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【摘要】教学语言是教师课堂传授科学知识、启迪学生智慧、塑造学生心灵的最基本工具，也是教师最基本的教学技能。教师根据教学内容、学科特点及教学阶段，把握好教学语言的准确性、情感性、趣味性和启发性，将四者贯穿应用于整个教学当中，提高教学效率，以达到最好的教学效果。
【关键词】教学语言;准确性;情感性;趣味性;启发性
【中图分类号】G635.1【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-151-01
教学语言其具有的准确性、情感性、味性、启发性等四方面的艺术特征，使教学语言更加形式多样、丰富多样。
（一）教学语言的准确性
“吾爱吾师，吾尤爱真理”。课堂教学基本上都是依靠教学语言开展的，所以教学语言应该是准确的。准确的教学语言是课堂教学的重要保证。其中，教学语言的准确性包括教师语音的准确性和教学内容的准确性这两方面的内容。
首先，在我国，对于教师语音要求是有非常严格的：“师范类大学毕业生须在学期期末考试中通过学校开设的教育学和教育心理学课程考试，并且要在全省统一组织的普通话考试中成绩达到二级乙等（包括二级乙等）以上，方可在毕业时领取教师资格证。”在这里，我国对教师语言就有了严格的要求，普通话没有达到二级乙等以上的师范类大学毕业生要成为一名教师，我们是不予以认可的。同时，普通话不过关，对于教学效果也有不良的影响。
其次，保证教学内容的准确性是教师完成课堂教学的必要前提。唐树芝在《教师口语技能》中指出：“教师讲授的知识必须是确凿无误，说理必须有理有据，解说符合客观事物的实际，评断恰如其分……” 学生通过教师课堂教学来学习知识，发展期智力和体力，陶冶其思想情感，保证教学内容的准确性也是保证学生顺利成长、发展重要前提。
（二）教学语言的情感性
这里所说的教学语言的情感性包括教学语言的情感与教学内容的氛围一致性和教学语言的情感与学生的心理、年龄特点一致性这两方面的内容。
首先，教学语言的情感应该与教学内容的氛围相一致。教师备课，在某种程度上相当于演员拿到了剧本，开始准备角色，教师根据课文中的描述去把握课文的思想情感。“感人心者，莫先乎情”，只有教师自己深刻体验，把握重难点，并运用自己的生活体验，去努力体验情感因素才能打动学生、感染学生、培养学生健康的心理和高尚的情感。例如，教师在朗读《卖火柴的小女孩》时，学生听了潸然泪下;朗读《小稻秧脱险记》时，学生听了手舞足蹈;朗读《桂林山水》时，学生犹如身临其境……所以说，教师也应该是一名有着相当功底的“相声演员”。
其次，教学语言的情感也应尽量与学生的心理、年龄特点保持一致。由于社会和环境在不断的高速发展和发生变化，不同年龄阶段，学生会有不同的表现，学生的心理现象亦极其丰富多彩，所以作为教师也只有掌握和了解其特点，才能有针对性地对学生进行有效性教育。例如，当看到低年级的学生坐姿不正确时，我们可以提醒他“你可不要做虾公公哦！”这时，低年级的学生听了马上就能心领神会，而如果面对相对高年级的学生来说，这反而会让学生感到不适。
（三）教学语言的趣味性
现代教学论的一个趋向就是探讨如何把苦学变为乐学，让学生感到有兴趣，教学的高超境界是运用语言的艺术魅力感动和教育学生。
幽默风趣的语言会让人更容易牢记，相反，空洞干瘪的语言只会让人感到乏味。教学语言如果倾向后者，课堂教学只会出现两种结果：学生打瞌睡或开小差。约瑟夫·特雷纳曼提供的一项数据表明，学生在听课最初的15 分钟，能记住所讲内容的41%;听课30 分钟之后，则能记住最初15 分钟内所讲内容的23%。据这一规律，就要求教师在课堂上努力使语言形象生动，富于趣味性，能够像磁石一样吸引学生，从而使他们将自己的注意力始终保持在听课上。
（四）教学语言的启发性
