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多媒体课件借助于声、像、图、文和物理学科特有的表现方式,解决了传统教学中难以或不能解决的问题,更好地实现教学目标,从而提高了教学效率,是优化物理教学的好助手。本文通过四个方面谈谈我在使用多媒体课件进行物理教学的一些体会。
多媒体课件的应用增加了课堂的容量
用传统的教学方式在传授新内容时,教师需要在黑板上写板书、画图,费时又耗力。在 “五严”背景下,追求课堂效率的最大化是有效教学的核心。若使用多媒体辅助教学,只须把所需的内容进行适当的加工,制作成课件,在课堂上就可以按照教学程序得心应手地把图、文呈现出来,既清晰又规范。这既节省了课堂板书的时间,又避免了学生注意力分散,加大了课堂传递的信息容量。在教《简单电路的设计》一课时,我把关于测未知电阻实验进行整理归类用PowerPoint设计制作成课件。具体设计如下:⑴“伏安法测电阻”,请写出完成此实验需要的器材,实验步骤和未知电阻的表达式。⑵利用以下器材:电流表、电源、开关、已知阻值的电阻R0和一些导线,测未知电阻RX的值,请画出电路图,写出实验步骤和未知电阻的表达式。⑶利用以下器材:电压表、电源、开关、已知阻值的电阻R0和一些导线,测未知电阻RX的值,请画出电路图,写出实验步骤和未知电阻的表达式。⑷利用以下器材:电流表、电源、开关、已知阻值的电阻R0和一些导线,测一只滑动变阻器的最大阻值R,请画出电路图,写出实验步骤和未知电阻的表达式。在上课时,我先在屏幕上出示题目,请学生思考回答后,再在屏幕上展示出答案。当第⑵⑶小题讲完后分别展示出根据这两题延伸的思考题:A.若实验中要求电路只准接一次,那么实验如何完成;B.若实验中其余器材均不变,只把已知阻值的定值电阻R0换成已知最大阻值的滑动变阻器,那么实验又怎样来完成。第⑷题讲完后再请学生思考:若把上述器材中的电流表换成电压表、实验又该怎样完成。对于思考题也是先出示题目后请学生思考,最后展示出答案。虽然教学内容比课本上多了许多,但学生能在规定的时间内轻松地学到更多的知识。而且把相关的这一系列都展示出来了,学生通过比较能使这些知识融会贯通。
多媒体课件的应用易于创设情景、启发想象
物理教学特别是一些抽象概念、规律的教学中,一些学生由于受想象力的限制,无法把语言、文字或几幅画想象成一个连续动态的过程,这就给学习带来一定的障碍,造成对所学内容不理解。久而久之,形成“物理难学”的想法。若物理教学中,利用多媒体动画的形式进行仿真、模拟演示,有助于学生对知识全面而正确地理解。例如,《电流》一节教学中,利用课件就能把“电荷的定向移动形成电流”这句话栩栩如生地呈现在学生面前。如图所示,把电荷画成一个个有间隔的圆放在导线中。当开关合上,这些圆向一定方向运动,并在导线下用箭头表示运动方向。通过这种情景创设,使学生头脑中形成“电流”的概念,而且对理解电流方向也有帮助。当学生在学习电动机的内容时,通过看书上插图和听教师讲解,往往对“平衡位置”和“换向器的作用”一知半解,若把这个内容用Flash设计成这样的课件:通电线圈在磁场中能转动,而且线圈又能停留在任意位置。上课时一播放,学生就能看到一个动态的过程,也能知道通电线圈在各个位置特别是在平衡位置的受力情况,以及换向器在不同位置时与电刷的接触情况。同样在学习发电机的内容时也用这种课件来辅助教学,使学生能更清楚地理解为什么从线圈中出来的电流是交流电。利用多媒体课件的模拟帮助学生完成想象过程,体验获得知识的喜悦。
多媒体课件的应用提高了学生的兴趣
