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摘 要： 田径作为学校体育教学的主体内容，贯穿于学校体育的整个过程，有着不可替代的作用。文章运用文献资料法、调查问卷法、数理统计法，对震川中学145名学生的田径兴趣进行了调查研究。研究表明：学生最喜欢的田径项目是50M和跳远，学生参加田径课的被动性随年级的升高而增强，学生参加田径课的主动性随年级的升高而减弱，教师教学主要采用填鸭式的教学方法，学校的田径器材及场地器材不够完善。所以，在中学田径教学过程中，学生往往感到乏味，缺乏兴趣，大大影响了教学质量。
关键词： 高中学生 田径课 兴趣调查研究
体育教学是学校体育的一个重要组成部分，所以，体育教学不仅仅要增强学生的体质，掌握知识、技术和技能，更为重要的是要重视培养学生对体育的兴趣和爱好，并教会他们掌握科学锻炼身体的方法，使他们树立“终身体育”的观念。
中学田径课，历来被认为是体育教学的基础课，体育教学的重点，从《体育教学大纲》中可以看出，田径内容占比近百分之四十，在田径教学过程中，学生往往感到枯燥乏味，缺乏兴趣，大大地影响教学效果，强制学生学习，不会收到好的教学效果。因此，在中学田径教学过程中，不要使学生因为体育达标而参加田径运动，而应让学生因为对田径的兴趣而参加田径运动，充分了解学生的心理，采用新颖的教学方式，合理运用场地和器材，让田径课生动、活泼、有灵性。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
震川中学学生对田径的兴趣。
1.2调研对象
震川中学145名学生。
1.3研究方法
1.3.1文献资料法：查阅相关资料，并进行整理分析。
1.3.2问卷调查法：发放145份问卷，收回143份，其中有效问卷138份。
1.3.3数理统计法：对有效问卷调查所获数据，进行相关数据统计分析。
2.结果与分析
2.1学生喜欢的田径项目
表1 学生喜欢的田径项目
由表1可以看出：喜欢田径的男生有41个，女生有36个，喜欢跳远的男生有19个，女生有17个，喜欢投掷的男生有6个，女生有11个，喜欢长跑的男生有10个，女生有3个，说明学生最感兴趣的项目首先是50M，其次是跳远，投掷和长跑这两个项目相对于上述材料而言，感兴趣的百分比比较低。
学生对50M和跳远比较感兴趣，主要的原因是较快的速度感觉很刺激，而且跑赢了很过瘾，跳远则是跑和跳的结合体，既有跑又有跳，对于学生而言，在练习时可以比比谁跳得远，而且又有速度上的刺激，所以也有很多同学喜欢跳远。所以教师在教这2个项目的时候，学生的学习积极性很高，都能积极地参与到练习中去。
而投掷和长跑这两个项目，虽然也有比谁跑得快谁投掷得远的目标，但这两个项目学生不喜欢的主要原因是长跑比较累，投掷时不安全，容易被人家砸到，不乐意参加。
所以教师在教学50M和跳远这两个项目时，要以学生主，提出更多问题，争取在练习中让学生思考如何才能跑得更快，如何能跳得更远，因为学生本来就对这两个项目感兴趣，学生会带着这两个问题来练习，并积极地回答老师的提问。
而长跑跟投掷这两个项目，学生不会积极主动地参加，所以老师在教法上必须要有新颖的、能让学生产生兴趣的东西，如在上耐久跑的课上，老师可根据学生的情况，在教法上运用情景教学的方式方法，创设一个合理的、学生感兴趣的情境，这样既能完成教学任务，又能提高学生的积极性。
所以，对于学生不感兴趣的田径项目，教师可以采用情境教学的方式授课，让学生进入教师创设的情境中。
2.2学生因体育达标而被动参加田径课的原因
表2 学生因田径达标而被动参加田径课的情况调查
