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摘 要：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进能力思维的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
关键词：阅读兴趣;阅读习惯;阅读方法;阅读能力
一、 研究的背景
《义务教育英语课程标准》明确提出的义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。目前，在包括我地在内的内陆地区，新课程理念还没有完全被教师们接受，学生的知识获得和运用的过程及方法往往被忽略，因而学生缺乏乐学、爱学的精神。
而在我县，由于多方面的原因，英语教学，特别是阅读教学没有得到足够的重视，英语阅读教学面临的形势十分严峻。比如说学校英语教师教学理念跟不上新课标所提出来的要求;教师在课堂上过于注重语言知识的学习，把阅读课上成了语法课;阅读课变相成对重要句型和短语的翻译讲解与识记，这样虽然有利于学生学习词汇、句型、语法点，但是却完全忽视了学生阅读技能、阅读策略、文化意识等素养的发展;同时新课标对学生课外阅读量的要求是“能阅读适合初中生的英语报刊或杂志。除教材外，课外阅读量应累计达到4万单词以上。”而我县学生实际课外英语阅读量很低。因此，提高我校学生的阅读能力，培养他们的创新精神和自学能力迫在眉睫。而导致这种状况的原因，要归咎于现行的英语教学模式，我们也不得不反思平时对学生阅读能力的培养。平时的教学，我们大多采用大包大揽的方式替学生阅读教科书上的课文，教科书之外，也就仅仅只处理在考试中遇到的短文材料，这很大程度上使学生的视野更加的狭隘，接触阅读材料的机会也打了折扣。所以，学生见得少了，读的少了，阅读能力自然强，在考试中想得到理想分数就无从谈起。
所以我们要通过激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯和强化阅读方法等途径提高学生的阅读能力，从而使学生在考试中提升阅读理解题型的得分率，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
二、 研究的目标
1. 激发学生学习英语课程的兴趣，特别是阅读兴趣和阅读习惯的培养。
2. 增强学生阅读能力，提高学生在考试中的阅读题型的得分率。
3. 收集整理一套适合初中学生阅读的素材库，为以后阅读教学做好铺垫。
4. 通过对整个过程研究分析，总结归纳出系统的切实有效的阅读教学模式。
三、 研究的基本内容
（一） 以学生为中心，改革教学模式，极力调动学生阅读积极性，在平时教学中提升学生阅读水平
在阅读教学中，教师从学生“学”“教”“互动”等方面全角度来设计教学内容，使得学生的活动具有明确的目标，体现“任务型”教学途径的特点。在各种活动中，学生为获取知识或为得出结论而进行积极的探索和主动的认知体验，因而他们能够获得运用语言的能力，而不仅仅是现成的知识点，整个教学过程都是一个探究的过程。它需要学生思考、分析、归纳和表述，因此说是一个培养学生语言组织能力和运用英语思维的能力的过程，而这两种能力正是学生阅读理解时所具备的基本能力。
（二） 抓住阅读中的关键信息和结节有助于学生阅读能力的提高
新课程所要求培养学生的创造能力和创新精神这一目标，使得阅读课的篇章分析不但要强调语法知识点，分析语篇意义及结构，还得引导学生抓住关键词、关键句和主题句以及捕捉关键事实和细节读懂文章。同时通过思考、学习阅读材料的文体特点、写作手法引导学生体会作者表达自己的情感，作者真正想要表达的意思，从而把握全文，理解作者写作意图。
（三） 以任务型阅读为主要途径，解决学生在阅读中盲目阅读的问题