在新课教学中,课本中有些例子介绍得不够详细,而且加上学生本身对这方面知识缺乏感性认识,使得学生在学习时只能死记硬背。例如,在《物体的浮沉条件及应用》一节中介绍潜水艇的浮沉原理时,书本上只有一幅插图和简单的一段文字,即使老师在黑板上画图并讲解,学生由于没有感观刺激而记忆不深刻。我在上这个内容时,先播放关于潜水艇概况的一个片段,使学生对潜水艇有了认识。再播放用Flash制作成的潜水艇的浮沉原理的课件,学生通过课件演示看到了随着水箱内水的增加,在水箱上标出表示重力图示的线段也伸长,而且出现潜水艇慢慢下沉的动画效果;当高压空气把水箱里的水排出时,画面上出现相反的动画效果。这种计算机在“动”的显示过程中辅之以学生“静”的思考,使计算机动态的画面紧密地联系学生的思维活动,有利于学生主动地获得思维的发展。通过这种教学手段也给学生的学带来了生机,给教师的教带来了活力。
物理教学中的习题课或复习课,往往内容繁多,教师方法单调,所以学生很容易感到枯燥无味,以至于教学效果要差一些。利用多媒体把教学内容以游戏的形式呈现,当学生在解答题目输入答案后,会有一个学生喜欢的卡通人物用甜美的声音告诉学生正确与否,通过这种方式来提高学生解题的兴趣,从而激发学生积极参与、起到寓教于乐的作用。
多媒体课件的应用增强了实验观察的效果
物理教学中实验是学生获取物理知识的重要环节。在演示实验中,教师通过引导学生注意物理变化的发生过程,产生的条件和特征,从中得出规律性的东西。但有时实验过程受器材等因素的影响,不能使全班学生观察到或不能使学生看清楚整个实验过程。利用多媒体就能很好地解决这个问题。在演示“通电导体在磁场中运动”实验时,由于自制的这套器材很小,后排学生无法看清楚,利用多媒体制做成的课件展现整个实验过程相当于把器材放大,使学生都能清楚地看到。在演示熔丝熔断的过程时,因短路引起熔丝熔断的过程很短,过载引起熔断的过程不明显。利用多媒体的课件来处理这些特殊情况,轻而易举,把前过程慢动作化,把后过程熔丝部分放大,再用颜色的变化来表示熔断的情况。在课堂教学中可先做实验,再用多媒体把实验过程进行表演,把主要现象尽可能清晰地表现出来,可谓是锦上添花。
在物理教学中,多媒体的应用发挥着越来越重要的作用,但在教学中也不能过度使用。不要利用计算机的优势过分加大课堂容量,使计算机机械地代替教师向学生按步就班地灌输知识,变成了换了式样的“现代化”的注入式。多媒体虽然能模拟各种实验,展示各种物理现象,但是他缺乏真实性。同时多媒体模拟理想实验从某些方面来说会减弱学生的想象能力。所以多媒体在物理教学中应注意合理使用,才能达到既提高教学效果,又培养学生能力的目的。
多媒体课件的应用增加了课堂的容量
用传统的教学方式在传授新内容时,教师需要在黑板上写板书、画图,费时又耗力。在 “五严”背景下,追求课堂效率的最大化是有效教学的核心。若使用多媒体辅助教学,只须把所需的内容进行适当的加工,制作成课件,在课堂上就可以按照教学程序得心应手地把图、文呈现出来,既清晰又规范。这既节省了课堂板书的时间,又避免了学生注意力分散,加大了课堂传递的信息容量。在教《简单电路的设计》一课时,我把关于测未知电阻实验进行整理归类用PowerPoint设计制作成课件。具体设计如下:⑴“伏安法测电阻”,请写出完成此实验需要的器材,实验步骤和未知电阻的表达式。⑵利用以下器材:电流表、电源、开关、已知阻值的电阻R0和一些导线,测未知电阻RX的值,请画出电路图,写出实验步骤和未知电阻的表达式。⑶利用以下器材:电压表、电源、开关、已知阻值的电阻R0和一些导线,测未知电阻RX的值,请画出电路图,写出实验步骤和未知电阻的表达式。⑷利用以下器材:电流表、电源、开关、已知阻值的电阻R0和一些导线,测一只滑动变阻器的最大阻值R,请画出电路图,写出实验步骤和未知电阻的表达式。在上课时,我先在屏幕上出示题目,请学生思考回答后,再在屏幕上展示出答案。当第⑵⑶小题讲完后分别展示出根据这两题延伸的思考题:A.若实验中要求电路只准接一次,那么实验如何完成;B.若实验中其余器材均不变,只把已知阻值的定值电阻R0换成已知最大阻值的滑动变阻器,那么实验又怎样来完成。第⑷题讲完后再请学生思考:若把上述器材中的电流表换成电压表、实验又该怎样完成。对于思考题也是先出示题目后请学生思考,最后展示出答案。虽然教学内容比课本上多了许多,但学生能在规定的时间内轻松地学到更多的知识。而且把相关的这一系列都展示出来了,学生通过比较能使这些知识融会贯通。
