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摘 要 文章阐述了多媒体设备在教学活动中的应用现状，在肯定多媒体教学优点的基础上探讨了多媒体教学的缺点。针对这些问题提出了基于物理空间和硬件设备的改进策略，基于多媒体设备使用方法的改进策略和多媒体教学中师生的心理辅导策略，最终让多媒体教学设备成为易用、高速、简单、人性化的教学辅助工具。
关键词 多媒体教学 信息技术 教学心理 情感体验
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.050
Research and Practice of the Negative Impact Avoidance
Mechanism of Multimedia in Teaching
HU Shiyang， QIN Deze， SUN Quanliang， ZHANG Bo
（College of Computer Science & Information Technology， Hezhou University， Hezhou， Guangxi 542899）
Abstract This paper describes the application status of multimedia devices in teaching activities， while affirming the multimedia teaching on the basis of merit to explore the shortcomings of multimedia teaching. To solve these problems is proposed based on the physical space and improved strategies hardware-based counseling strategy improved strategies and the use of multimedia devices， multimedia teaching teachers and students， and ultimately to become easy to use multimedia teaching equipment， high-speed， simple and user-friendly teaching aids.
Key words multimedia teaching; information technology; teaching philosophy; emotional experience
0 引言
信息技术的发展带来了教学方式的革命。然而随着信息技术的飞速进步，多媒体教学工具渐渐渗透于我们的教学实践当中。多媒体技术因其图文并茂、声像俱全、动静皆宜的表现形式，而为教学活动提供了一种全新的环境。随着使用多媒体教学课程的增多及教学实践的深入，由于过分夸大多媒体教学的作用及其功能，忽视了它的局限性，其负面影响渐渐显露出来。
1 多媒体教学的优点分析
与传统教学方式相比，采用多媒体教学工具授课具有以下几个显著优点：（1）知识的视觉传播方式更加多样化。学生不仅可以通过投影仪设备看到屏幕上的文字和图片，而可以听到声音甚至观看到视频影像。（2）知识的声音传播的范围显著扩大。扩音设备有效放大了教师的音量，并通过线路将声音信息传播至教室的每个角落。（3）有效地减少了教师在课堂活动中过量的体力透支问题。所以从某一意义上讲多媒体让教学工作变得更轻松。
2 多媒体教学的负面影响分析
多媒体教学给我们课堂教学带来巨大方便的同时也给课堂教学带来了严重的困扰。大家在对多媒体教学方式一片喝彩的同时，不得不去深思多媒体技术其中内在的利弊。
经过初步研究发现，多媒体教学方式对教学活动的负面影响主要表现在：疏远了师生之间的情感距离，使教师感到麦克风声音与自我声音产生剥离， 加重了教师课前备课的负担， 导向性的课件束缚了教师授课自主性的发挥等。这表明多媒体设备给课堂授课的带来的负面影响，也是可以通过一定的技巧和措施来予以规避的。
3 多媒体教学的负面影响规避
随着教学环境的改善，采用多媒体方式进行授课必将是未来的主流，如何合理利用多媒体技术，规避害多媒体技术所带来的负面影响的研究对未来教学工作来说是一个重要的课题。针对以上所提出的问题，本团队经过分析和研究特提出以下解决对策。
