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新课标倡导探究式学习，归根到底是通过探究式学习提高学生的创新思维和创新能力。在人教版教材中，《分子与细胞》模块集中了必修模块中大多数的高中生物实验，在培养学生实验探究能力的同时，教师也要利用实验的机会提高学生的创新能力。笔者结合教学实践，在实验教学中，有意识地让学生大胆探究，勇于创新。如在探究酵母菌的细胞呼吸实验中，充分激发学生的积极性和创造性，鼓励学生克服困难，在完成实验的同时，提高了学生的创新能力。
1.教学设计思路
必修一第五章第三节“ATP的主要来源——细胞呼吸”一节，计划2课时，第一课时在学生预习的基础上先学习细胞呼吸的概念，并与学生一起建立细胞呼吸的概念模型。在介绍完酵母菌的特点之后，开始让学生根据教材的提示，分组讨论如何进行探究实验，在课堂中完成探究实验的设计。课后学生分组准备实验，要求在第二节课的课前完成实验装置并开始实验。第二课时中，各组分别检测实验结果。检测结束后，以实验结果为依托共同讨论学习酵母菌的有氧呼吸和无氧呼吸，之后教师组织学生进行有氧呼吸和无氧呼吸概念模型的构建，最后分组讨论分析细胞呼吸原理的应用。
2.组织学生进行探究实验的设计
由于笔者所在学校实验室建设不完善，实验器材短缺，教材中使用的器材如锥形瓶、玻璃管、带孔的橡皮塞等工具无法为学生提供，但器材缺乏不能作为无法开展实验的借口。因此，教师先告诉学生实际情况，同时也激励他们想办法，寻求替代方案。要求如下：
（1）要自己准备实验材料和用具：食用酵母（超市有售），葡萄糖或白砂糖；反应瓶（可密封的塑料瓶、玻璃瓶均可）；如果要检测CO2则需准备气体收集和检测装置。
（2）实验室可提供以下物品：溶有重铬酸钾的浓硫酸溶液，澄清石灰水，烧杯，滴管等。
（3）探究要求：以四人小组为单位，组长负责组织讨论和分工，提出探究问题并写出探究方案，探究不局限于仅探究酵母菌细胞呼吸的方式，可以提出自己想探究的问题。在第二节课前8-10h开始实验。课堂中只进行实验结果的检测与讨论。
之后，学生们开始了热烈的讨论，提出了很多问题和对问题的探究思路，并和笔者进行交流。在交流中，笔者对他们的设计进行了肯定和论证，引导他们完善设计，课堂结束时，每一组都有了自己的探究题目和方案。
3.实验的教学效果
第二课时的教学地点选在实验室中，每组都带来了自己准备的实验装置，并对实验结果进行了检测，收到了意想不到的效果。
3.1实验结果
部分实验小组只是将酵母菌和葡萄糖混合在塑料瓶或玻璃瓶中，在课堂中用重铬酸钾检测到了酒精的产生，并且通过放出的气泡和带火星的木条熄灭来判断有CO2产生，最后的结论是酵母菌无氧呼吸产生了酒精和CO2。
有些实验小组按照教科书中提供的实验方案，用医用的输液瓶和输液器连接出了与教科书类似的实验装置。因为医用输液瓶有橡皮塞，解决了气密性的问题，而输液器剪下来的小塑料管，很好的代替了玻璃管。这样既探究了酵母菌的有氧呼吸也探究了酵母菌的无氧呼吸。
还有一个实验小组非常有创意，设计了自己的探究实验，他们因为想到发面用的是酵母菌，因此提出了这样一个问题：酵母菌可以利用哪些有机物进行细胞呼吸？他们分别探究了葡萄糖、白砂糖、淀粉和鸡蛋清做为酵母菌的营养的实验。实验分了4个组：一组中加了葡萄糖溶液和酵母菌；二组中加了白砂糖溶液和酵母菌；三组中加了淀粉溶液和酵母菌；四组中加了鸡蛋清溶液和酵母菌。课堂中检测的结果是除第i组（淀粉组）未检测到酒精外，其他各组均检测到了有酒精产生。
3.2对实验的总结和点评
各组有不同程度的收获，笔者先对他们的努力克服困难积极实验的态度进行了肯定，也指出了他们实验中出现的不科学不严谨的地方，提出了改进意见，尤其表扬了探究酵母菌可以用哪些有机物进行细胞呼吸的组。并且，把他们组的实验做为教学资源，请他们组将自己的实验给全班汇报。然后，请全班学生讨论这个实验过程是否严谨，结果是否有说服力，部分学生对淀粉组出现的结果产生了质疑，理由是如果酵母菌不能利用淀粉，如何发面呢？最后，笔者建议重复实验，如果多次重复仍然得出同样的结果，才能证明结论是正确的。
4.对探究实验教学的启发
在教学中，教师要调动学生的积极性和创造性，不能因为实验条件的限制而不做实验或不让学生探究，学生是有能力、有思想的，如果适当引导，他们能克服困难找到解决问题的途径。