多媒体课件的应用易于创设情景、启发想象
物理教学特别是一些抽象概念、规律的教学中,一些学生由于受想象力的限制,无法把语言、文字或几幅画想象成一个连续动态的过程,这就给学习带来一定的障碍,造成对所学内容不理解。久而久之,形成“物理难学”的想法。若物理教学中,利用多媒体动画的形式进行仿真、模拟演示,有助于学生对知识全面而正确地理解。例如,《电流》一节教学中,利用课件就能把“电荷的定向移动形成电流”这句话栩栩如生地呈现在学生面前。如图所示,把电荷画成一个个有间隔的圆放在导线中。当开关合上,这些圆向一定方向运动,并在导线下用箭头表示运动方向。通过这种情景创设,使学生头脑中形成“电流”的概念,而且对理解电流方向也有帮助。当学生在学习电动机的内容时,通过看书上插图和听教师讲解,往往对“平衡位置”和“换向器的作用”一知半解,若把这个内容用Flash设计成这样的课件:通电线圈在磁场中能转动,而且线圈又能停留在任意位置。上课时一播放,学生就能看到一个动态的过程,也能知道通电线圈在各个位置特别是在平衡位置的受力情况,以及换向器在不同位置时与电刷的接触情况。同样在学习发电机的内容时也用这种课件来辅助教学,使学生能更清楚地理解为什么从线圈中出来的电流是交流电。利用多媒体课件的模拟帮助学生完成想象过程,体验获得知识的喜悦。
多媒体课件的应用提高了学生的兴趣
在新课教学中,课本中有些例子介绍得不够详细,而且加上学生本身对这方面知识缺乏感性认识,使得学生在学习时只能死记硬背。例如,在《物体的浮沉条件及应用》一节中介绍潜水艇的浮沉原理时,书本上只有一幅插图和简单的一段文字,即使老师在黑板上画图并讲解,学生由于没有感观刺激而记忆不深刻。我在上这个内容时,先播放关于潜水艇概况的一个片段,使学生对潜水艇有了认识。再播放用Flash制作成的潜水艇的浮沉原理的课件,学生通过课件演示看到了随着水箱内水的增加,在水箱上标出表示重力图示的线段也伸长,而且出现潜水艇慢慢下沉的动画效果;当高压空气把水箱里的水排出时,画面上出现相反的动画效果。这种计算机在“动”的显示过程中辅之以学生“静”的思考,使计算机动态的画面紧密地联系学生的思维活动,有利于学生主动地获得思维的发展。通过这种教学手段也给学生的学带来了生机,给教师的教带来了活力。
物理教学中的习题课或复习课,往往内容繁多,教师方法单调,所以学生很容易感到枯燥无味,以至于教学效果要差一些。利用多媒体把教学内容以游戏的形式呈现,当学生在解答题目输入答案后,会有一个学生喜欢的卡通人物用甜美的声音告诉学生正确与否,通过这种方式来提高学生解题的兴趣,从而激发学生积极参与、起到寓教于乐的作用。
多媒体课件的应用增强了实验观察的效果
物理教学中实验是学生获取物理知识的重要环节。在演示实验中,教师通过引导学生注意物理变化的发生过程,产生的条件和特征,从中得出规律性的东西。但有时实验过程受器材等因素的影响,不能使全班学生观察到或不能使学生看清楚整个实验过程。利用多媒体就能很好地解决这个问题。在演示“通电导体在磁场中运动”实验时,由于自制的这套器材很小,后排学生无法看清楚,利用多媒体制做成的课件展现整个实验过程相当于把器材放大,使学生都能清楚地看到。在演示熔丝熔断的过程时,因短路引起熔丝熔断的过程很短,过载引起熔断的过程不明显。利用多媒体的课件来处理这些特殊情况,轻而易举,把前过程慢动作化,把后过程熔丝部分放大,再用颜色的变化来表示熔断的情况。在课堂教学中可先做实验,再用多媒体把实验过程进行表演,把主要现象尽可能清晰地表现出来,可谓是锦上添花。
在物理教学中,多媒体的应用发挥着越来越重要的作用,但在教学中也不能过度使用。不要利用计算机的优势过分加大课堂容量,使计算机机械地代替教师向学生按步就班地灌输知识,变成了换了式样的“现代化”的注入式。多媒体虽然能模拟各种实验,展示各种物理现象,但是他缺乏真实性。同时多媒体模拟理想实验从某些方面来说会减弱学生的想象能力。所以多媒体在物理教学中应注意合理使用,才能达到既提高教学效果,又培养学生能力的目的。