3.1 关于物理空间和硬件设备改进对策
多媒体设备的总体性能、摆放位置、总体布局以及与学生座位的空间距离都影响着授课的效果。应根据多媒体设备的可用性、便捷性的原则对多媒体设备进行更新和升级。首先，采用扇形的空间布局。改造以往多媒体教室的长方形布局样式，保持使用多媒体设备的教室在水平面上大致呈扇形结构。其次，采用扇形的学生座次。学生座次也应呈扇形布局。后面的学生数应多于前面，整个座次要尽量紧凑。在条件许可的情况下尽量让学生座次固定下来，避免让学生胡坐乱坐的情况。这样可以有效保证信息在教室空间里的传播效率。再次，采用移动式扩音设备替代过去固定式的扩音设备。再次，采用多媒体遥控设备。多媒体遥控设备一般采用红外线传感技术，可以使教师手持遥控设备远距离控制多媒件教学素材，可以大大提高教学效果。
3.2 多媒体设备使用方法的改进对策
收集广大教师的授课特点、上课记录和与学生交流情况等相关信息，并从中找出规律和技巧。将优秀老师授课过程中所表现的规律和技巧，进行规范化整理，并试图制定出可行性的教学方案。 3.2.1 多媒体遥控设备的使用策略
教师在上课过程中应尽量避免在讲台上手动操作电脑，而应手持多媒体遥控设备，站在学生中间对课件进行操作，创造与学生共同观看和学习的场景，而非单方面的教学演示（除非是程序化操作非常明显的教学演示，教师才需要到讲台手动演示）。教师和学生共同观看多媒体课件的过程，也有会有效引导学生注意力的集中。
3.2.2 课件的使用策略
授课教师应改变曾经一段时间以课件为主的授课方式。要讲的内容全在课件上面，课件做得非常详细，教师在授课过程中甚至不用思考和回忆，就可以将所授的课程内容朗读出来。这种授课方式的弊端显而易见，教师容易成为稿子宣读者，学生的注意力极易分散，课堂沉闷，内容枯燥。所以教师在使用多媒体设备上课时，一定不能将课件宣读作为主要授课方式，课件只是辅助教学的方式之一。要做到不依赖于课件就要求教师自己对授课内容熟记于心，从自己对知识理解出发，按照从浅到深的顺序来推进知识的传授，课件和板书应相合起来，课件的内容不宜太详细，应配以图片和视频，并减少文字数量。
3.3 关于多媒体教学中师生的心理辅导
有部分教师在使用多媒体设备时会产生局促感、缺乏自信等问题。这需要在教学中对这些心理的焦虑感进行适当的心理辅导，并找到对应解决心理问题的策略。
3.3.1 追求课件精美也应把握“度”
很多年轻的新教师往往会有这种思维：一定要把课件做得漂亮。虽然具有美感的课件会给学生视觉的冲击，对提升学生兴趣有一定的促进作用。但凡事过犹不及，过度地追求课件的美感，将会削弱课件本身的作用。教师的精力也是有限的，教师应该把精力放在知识的传授本身。把过多的精力放在制作课件的图片、动画、背景音乐等内容上，势必会挤压理解教材和揣摩学生特点的时间。
3.3.2 新老教师要积极进行交流
新教师应积极地向老教师讨教相关经验和方法。老教师往往对教学活动有更多的感悟，如果这些感悟能传授给新教师，那么整个教师团队的工作质量将会有巨大的提升。但是这些交流也并非是单方向的。老教师虽然有着丰富的教学经验，但教学工作又是一个不断发展过程，并不是所有老教师的工作都是正确的，老教师在某些方面也应听取新教师的新鲜观点。双方互动也应注意一些方法。例如新教师应以虚心的态度向老教师请教，老教师也应平等的姿态进行交流，对新教师的一些新颖看法也应予以尊重。应该避免在交流中以出现高傲、自以为是等不和谐的因素，否则都会影响整个交流的进展。
3.3.3 并非所有课程都适合用多媒体
一般来讲，多媒体教学适宜于教授表现具有动态的、变化的、实物形态的教学内容，这样采用多媒体教学就有它的优越性;而对于那些带有严密的推论、细致的演算、情感的熏陶等方面的教学内容，更适合教师直接讲授。从目前高校所开的课程来看，并非所有的课程都适合用多媒体组织教学。计算机基础、机械制图、有大量图表的课程比较适合用多媒体辅助教学，而另外一些课程，如数学、普通物理等强调公式推理与证明过程，表现抽象的数学符号，这并非多媒体的优势。若过多使用，容易分散学生注意力，不能达到促进学生抽象思维和分析能力提高的目的，难以取得理想的教学效果。
3.3.4 创建师生共同学习的场景