由表2看出：高一年级学生被动参加长跑、50M、跳远、投掷分别占30%、25%、26%、25%；高二年级学生被动参加长跑、50M、跳远、投掷分别占61%、39%、47%、70%；高三年级学生被动参加长跑、50M、跳远、投掷分别占69%、45%、51%、80%；說明学生因田径达标而参加的田径课的百分比随着年级的增长而增长。
学生参加田径课主要是为了满足娱乐、健康和期终达标的需求，当娱乐与健康得到满足时，学生在练习中就会表现出积极向上的行为，反之，他们就会对自己的需求进行调整，使学业需求的强度增大，从而产生练习中应付、服从或对抗的现象，可见，了解学生的需求对优化体育课堂教学和体育锻炼是十分必要的。
田径运动是各项运动的基础，身体素质的发展与提高和田径运动有着不可分割的联系，其锻炼价值较高，故受到重视，譬如：实心球这项运动，不仅被纳入教学的教材，而且并成为学期考核、达标的内容之一，其标准规定了年龄、实心球的重量和所要达到的距离。为了提高达标率和在考核中有一个好的成绩，教师除了要进行相应的素质练习外，最重要的持球反复练习和在练习中不断改进与提高动作技术。对一名学生来说，每学年，甚至每学期都要进行类似的练习，感到枯燥无味是必然的。
再者，对于中学生而言，教师不能要求学生像专业运动员那样熟练地掌握田径动作技术，因为学生年龄还偏小，所以在学习田径技术的时候不可能完全掌握技术，且认为没有必要熟练掌握复杂的动作技术。结果在练习的过程中，有些同学练了很多次后没什么进步，针对此可降低练习难度。促使其完成练习难度，从而使学生树立信心，而不是消极地对待田径课。
所以，单调反复练习和让学生掌握难以完成的动作技术，都将影响学生对田径的兴趣。
2.3学生因兴趣而主动参加田径课的原因
表3 学生对因对田径课感兴趣而主动参加田径运动的情况调查
由表3可看出：高三年级学生因兴趣参加长跑、50M、跳远、投掷分别占3%、17%、15%、4%；高二年级学生因兴趣参加长跑、50M、跳远、投掷分别占5%、18%、25%、30%；高一年级学生因兴趣参加长跑、50M、跳远、投掷分别占11%、22%、31%、32%。学生参加体育锻炼并对该项目产生兴趣是出于对田径感兴趣的百分比尽管较低，但确实存在，随着年龄增长而降低。 随着年龄的增长，学生对于因为田径兴趣而参加田径课的积极性也越来越低，中学田径内容的单调性和学业压力使学生对田径兴趣越来越低。
高一年级的学生，由于学业压力比较小，而且对于新事物有新鲜感，所以在刚接触田径这一新鲜事物时，对事物有新鲜感和好奇感，他们会带着这份好奇感，在教师的引导下积极参与。
高年级的学生，由于学业压力比较大，特别是高三年级的学生，家长和老师希望他们考个好的大学，给他们很大压力，希望他们将重心放在学业上，导致学生没时间参加体育活动，对田径越来越没有兴趣。
可见，随着年级的升高，教师和家长的压力会影响学生对田径的兴趣。
2.4教师在教学过程中的教授方法的调查分析
表4 教师在上田径课中教学方法运用的调查
由表4可以看出：教师在情景教学法中，少占了52%；在游戏教学法中，一般占到42%；填鸭式教学法，多占到61%。说明当前学校教学方法还存在很多弊端，普遍沿袭传统的灌输式教学方法。
传统的教学思想和观念束缚着人们的思想。由于我国的中学教育历来重视知识的传授，以及知识的完整性和系统性，注重学生对知识的掌握多少，而忽视了学生主动性、积极性和创造性的发挥。这种传统的教学方法根深蒂固，影响至今。
教师本身的因素。任课教师对教学投入精力不够，缺乏对教学内容、教学方法的研究与改革，教学水平不高，教学效果欠佳。如教师在教授跳远这一技术的时候，只是把动作技术的方法直接告诉学生，接着直接让学生练习，教法上太过简单，学生也并不理解，直接导致学生在练习时比较茫然，不知道怎么练。
