼治是转化学困生的有效手段。但事实上，学困生的转化并非朝夕之事，也绝非学校和教师单方面可以做到的，还得有家庭的认同和协助，这样双管齐下，互相助力，必然事半功倍。为了防止学困生再次返困，学校教育和家庭教育要同向合力，形成学校与家庭、老师与家长相互协调配合的管理模式。苏霍姆林斯基说过，如果不了解孩子就谈不上教育，也就是说，知人才能善教，而善教须先知人。所以教师要及时了解学困生的学习状况、生活动向及行为习惯，对某些异常现象，要及时和学生家长取得联系，坦诚沟通，共同施法，方可实现“5 + 2 ≥ 7”的最佳教育。
总而言之，转化学困生是全面提高教育教学质量的关键，也是教育工作者的重要责任和义务，只要我们用心扶之，入情诱之，耐心导之，真诚待之，必定会金石为开，孩子必然会摆脱学困，走向成功。
编辑：陈富祥