大部分学生在平时的英语学习中不知道读什么，该怎样读，读后应当得到什么，可以说是一种盲目的阅读。教师应当在平时的教学中，特别是阅读教学中要大胆尝试任务型教学途径，让学生清楚该怎样读，读的时候该解决什么问题，读后有什么收获，这样就可以做到有的放矢，从而提高阅读效率，提升学生阅读水平。
四、 研究的方法和途径
1. 通过每个年段学生阅读的收集整理，列出各学段学生应该阅读的篇目清单，制作出各学段对应的阅读素材库。
2. 通过对实验班级和非实验班级的对比，掌握相应的数据，逐段分析学生阅读能力提升的成因。
3. 优化教师的教学方法，从语言讲解转化为学以致用。
篇目阅读要逐步從教师讲解转变为以学生先阅读理解、后归纳总结，再回到阅读，让学生在用中学，学中用。尊重学生主体，实施新课程提倡的自主、合作、探究、师生互动的语言教学形式，给学生思考的时间、空间。有效的提高学生的英语阅读能力。
4. 从养成良好的阅读习惯入手，为学生阅读能力提升奠定良好的基础。
注意使学生养成良好的阅读习惯，是培养学生阅读能力的前提。语言输入再语言反馈是语言学习的步骤，因此收集、整理阅读材料及反馈信息是阅读教学的必要手段和途径。
5. 收集整理名言警句、经典广告、经典读物，使阅读反馈增添亮点，为能力整合提供有力支撑。学生的综合能力的提升，离不开学生听、说、读、写诸方面的全面发展，要想提高语言表达能力或写出好文章，没有好的名言好句是不行的，要培养学生收集名言好句的好习惯，厚积薄发，使语言表达和文章写作添光增彩。
6. 深入了解学生在阅读中存在的问题
学生在实验阶段会接触到大量的阅读材料，在阅读中会存在一系列问题，包括心理障碍等。课题组实验教师要随时注意了解学生的这些问题并及时分析导致这些问题的原因，同时在课题组要展开讨论，提出科学的解决方案。对于不能有效解决的问题，要积极向有经验的教师请教，共同探讨解决问题的良策。课题组成员要定期召开会议，把学生解决问题和新问题产生的情况进行反馈交流并做好详实记录，为全程研究提供事实依据。
参考文献：
[1]刘浩.导学案教学法在英语阅读教学中对学生英语阅读理解能力的培养[J].2017.
[2]郑军.信息技术与英语阅读[J].2015.
作者简介：
刘雅萍，陕西省汉中市，陕西洋县书院初级中学。
关键词：阅读兴趣;阅读习惯;阅读方法;阅读能力
一、 研究的背景
《义务教育英语课程标准》明确提出的义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。目前，在包括我地在内的内陆地区，新课程理念还没有完全被教师们接受，学生的知识获得和运用的过程及方法往往被忽略，因而学生缺乏乐学、爱学的精神。
而在我县，由于多方面的原因，英语教学，特别是阅读教学没有得到足够的重视，英语阅读教学面临的形势十分严峻。比如说学校英语教师教学理念跟不上新课标所提出来的要求;教师在课堂上过于注重语言知识的学习，把阅读课上成了语法课;阅读课变相成对重要句型和短语的翻译讲解与识记，这样虽然有利于学生学习词汇、句型、语法点，但是却完全忽视了学生阅读技能、阅读策略、文化意识等素养的发展;同时新课标对学生课外阅读量的要求是“能阅读适合初中生的英语报刊或杂志。除教材外，课外阅读量应累计达到4万单词以上。”而我县学生实际课外英语阅读量很低。因此，提高我校学生的阅读能力，培养他们的创新精神和自学能力迫在眉睫。而导致这种状况的原因，要归咎于现行的英语教学模式，我们也不得不反思平时对学生阅读能力的培养。平时的教学，我们大多采用大包大揽的方式替学生阅读教科书上的课文，教科书之外，也就仅仅只处理在考试中遇到的短文材料，这很大程度上使学生的视野更加的狭隘，接触阅读材料的机会也打了折扣。所以，学生见得少了，读的少了，阅读能力自然强，在考试中想得到理想分数就无从谈起。
所以我们要通过激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯和强化阅读方法等途径提高学生的阅读能力，从而使学生在考试中提升阅读理解题型的得分率，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