有的教师觉得多媒体设备使教学变得更简单，自己只要操纵多媒体设备，这些设备就会向学生输出知识信息。这样的看法是不对的。教师不应认为是自己操纵设备向学生输出知识，而应该和学生一道共同接收知识。这个思想转变是必要的，否则操纵多媒体设备的教师就会觉得工作简单无趣，而学生在观看多媒体信息演示时就少了一种转化吸收的思维过程。教师和学生一起观看多媒体设备的信息输出并非说教师不懂知识内容，而是要以一种引领和召唤的态势让学生感同身受，这样才能增强教学效果。
3.3.5 与学生建立亦师亦友的关系
教师配装有移动麦克风，并且手持有多媒体遥控设备，那么就为教师走下讲台，走到学生中间，与学生共享知识创造了条件。要缩短师生的情感距离，就得先要缩短彼此的物理距离。授课时要展现出与学生共同学习的态度与勇气，同时多与学生进行双向互动、及时答疑，从而创造出一个热烈的课堂氛围。在课下可借助电子邮箱、即时通讯工具等网络方式进行私下的交流作为后续教学的有益补充。争取与学生建立亦师亦友的良好关系。
4 结论
通过对物理空间和硬件设备的改进使多媒体设备的可用性、易用性和人性化都能得到提高。通过可操作的技巧训练和辅助心理训练来消除教师使用多媒体设备时所产生的焦虑感。调整师生的心理状态，改变学生过去的听课习惯，营造活跃、适宜的课堂互动环境。简化多媒体课堂技术难度，使得师生在课堂交流过程中更关注知识的本身而非多媒体技术使用。最终让多媒体教学设备成为易用、高速、简单、人性化的教学辅助工具。
基金项目：贺州学院2013年度教学质量与教学改革工程项目（hzxyjg201341）、广西高等教育教改工程项目（2012J GB223）
参考文献
[1] 纪宏伟.多媒体教学的负面影响与对策研究[J].宁夏师范学院学报，2011.32（6）：101-104.
[2] 范立南.高校多媒体教学的负面影响与对策研究[J].计算机教育，2007.112：92-95.
[3] 梁海英. 地方院校本科应用型IT人才培养模式研究与实践[J].贺州学院学报，2014.30（1）：89-92.
[4] 朱其现，吴绍萍.贺州学院应用型人才培养的理论探索与实践[J].贺州学院学报，2014.30（1）：95-98.
[5] Zhang Jinping，Zhang Qiuping.The Limitations and Application Errors in Multimedia Teaching of College[A].2013年教育技术与管理科学国际会议论文集[C].2013.
关键词 多媒体教学 信息技术 教学心理 情感体验
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.050
Research and Practice of the Negative Impact Avoidance
Mechanism of Multimedia in Teaching
HU Shiyang， QIN Deze， SUN Quanliang， ZHANG Bo
（College of Computer Science & Information Technology， Hezhou University， Hezhou， Guangxi 542899）
Abstract This paper describes the application status of multimedia devices in teaching activities， while affirming the multimedia teaching on the basis of merit to explore the shortcomings of multimedia teaching. To solve these problems is proposed based on the physical space and improved strategies hardware-based counseling strategy improved strategies and the use of multimedia devices， multimedia teaching teachers and students， and ultimately to become easy to use multimedia teaching equipment， high-speed， simple and user-friendly teaching aids.