古语云：“学起于思，思起于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。学生在学习时，会遇到许多深奥、枯燥、抽象、难懂的知识，善于用启发性语言透彻讲解，使学生学得主动且积极，课堂气氛才能活跃起来，带学生走出“迷宫”。若词不达意，则会让学生如坠云雾之中，百思不得其解;若点拨在点子上，会便学生茅塞顿开，豁然开朗。
在教学过程中，创设诱发学生发现问题和解决问题的情境，使学生受到情境的熏陶和感染，促使学生展开思维的翅膀，在知识的海洋里畅快的遨游，这是启发式教学的重要手段和方法。
苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的教学语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率”。可见，教师的教学语言对教学效果的影响是如此的重要。“师者，传道授业解惑也”，教师要在有限的时间里授予学生无限的知识，那教师就得充分把握好教学语言这把“钥匙”的特性，协助学生在知识的海洋遨游！
【参考文献】
[1] 牛跃辉，余青兰.锤炼语言艺术，开启智慧之门——论教学语言艺术[J].华北电力大学外国语学院，102206.
[2] 王世枚，刘先觉.教师教学语言艺术探析[J].湖北民族学院民族学与社会学学院，445000. [3] 陈小菊.浅谈教学语言艺术特点[J].《广西教育》，2001年72期
[4] 王莉颖，黄碧源.课堂教学语言艺术论[J].韩山师范学院学报，2002年9月第23卷第3期
[5] 张又良.课堂教学语言艺术的“四个统一”[J].安顺学院学报，2014年2月第16卷第1期
[6] 黄吕洲.中学语文课堂教学的语言特点[J].《读与写杂志》，2013年11月第10卷11期
[7] 毕艳.语文课堂——心与心的交流[J]. 新课程学习（中）. 2011年7月
[8] 张青云.谈新《语文课程标准》对教学语言艺术的要求[J]. 中国教师. 2003年3月
[9] 苏霍姆林斯基，汪彭庚. 要相信孩子[M].北京：教育科學出版社，2009-4.
【关键词】教学语言;准确性;情感性;趣味性;启发性
【中图分类号】G635.1【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-151-01
教学语言其具有的准确性、情感性、味性、启发性等四方面的艺术特征，使教学语言更加形式多样、丰富多样。
（一）教学语言的准确性
“吾爱吾师，吾尤爱真理”。课堂教学基本上都是依靠教学语言开展的，所以教学语言应该是准确的。准确的教学语言是课堂教学的重要保证。其中，教学语言的准确性包括教师语音的准确性和教学内容的准确性这两方面的内容。
首先，在我国，对于教师语音要求是有非常严格的：“师范类大学毕业生须在学期期末考试中通过学校开设的教育学和教育心理学课程考试，并且要在全省统一组织的普通话考试中成绩达到二级乙等（包括二级乙等）以上，方可在毕业时领取教师资格证。”在这里，我国对教师语言就有了严格的要求，普通话没有达到二级乙等以上的师范类大学毕业生要成为一名教师，我们是不予以认可的。同时，普通话不过关，对于教学效果也有不良的影响。
其次，保证教学内容的准确性是教师完成课堂教学的必要前提。唐树芝在《教师口语技能》中指出：“教师讲授的知识必须是确凿无误，说理必须有理有据，解说符合客观事物的实际，评断恰如其分……” 学生通过教师课堂教学来学习知识，发展期智力和体力，陶冶其思想情感，保证教学内容的准确性也是保证学生顺利成长、发展重要前提。
（二）教学语言的情感性
这里所说的教学语言的情感性包括教学语言的情感与教学内容的氛围一致性和教学语言的情感与学生的心理、年龄特点一致性这两方面的内容。