学生自身的因素。传统的填鸭式教学方法，使大多数学生习惯于以书本为准，学生的主体意识薄弱，自身创新，要求创新的意识薄弱。现在体育教学通过二期课改以后，要求老师把课堂还给学生，而不是老师从上课开始讲到下课结束。教师在教授的时候应该以学生为主体，多问问题，让学生多动脑，多练习，把课堂还给学生。
缺乏有效的竞争机制与激励措施。虽然有相当一部分中学开展了对教师的教学水平或教学质量的评估，但这种评估常常只流于形式，只有表面，教师真正在随堂教学时往往没有积极创新和灵活运用新的教学方式。学校在对教师进行评估的时候，通常是以开公开课的形式衡量老师的教学水平，而不是以随堂课的方式评估教师。故学校应随时随地抽查教师的随堂课的教学评估教师。
教学方法改改革后。主要表现在改革的阶段性成果仅仅停留在纸面上；教学信息量的增大与课时数的减少之间的矛盾依然存在；多媒体等现代化教学手段的优化、使用还有待加强。不应该运用老一套的教学手段，而应该运用比较先进的教学方式，如情景教学法。现在越来越多的教师在上田径课时，为使学生感兴趣运用情景教学法。情景教学有很多种手段，如：
运用语言描述创设情境。通过教师声情并茂、妙趣横生的教学语言，描述活动情节、过程及角色对话等，使学生如临其境，尽情参与。
运用图画显示创设情境。用图板（小黑板等）标示活动路线、方向，用挂图显现动作形态、过程，利用景物烘托环境氛围。
运用歌谣口诀创设情境。从学生的学习特点和认知水平出发，把技术动作要领编写成通俗易懂的歌谣口诀，这样朗诵与意念相结合，学习与锻炼相结合，使学生尽快领会动作要领。
运用动作模仿创设情境。把各种派生的角色，通过形象的动作表现出来。如象行、马奔、兔跳、鸟飞，以及人物的举止形态和走、跑、跳、投、攀、爬等活动。如学习立定跳远，可采用“袋鼠跳”的形式，以突出双脚起跳、双脚落地、协调用力的动作特点。
运用大自然中的景象创设情境。创设一个在大自然中娱乐的情境，能使学生在动中有趣、动中有情、动中有练，通过意境情绪的驱使进行积极主动的學习。
运用声像工具创设情境。利用电影、电视、录音等工具创设情境，能增强学习效果。在我们学习比较复杂的技术动作时，有条件可观看技术电影及录像，分析动作要领，观后使学生直接感受技术要点。
所以，教师在自己教授过程中，多运用情境教学法和游戏教学法，能使枯燥的教材、单调的练习变得生动、有趣，学生学得愉快，练得高兴。在实际体育教学中，教师可以通过各种教学手段展现情境。
3.结论与建议
3.1结论
3.1.1学生主要喜欢的田径项目以50M为主，其次是跳远，然后是投掷，最后是长跑。
3.1.2因田径达标而被动参加田径项目的学生随年龄的增大而增多。
3.1.3因对田径课感兴趣而参加田径项目的学生随年级的增大而减少。
3.1.4教师在教法上以填鸭式教学法为主，很少运用情景教学的方法。
3.2建议
3.2.1应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，针对学生的实际，采取相应的方法进行因材施教。
3.2.2面向全体，兼顾两头。教学目标与具体要求应该是大多数学生经过努力可以达到的，同时还要兼顾先进生和后进生，使每一个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。
3.2.3每学期开展一次田径运动会，让学生积极参加，从而对田径产生兴趣。
参考文献：
[1]周茜，全雅丽.田径教学中的心理学原理与运用[J].中国水运（理论版），China Water Transport，2007，（06）.
