俗话说“十个手指伸出来，长短不一”。也就是说所有学生的各方面的情况是不同的，学生的先天遗传与后天环境有所差异的。因此教师不能“同内容、同进度、同目标、同评价标准”来进行教育教学，无视学生的个体差异，妨碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”而学困生却“难消化”，学习积极性受到严重挫伤，进而厌恶课堂、厌恶学习。
　　新课程标准要求教师关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师应创建充满活力，富有激情，学习气氛浓烈的有利于学生身心发展的教学环境。
　　若要教育“面向全体学生，因材施教”则要做到：1、教师要充分调查，了解掌握本班学生的各方面情况。（包括兴趣爱好、思维方式、知识面深广程度、当前学习情况等方面）。2、根据学生的不同情况，制定出不同的教学方法，教案设计。（也就是分层教学）。
　　教师在制定教学方法、教案设计时就要根据本班学生情况、学生的素质结构特点、现有的知识程度、能力水平和思维方式，把学生科学地分成几个层面的各自水平相近的群体，针对不同的层次在教学目标、施教方法、练习与作业、测试等方面分别进行处理，实施有差异的分组分层教学。
　　一、教学目标的分层
　　教学目标的分层设置是分层教学的重点，是提高教学质量的关键。在教案设计中，教师首先要认真钻研教学大钢、教材，再根据学生的不同认知水平，考虑旧知识与新知识的联系，迁移新知识的深浅程度，重难点的讲解突破，设定出教学目标：①基础性目标、②发展性目标、③提高性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的；发展性目标是多数学生都可能达到的；提高性目标是少数优生能达到的。在设计问题和作业练习时，问题的难度要与学生的层次相一致，设计较易问题与基础性目标相配对，设计较难练习作业与发展性目标、提高性目标相配对，这样让不同层次的学生都得到了发展提高，既顾及了全体学生，又正视了学生的个体差异。
　　二、学生分层
　　教师要对全体学生进行分层，首先要综合参考学生各次测试成绩、平时表现、回答问题情况、智力水平、学习基础，教师要对每个学生的情况了如指掌，再将班内的学生按学习基础情况分成若干个层面的群体（不是很严格的划分）。
　　三、课堂教学过程分层
　　课堂教学过程中，按设定的教学目标，设计好的练习作业题，教师对不同层次的学生提出不同的要求，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”重点在于指导自学，让优生通过努力，探究完成教学要求，主要是研究性学习。对中等生“扶”中有“放”要求他们通过努力探究会做中层题，并鼓励其尝试做高层次题，“扶”要多点。对于学困生主要以“扶”为主，要求学生通过努力会做基础性题，并鼓励尝试做中层题或高层题，多鼓励引导。整体教学中都应激励学生勇于动手、勇于动脑，充分调动学生的学习积极性、学习兴趣，调动一切非智力心理因素的积极作用。
　　四、作业设计分层
　　新课程教学要求教师在设计作业时应注重学生的个体差异，变以往命令性、强制性的作业为具有选择性的自主性的个性化分层作业，目的是要让每个学生在完成分层作业的过程中都有收获。比如基础题、提高题、拓展题。梯进设计就是一种很好的分层作业设计方法。由于学生的分层，所以作业的布置与批改要面向不同的学生。不能搞“一刀切”而要给出不同层次的作业供学生选择，对学困生只要求做基础教学目标的练习作业，这样这些学生即可获得较好成绩，又使他们获得成功的喜悦，然后再激励他们向高一层目标的要求努力，对于个别差层次的学生，教师尽量当面批改作业，及时反馈订正，必要时个别辅导，同时可发展优生对他们进行帮助。对于好学生作业要求要严格标准要高，这样使各层次的学生均得到很好的发展与提高。
　　五、测试评价分层
　　对于不同层次学生采用不同的评价标准，对于学困生采用相对低的标准，对他们多表扬、鼓励，采取表扬评价，寻找其闪光点及时肯定他们的点滴进步，调动他们的积极性和自信心。对中等学生采用激励性评价，既揭示不足又肯定成绩，指明努力的方向，促使他们积极向上。对优生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚、不断进取上进。
　　教育教学中，只有重视了学生的个体差异采取了“因材施教“的教学方法，才能做到”以人为本“推进素质教育。