实验教学的主要目的是提高学生的探究能力，教学时教师要有意识地让学生自己提出问题，进行探究。因此，教师不能囿于课本上提供的材料和实验方案，可以让学生探究不同的问题，在开放性的探究问题中，学生才能发挥出更大的创造性，对培养学生的创新能力会更有帮助。学生实验难免会有不科学的地方，而他们所表现出的不完美的地方，不正是教师很好的教学资源吗？在错误中总结经验，才能更好的培养他们的科学素养。
1.教学设计思路
必修一第五章第三节“ATP的主要来源——细胞呼吸”一节，计划2课时，第一课时在学生预习的基础上先学习细胞呼吸的概念，并与学生一起建立细胞呼吸的概念模型。在介绍完酵母菌的特点之后，开始让学生根据教材的提示，分组讨论如何进行探究实验，在课堂中完成探究实验的设计。课后学生分组准备实验，要求在第二节课的课前完成实验装置并开始实验。第二课时中，各组分别检测实验结果。检测结束后，以实验结果为依托共同讨论学习酵母菌的有氧呼吸和无氧呼吸，之后教师组织学生进行有氧呼吸和无氧呼吸概念模型的构建，最后分组讨论分析细胞呼吸原理的应用。
2.组织学生进行探究实验的设计
由于笔者所在学校实验室建设不完善，实验器材短缺，教材中使用的器材如锥形瓶、玻璃管、带孔的橡皮塞等工具无法为学生提供，但器材缺乏不能作为无法开展实验的借口。因此，教师先告诉学生实际情况，同时也激励他们想办法，寻求替代方案。要求如下：
（1）要自己准备实验材料和用具：食用酵母（超市有售），葡萄糖或白砂糖；反应瓶（可密封的塑料瓶、玻璃瓶均可）；如果要检测CO2则需准备气体收集和检测装置。
（2）实验室可提供以下物品：溶有重铬酸钾的浓硫酸溶液，澄清石灰水，烧杯，滴管等。
（3）探究要求：以四人小组为单位，组长负责组织讨论和分工，提出探究问题并写出探究方案，探究不局限于仅探究酵母菌细胞呼吸的方式，可以提出自己想探究的问题。在第二节课前8-10h开始实验。课堂中只进行实验结果的检测与讨论。
之后，学生们开始了热烈的讨论，提出了很多问题和对问题的探究思路，并和笔者进行交流。在交流中，笔者对他们的设计进行了肯定和论证，引导他们完善设计，课堂结束时，每一组都有了自己的探究题目和方案。
3.实验的教学效果
第二课时的教学地点选在实验室中，每组都带来了自己准备的实验装置，并对实验结果进行了检测，收到了意想不到的效果。
3.1实验结果
部分实验小组只是将酵母菌和葡萄糖混合在塑料瓶或玻璃瓶中，在课堂中用重铬酸钾检测到了酒精的产生，并且通过放出的气泡和带火星的木条熄灭来判断有CO2产生，最后的结论是酵母菌无氧呼吸产生了酒精和CO2。
有些实验小组按照教科书中提供的实验方案，用医用的输液瓶和输液器连接出了与教科书类似的实验装置。因为医用输液瓶有橡皮塞，解决了气密性的问题，而输液器剪下来的小塑料管，很好的代替了玻璃管。这样既探究了酵母菌的有氧呼吸也探究了酵母菌的无氧呼吸。
还有一个实验小组非常有创意，设计了自己的探究实验，他们因为想到发面用的是酵母菌，因此提出了这样一个问题：酵母菌可以利用哪些有机物进行细胞呼吸？他们分别探究了葡萄糖、白砂糖、淀粉和鸡蛋清做为酵母菌的营养的实验。实验分了4个组：一组中加了葡萄糖溶液和酵母菌；二组中加了白砂糖溶液和酵母菌；三组中加了淀粉溶液和酵母菌；四组中加了鸡蛋清溶液和酵母菌。课堂中检测的结果是除第i组（淀粉组）未检测到酒精外，其他各组均检测到了有酒精产生。
3.2对实验的总结和点评
各组有不同程度的收获，笔者先对他们的努力克服困难积极实验的态度进行了肯定，也指出了他们实验中出现的不科学不严谨的地方，提出了改进意见，尤其表扬了探究酵母菌可以用哪些有机物进行细胞呼吸的组。并且，把他们组的实验做为教学资源，请他们组将自己的实验给全班汇报。然后，请全班学生讨论这个实验过程是否严谨，结果是否有说服力，部分学生对淀粉组出现的结果产生了质疑，理由是如果酵母菌不能利用淀粉，如何发面呢？最后，笔者建议重复实验，如果多次重复仍然得出同样的结果，才能证明结论是正确的。
4.对探究实验教学的启发
在教学中，教师要调动学生的积极性和创造性，不能因为实验条件的限制而不做实验或不让学生探究，学生是有能力、有思想的，如果适当引导，他们能克服困难找到解决问题的途径。
实验教学的主要目的是提高学生的探究能力，教学时教师要有意识地让学生自己提出问题，进行探究。因此，教师不能囿于课本上提供的材料和实验方案，可以让学生探究不同的问题，在开放性的探究问题中，学生才能发挥出更大的创造性，对培养学生的创新能力会更有帮助。学生实验难免会有不科学的地方，而他们所表现出的不完美的地方，不正是教师很好的教学资源吗？在错误中总结经验，才能更好的培养他们的科学素养。