[2]阳学辉.小学生心理特点分析及小学体育教学方法改进[J].科教文汇（上旬刊），2008，（10）.
[3]苏润忠.谈体育情景教学[J].广西教育学院学报，2008，（3）.
关键词： 高中学生 田径课 兴趣调查研究
体育教学是学校体育的一个重要组成部分，所以，体育教学不仅仅要增强学生的体质，掌握知识、技术和技能，更为重要的是要重视培养学生对体育的兴趣和爱好，并教会他们掌握科学锻炼身体的方法，使他们树立“终身体育”的观念。
中学田径课，历来被认为是体育教学的基础课，体育教学的重点，从《体育教学大纲》中可以看出，田径内容占比近百分之四十，在田径教学过程中，学生往往感到枯燥乏味，缺乏兴趣，大大地影响教学效果，强制学生学习，不会收到好的教学效果。因此，在中学田径教学过程中，不要使学生因为体育达标而参加田径运动，而应让学生因为对田径的兴趣而参加田径运动，充分了解学生的心理，采用新颖的教学方式，合理运用场地和器材，让田径课生动、活泼、有灵性。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
震川中学学生对田径的兴趣。
1.2调研对象
震川中学145名学生。
1.3研究方法
1.3.1文献资料法：查阅相关资料，并进行整理分析。
1.3.2问卷调查法：发放145份问卷，收回143份，其中有效问卷138份。
1.3.3数理统计法：对有效问卷调查所获数据，进行相关数据统计分析。
2.结果与分析
2.1学生喜欢的田径项目
表1 学生喜欢的田径项目
由表1可以看出：喜欢田径的男生有41个，女生有36个，喜欢跳远的男生有19个，女生有17个，喜欢投掷的男生有6个，女生有11个，喜欢长跑的男生有10个，女生有3个，说明学生最感兴趣的项目首先是50M，其次是跳远，投掷和长跑这两个项目相对于上述材料而言，感兴趣的百分比比较低。
学生对50M和跳远比较感兴趣，主要的原因是较快的速度感觉很刺激，而且跑赢了很过瘾，跳远则是跑和跳的结合体，既有跑又有跳，对于学生而言，在练习时可以比比谁跳得远，而且又有速度上的刺激，所以也有很多同学喜欢跳远。所以教师在教这2个项目的时候，学生的学习积极性很高，都能积极地参与到练习中去。
而投掷和长跑这两个项目，虽然也有比谁跑得快谁投掷得远的目标，但这两个项目学生不喜欢的主要原因是长跑比较累，投掷时不安全，容易被人家砸到，不乐意参加。
所以教师在教学50M和跳远这两个项目时，要以学生主，提出更多问题，争取在练习中让学生思考如何才能跑得更快，如何能跳得更远，因为学生本来就对这两个项目感兴趣，学生会带着这两个问题来练习，并积极地回答老师的提问。
而长跑跟投掷这两个项目，学生不会积极主动地参加，所以老师在教法上必须要有新颖的、能让学生产生兴趣的东西，如在上耐久跑的课上，老师可根据学生的情况，在教法上运用情景教学的方式方法，创设一个合理的、学生感兴趣的情境，这样既能完成教学任务，又能提高学生的积极性。
所以，对于学生不感兴趣的田径项目，教师可以采用情境教学的方式授课，让学生进入教师创设的情境中。
2.2学生因体育达标而被动参加田径课的原因
表2 学生因田径达标而被动参加田径课的情况调查
由表2看出：高一年级学生被动参加长跑、50M、跳远、投掷分别占30%、25%、26%、25%；高二年级学生被动参加长跑、50M、跳远、投掷分别占61%、39%、47%、70%；高三年级学生被动参加长跑、50M、跳远、投掷分别占69%、45%、51%、80%；說明学生因田径达标而参加的田径课的百分比随着年级的增长而增长。