Key words multimedia teaching; information technology; teaching philosophy; emotional experience
0 引言
信息技术的发展带来了教学方式的革命。然而随着信息技术的飞速进步，多媒体教学工具渐渐渗透于我们的教学实践当中。多媒体技术因其图文并茂、声像俱全、动静皆宜的表现形式，而为教学活动提供了一种全新的环境。随着使用多媒体教学课程的增多及教学实践的深入，由于过分夸大多媒体教学的作用及其功能，忽视了它的局限性，其负面影响渐渐显露出来。
1 多媒体教学的优点分析
与传统教学方式相比，采用多媒体教学工具授课具有以下几个显著优点：（1）知识的视觉传播方式更加多样化。学生不仅可以通过投影仪设备看到屏幕上的文字和图片，而可以听到声音甚至观看到视频影像。（2）知识的声音传播的范围显著扩大。扩音设备有效放大了教师的音量，并通过线路将声音信息传播至教室的每个角落。（3）有效地减少了教师在课堂活动中过量的体力透支问题。所以从某一意义上讲多媒体让教学工作变得更轻松。
2 多媒体教学的负面影响分析
多媒体教学给我们课堂教学带来巨大方便的同时也给课堂教学带来了严重的困扰。大家在对多媒体教学方式一片喝彩的同时，不得不去深思多媒体技术其中内在的利弊。
经过初步研究发现，多媒体教学方式对教学活动的负面影响主要表现在：疏远了师生之间的情感距离，使教师感到麦克风声音与自我声音产生剥离， 加重了教师课前备课的负担， 导向性的课件束缚了教师授课自主性的发挥等。这表明多媒体设备给课堂授课的带来的负面影响，也是可以通过一定的技巧和措施来予以规避的。
3 多媒体教学的负面影响规避
随着教学环境的改善，采用多媒体方式进行授课必将是未来的主流，如何合理利用多媒体技术，规避害多媒体技术所带来的负面影响的研究对未来教学工作来说是一个重要的课题。针对以上所提出的问题，本团队经过分析和研究特提出以下解决对策。
3.1 关于物理空间和硬件设备改进对策
多媒体设备的总体性能、摆放位置、总体布局以及与学生座位的空间距离都影响着授课的效果。应根据多媒体设备的可用性、便捷性的原则对多媒体设备进行更新和升级。首先，采用扇形的空间布局。改造以往多媒体教室的长方形布局样式，保持使用多媒体设备的教室在水平面上大致呈扇形结构。其次，采用扇形的学生座次。学生座次也应呈扇形布局。后面的学生数应多于前面，整个座次要尽量紧凑。在条件许可的情况下尽量让学生座次固定下来，避免让学生胡坐乱坐的情况。这样可以有效保证信息在教室空间里的传播效率。再次，采用移动式扩音设备替代过去固定式的扩音设备。再次，采用多媒体遥控设备。多媒体遥控设备一般采用红外线传感技术，可以使教师手持遥控设备远距离控制多媒件教学素材，可以大大提高教学效果。
3.2 多媒体设备使用方法的改进对策
收集广大教师的授课特点、上课记录和与学生交流情况等相关信息，并从中找出规律和技巧。将优秀老师授课过程中所表现的规律和技巧，进行规范化整理，并试图制定出可行性的教学方案。 3.2.1 多媒体遥控设备的使用策略
教师在上课过程中应尽量避免在讲台上手动操作电脑，而应手持多媒体遥控设备，站在学生中间对课件进行操作，创造与学生共同观看和学习的场景，而非单方面的教学演示（除非是程序化操作非常明显的教学演示，教师才需要到讲台手动演示）。教师和学生共同观看多媒体课件的过程，也有会有效引导学生注意力的集中。
3.2.2 课件的使用策略
授课教师应改变曾经一段时间以课件为主的授课方式。要讲的内容全在课件上面，课件做得非常详细，教师在授课过程中甚至不用思考和回忆，就可以将所授的课程内容朗读出来。这种授课方式的弊端显而易见，教师容易成为稿子宣读者，学生的注意力极易分散，课堂沉闷，内容枯燥。所以教师在使用多媒体设备上课时，一定不能将课件宣读作为主要授课方式，课件只是辅助教学的方式之一。要做到不依赖于课件就要求教师自己对授课内容熟记于心，从自己对知识理解出发，按照从浅到深的顺序来推进知识的传授，课件和板书应相合起来，课件的内容不宜太详细，应配以图片和视频，并减少文字数量。
3.3 关于多媒体教学中师生的心理辅导
有部分教师在使用多媒体设备时会产生局促感、缺乏自信等问题。这需要在教学中对这些心理的焦虑感进行适当的心理辅导，并找到对应解决心理问题的策略。