二、 研究的目标
1. 激发学生学习英语课程的兴趣，特别是阅读兴趣和阅读习惯的培养。
2. 增强学生阅读能力，提高学生在考试中的阅读题型的得分率。
3. 收集整理一套适合初中学生阅读的素材库，为以后阅读教学做好铺垫。
4. 通过对整个过程研究分析，总结归纳出系统的切实有效的阅读教学模式。
三、 研究的基本内容
（一） 以学生为中心，改革教学模式，极力调动学生阅读积极性，在平时教学中提升学生阅读水平
在阅读教学中，教师从学生“学”“教”“互动”等方面全角度来设计教学内容，使得学生的活动具有明确的目标，体现“任务型”教学途径的特点。在各种活动中，学生为获取知识或为得出结论而进行积极的探索和主动的认知体验，因而他们能够获得运用语言的能力，而不仅仅是现成的知识点，整个教学过程都是一个探究的过程。它需要学生思考、分析、归纳和表述，因此说是一个培养学生语言组织能力和运用英语思维的能力的过程，而这两种能力正是学生阅读理解时所具备的基本能力。
（二） 抓住阅读中的关键信息和结节有助于学生阅读能力的提高
新课程所要求培养学生的创造能力和创新精神这一目标，使得阅读课的篇章分析不但要强调语法知识点，分析语篇意义及结构，还得引导学生抓住关键词、关键句和主题句以及捕捉关键事实和细节读懂文章。同时通过思考、学习阅读材料的文体特点、写作手法引导学生体会作者表达自己的情感，作者真正想要表达的意思，从而把握全文，理解作者写作意图。
（三） 以任务型阅读为主要途径，解决学生在阅读中盲目阅读的问题
大部分学生在平时的英语学习中不知道读什么，该怎样读，读后应当得到什么，可以说是一种盲目的阅读。教师应当在平时的教学中，特别是阅读教学中要大胆尝试任务型教学途径，让学生清楚该怎样读，读的时候该解决什么问题，读后有什么收获，这样就可以做到有的放矢，从而提高阅读效率，提升学生阅读水平。
四、 研究的方法和途径
1. 通过每个年段学生阅读的收集整理，列出各学段学生应该阅读的篇目清单，制作出各学段对应的阅读素材库。
2. 通过对实验班级和非实验班级的对比，掌握相应的数据，逐段分析学生阅读能力提升的成因。
3. 优化教师的教学方法，从语言讲解转化为学以致用。
篇目阅读要逐步從教师讲解转变为以学生先阅读理解、后归纳总结，再回到阅读，让学生在用中学，学中用。尊重学生主体，实施新课程提倡的自主、合作、探究、师生互动的语言教学形式，给学生思考的时间、空间。有效的提高学生的英语阅读能力。
4. 从养成良好的阅读习惯入手，为学生阅读能力提升奠定良好的基础。
注意使学生养成良好的阅读习惯，是培养学生阅读能力的前提。语言输入再语言反馈是语言学习的步骤，因此收集、整理阅读材料及反馈信息是阅读教学的必要手段和途径。
5. 收集整理名言警句、经典广告、经典读物，使阅读反馈增添亮点，为能力整合提供有力支撑。学生的综合能力的提升，离不开学生听、说、读、写诸方面的全面发展，要想提高语言表达能力或写出好文章，没有好的名言好句是不行的，要培养学生收集名言好句的好习惯，厚积薄发，使语言表达和文章写作添光增彩。
6. 深入了解学生在阅读中存在的问题
学生在实验阶段会接触到大量的阅读材料，在阅读中会存在一系列问题，包括心理障碍等。课题组实验教师要随时注意了解学生的这些问题并及时分析导致这些问题的原因，同时在课题组要展开讨论，提出科学的解决方案。对于不能有效解决的问题，要积极向有经验的教师请教，共同探讨解决问题的良策。课题组成员要定期召开会议，把学生解决问题和新问题产生的情况进行反馈交流并做好详实记录，为全程研究提供事实依据。
参考文献：
[1]刘浩.导学案教学法在英语阅读教学中对学生英语阅读理解能力的培养[J].2017.
[2]郑军.信息技术与英语阅读[J].2015.
作者简介：
刘雅萍，陕西省汉中市，陕西洋县书院初级中学。