学生参加田径课主要是为了满足娱乐、健康和期终达标的需求，当娱乐与健康得到满足时，学生在练习中就会表现出积极向上的行为，反之，他们就会对自己的需求进行调整，使学业需求的强度增大，从而产生练习中应付、服从或对抗的现象，可见，了解学生的需求对优化体育课堂教学和体育锻炼是十分必要的。
田径运动是各项运动的基础，身体素质的发展与提高和田径运动有着不可分割的联系，其锻炼价值较高，故受到重视，譬如：实心球这项运动，不仅被纳入教学的教材，而且并成为学期考核、达标的内容之一，其标准规定了年龄、实心球的重量和所要达到的距离。为了提高达标率和在考核中有一个好的成绩，教师除了要进行相应的素质练习外，最重要的持球反复练习和在练习中不断改进与提高动作技术。对一名学生来说，每学年，甚至每学期都要进行类似的练习，感到枯燥无味是必然的。
再者，对于中学生而言，教师不能要求学生像专业运动员那样熟练地掌握田径动作技术，因为学生年龄还偏小，所以在学习田径技术的时候不可能完全掌握技术，且认为没有必要熟练掌握复杂的动作技术。结果在练习的过程中，有些同学练了很多次后没什么进步，针对此可降低练习难度。促使其完成练习难度，从而使学生树立信心，而不是消极地对待田径课。
所以，单调反复练习和让学生掌握难以完成的动作技术，都将影响学生对田径的兴趣。
2.3学生因兴趣而主动参加田径课的原因
表3 学生对因对田径课感兴趣而主动参加田径运动的情况调查
由表3可看出：高三年级学生因兴趣参加长跑、50M、跳远、投掷分别占3%、17%、15%、4%；高二年级学生因兴趣参加长跑、50M、跳远、投掷分别占5%、18%、25%、30%；高一年级学生因兴趣参加长跑、50M、跳远、投掷分别占11%、22%、31%、32%。学生参加体育锻炼并对该项目产生兴趣是出于对田径感兴趣的百分比尽管较低，但确实存在，随着年龄增长而降低。 随着年龄的增长，学生对于因为田径兴趣而参加田径课的积极性也越来越低，中学田径内容的单调性和学业压力使学生对田径兴趣越来越低。
高一年级的学生，由于学业压力比较小，而且对于新事物有新鲜感，所以在刚接触田径这一新鲜事物时，对事物有新鲜感和好奇感，他们会带着这份好奇感，在教师的引导下积极参与。
高年级的学生，由于学业压力比较大，特别是高三年级的学生，家长和老师希望他们考个好的大学，给他们很大压力，希望他们将重心放在学业上，导致学生没时间参加体育活动，对田径越来越没有兴趣。
可见，随着年级的升高，教师和家长的压力会影响学生对田径的兴趣。
2.4教师在教学过程中的教授方法的调查分析
表4 教师在上田径课中教学方法运用的调查
由表4可以看出：教师在情景教学法中，少占了52%；在游戏教学法中，一般占到42%；填鸭式教学法，多占到61%。说明当前学校教学方法还存在很多弊端，普遍沿袭传统的灌输式教学方法。
传统的教学思想和观念束缚着人们的思想。由于我国的中学教育历来重视知识的传授，以及知识的完整性和系统性，注重学生对知识的掌握多少，而忽视了学生主动性、积极性和创造性的发挥。这种传统的教学方法根深蒂固，影响至今。
教师本身的因素。任课教师对教学投入精力不够，缺乏对教学内容、教学方法的研究与改革，教学水平不高，教学效果欠佳。如教师在教授跳远这一技术的时候，只是把动作技术的方法直接告诉学生，接着直接让学生练习，教法上太过简单，学生也并不理解，直接导致学生在练习时比较茫然，不知道怎么练。
学生自身的因素。传统的填鸭式教学方法，使大多数学生习惯于以书本为准，学生的主体意识薄弱，自身创新，要求创新的意识薄弱。现在体育教学通过二期课改以后，要求老师把课堂还给学生，而不是老师从上课开始讲到下课结束。教师在教授的时候应该以学生为主体，多问问题，让学生多动脑，多练习，把课堂还给学生。