首先，教学语言的情感应该与教学内容的氛围相一致。教师备课，在某种程度上相当于演员拿到了剧本，开始准备角色，教师根据课文中的描述去把握课文的思想情感。“感人心者，莫先乎情”，只有教师自己深刻体验，把握重难点，并运用自己的生活体验，去努力体验情感因素才能打动学生、感染学生、培养学生健康的心理和高尚的情感。例如，教师在朗读《卖火柴的小女孩》时，学生听了潸然泪下;朗读《小稻秧脱险记》时，学生听了手舞足蹈;朗读《桂林山水》时，学生犹如身临其境……所以说，教师也应该是一名有着相当功底的“相声演员”。
其次，教学语言的情感也应尽量与学生的心理、年龄特点保持一致。由于社会和环境在不断的高速发展和发生变化，不同年龄阶段，学生会有不同的表现，学生的心理现象亦极其丰富多彩，所以作为教师也只有掌握和了解其特点，才能有针对性地对学生进行有效性教育。例如，当看到低年级的学生坐姿不正确时，我们可以提醒他“你可不要做虾公公哦！”这时，低年级的学生听了马上就能心领神会，而如果面对相对高年级的学生来说，这反而会让学生感到不适。
（三）教学语言的趣味性
现代教学论的一个趋向就是探讨如何把苦学变为乐学，让学生感到有兴趣，教学的高超境界是运用语言的艺术魅力感动和教育学生。
幽默风趣的语言会让人更容易牢记，相反，空洞干瘪的语言只会让人感到乏味。教学语言如果倾向后者，课堂教学只会出现两种结果：学生打瞌睡或开小差。约瑟夫·特雷纳曼提供的一项数据表明，学生在听课最初的15 分钟，能记住所讲内容的41%;听课30 分钟之后，则能记住最初15 分钟内所讲内容的23%。据这一规律，就要求教师在课堂上努力使语言形象生动，富于趣味性，能够像磁石一样吸引学生，从而使他们将自己的注意力始终保持在听课上。
（四）教学语言的启发性
古语云：“学起于思，思起于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。学生在学习时，会遇到许多深奥、枯燥、抽象、难懂的知识，善于用启发性语言透彻讲解，使学生学得主动且积极，课堂气氛才能活跃起来，带学生走出“迷宫”。若词不达意，则会让学生如坠云雾之中，百思不得其解;若点拨在点子上，会便学生茅塞顿开，豁然开朗。
在教学过程中，创设诱发学生发现问题和解决问题的情境，使学生受到情境的熏陶和感染，促使学生展开思维的翅膀，在知识的海洋里畅快的遨游，这是启发式教学的重要手段和方法。
苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的教学语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率”。可见，教师的教学语言对教学效果的影响是如此的重要。“师者，传道授业解惑也”，教师要在有限的时间里授予学生无限的知识，那教师就得充分把握好教学语言这把“钥匙”的特性，协助学生在知识的海洋遨游！
【参考文献】
[1] 牛跃辉，余青兰.锤炼语言艺术，开启智慧之门——论教学语言艺术[J].华北电力大学外国语学院，102206.
[2] 王世枚，刘先觉.教师教学语言艺术探析[J].湖北民族学院民族学与社会学学院，445000. [3] 陈小菊.浅谈教学语言艺术特点[J].《广西教育》，2001年72期
[4] 王莉颖，黄碧源.课堂教学语言艺术论[J].韩山师范学院学报，2002年9月第23卷第3期
[5] 张又良.课堂教学语言艺术的“四个统一”[J].安顺学院学报，2014年2月第16卷第1期
[6] 黄吕洲.中学语文课堂教学的语言特点[J].《读与写杂志》，2013年11月第10卷11期
[7] 毕艳.语文课堂——心与心的交流[J]. 新课程学习（中）. 2011年7月
[8] 张青云.谈新《语文课程标准》对教学语言艺术的要求[J]. 中国教师. 2003年3月
[9] 苏霍姆林斯基，汪彭庚. 要相信孩子[M].北京：教育科學出版社，2009-4.