3.3.1 追求课件精美也应把握“度”
很多年轻的新教师往往会有这种思维：一定要把课件做得漂亮。虽然具有美感的课件会给学生视觉的冲击，对提升学生兴趣有一定的促进作用。但凡事过犹不及，过度地追求课件的美感，将会削弱课件本身的作用。教师的精力也是有限的，教师应该把精力放在知识的传授本身。把过多的精力放在制作课件的图片、动画、背景音乐等内容上，势必会挤压理解教材和揣摩学生特点的时间。
3.3.2 新老教师要积极进行交流
新教师应积极地向老教师讨教相关经验和方法。老教师往往对教学活动有更多的感悟，如果这些感悟能传授给新教师，那么整个教师团队的工作质量将会有巨大的提升。但是这些交流也并非是单方向的。老教师虽然有着丰富的教学经验，但教学工作又是一个不断发展过程，并不是所有老教师的工作都是正确的，老教师在某些方面也应听取新教师的新鲜观点。双方互动也应注意一些方法。例如新教师应以虚心的态度向老教师请教，老教师也应平等的姿态进行交流，对新教师的一些新颖看法也应予以尊重。应该避免在交流中以出现高傲、自以为是等不和谐的因素，否则都会影响整个交流的进展。
3.3.3 并非所有课程都适合用多媒体
一般来讲，多媒体教学适宜于教授表现具有动态的、变化的、实物形态的教学内容，这样采用多媒体教学就有它的优越性;而对于那些带有严密的推论、细致的演算、情感的熏陶等方面的教学内容，更适合教师直接讲授。从目前高校所开的课程来看，并非所有的课程都适合用多媒体组织教学。计算机基础、机械制图、有大量图表的课程比较适合用多媒体辅助教学，而另外一些课程，如数学、普通物理等强调公式推理与证明过程，表现抽象的数学符号，这并非多媒体的优势。若过多使用，容易分散学生注意力，不能达到促进学生抽象思维和分析能力提高的目的，难以取得理想的教学效果。
3.3.4 创建师生共同学习的场景
有的教师觉得多媒体设备使教学变得更简单，自己只要操纵多媒体设备，这些设备就会向学生输出知识信息。这样的看法是不对的。教师不应认为是自己操纵设备向学生输出知识，而应该和学生一道共同接收知识。这个思想转变是必要的，否则操纵多媒体设备的教师就会觉得工作简单无趣，而学生在观看多媒体信息演示时就少了一种转化吸收的思维过程。教师和学生一起观看多媒体设备的信息输出并非说教师不懂知识内容，而是要以一种引领和召唤的态势让学生感同身受，这样才能增强教学效果。
3.3.5 与学生建立亦师亦友的关系
教师配装有移动麦克风，并且手持有多媒体遥控设备，那么就为教师走下讲台，走到学生中间，与学生共享知识创造了条件。要缩短师生的情感距离，就得先要缩短彼此的物理距离。授课时要展现出与学生共同学习的态度与勇气，同时多与学生进行双向互动、及时答疑，从而创造出一个热烈的课堂氛围。在课下可借助电子邮箱、即时通讯工具等网络方式进行私下的交流作为后续教学的有益补充。争取与学生建立亦师亦友的良好关系。
4 结论
通过对物理空间和硬件设备的改进使多媒体设备的可用性、易用性和人性化都能得到提高。通过可操作的技巧训练和辅助心理训练来消除教师使用多媒体设备时所产生的焦虑感。调整师生的心理状态，改变学生过去的听课习惯，营造活跃、适宜的课堂互动环境。简化多媒体课堂技术难度，使得师生在课堂交流过程中更关注知识的本身而非多媒体技术使用。最终让多媒体教学设备成为易用、高速、简单、人性化的教学辅助工具。
基金项目：贺州学院2013年度教学质量与教学改革工程项目（hzxyjg201341）、广西高等教育教改工程项目（2012J GB223）
参考文献
[1] 纪宏伟.多媒体教学的负面影响与对策研究[J].宁夏师范学院学报，2011.32（6）：101-104.
[2] 范立南.高校多媒体教学的负面影响与对策研究[J].计算机教育，2007.112：92-95.
[3] 梁海英. 地方院校本科应用型IT人才培养模式研究与实践[J].贺州学院学报，2014.30（1）：89-92.
[4] 朱其现，吴绍萍.贺州学院应用型人才培养的理论探索与实践[J].贺州学院学报，2014.30（1）：95-98.
[5] Zhang Jinping，Zhang Qiuping.The Limitations and Application Errors in Multimedia Teaching of College[A].2013年教育技术与管理科学国际会议论文集[C].2013.