缺乏有效的竞争机制与激励措施。虽然有相当一部分中学开展了对教师的教学水平或教学质量的评估，但这种评估常常只流于形式，只有表面，教师真正在随堂教学时往往没有积极创新和灵活运用新的教学方式。学校在对教师进行评估的时候，通常是以开公开课的形式衡量老师的教学水平，而不是以随堂课的方式评估教师。故学校应随时随地抽查教师的随堂课的教学评估教师。
教学方法改改革后。主要表现在改革的阶段性成果仅仅停留在纸面上；教学信息量的增大与课时数的减少之间的矛盾依然存在；多媒体等现代化教学手段的优化、使用还有待加强。不应该运用老一套的教学手段，而应该运用比较先进的教学方式，如情景教学法。现在越来越多的教师在上田径课时，为使学生感兴趣运用情景教学法。情景教学有很多种手段，如：
运用语言描述创设情境。通过教师声情并茂、妙趣横生的教学语言，描述活动情节、过程及角色对话等，使学生如临其境，尽情参与。
运用图画显示创设情境。用图板（小黑板等）标示活动路线、方向，用挂图显现动作形态、过程，利用景物烘托环境氛围。
运用歌谣口诀创设情境。从学生的学习特点和认知水平出发，把技术动作要领编写成通俗易懂的歌谣口诀，这样朗诵与意念相结合，学习与锻炼相结合，使学生尽快领会动作要领。
运用动作模仿创设情境。把各种派生的角色，通过形象的动作表现出来。如象行、马奔、兔跳、鸟飞，以及人物的举止形态和走、跑、跳、投、攀、爬等活动。如学习立定跳远，可采用“袋鼠跳”的形式，以突出双脚起跳、双脚落地、协调用力的动作特点。
运用大自然中的景象创设情境。创设一个在大自然中娱乐的情境，能使学生在动中有趣、动中有情、动中有练，通过意境情绪的驱使进行积极主动的學习。
运用声像工具创设情境。利用电影、电视、录音等工具创设情境，能增强学习效果。在我们学习比较复杂的技术动作时，有条件可观看技术电影及录像，分析动作要领，观后使学生直接感受技术要点。
所以，教师在自己教授过程中，多运用情境教学法和游戏教学法，能使枯燥的教材、单调的练习变得生动、有趣，学生学得愉快，练得高兴。在实际体育教学中，教师可以通过各种教学手段展现情境。
3.结论与建议
3.1结论
3.1.1学生主要喜欢的田径项目以50M为主，其次是跳远，然后是投掷，最后是长跑。
3.1.2因田径达标而被动参加田径项目的学生随年龄的增大而增多。
3.1.3因对田径课感兴趣而参加田径项目的学生随年级的增大而减少。
3.1.4教师在教法上以填鸭式教学法为主，很少运用情景教学的方法。
3.2建议
3.2.1应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，针对学生的实际，采取相应的方法进行因材施教。
3.2.2面向全体，兼顾两头。教学目标与具体要求应该是大多数学生经过努力可以达到的，同时还要兼顾先进生和后进生，使每一个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。
3.2.3每学期开展一次田径运动会，让学生积极参加，从而对田径产生兴趣。
参考文献：
[1]周茜，全雅丽.田径教学中的心理学原理与运用[J].中国水运（理论版），China Water Transport，2007，（06）.
[2]阳学辉.小学生心理特点分析及小学体育教学方法改进[J].科教文汇（上旬刊），2008，（10）.
[3]苏润忠.谈体育情景教学[J].广西教育学院学报，2008，（3）.