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在实际教学中，我发现新教材无论教学内容安排还是呈现形式，处处都是以学生为中心，以重视和培养学生的能力为目的。我在理解、把握、使用教材时，始终把这一点作为出发点，充分发挥新教材的优势，以课堂为主阵地，努力培养学生学习的主体性和学习能力。下面是我在教学实验中的几点体会。
一、根据学生年龄特点，培养学生的观察能力
新课标指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。新入学的一年级学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再一步一步引导他们观察，将他们的注意力引入正题，按一定的规律去观察。
例如，在教学“数一数”时，一幅生动美丽的校园图展现在学生面前。学生马上被画面中的人物形象、色彩及热闹场面吸引住了，津津有味地看了起来。这时我不急于把问题提出来，而是给他们一定的时间随意看自己想要看的。还可以说说图上有什么。当学生的好奇心得到满足后，我再提出要求：“这里还有许多数学知识呢!图上画的是什么?各有什么?你们找一找。”这样便把学生的兴趣引到了数学上，让他们带着问题自觉去观察，然后再适时地指导观察方法。有意引导他们按顺序观察。学生很快就找到了从数量“1”到数量“10”所表示的物体，如“1位老师”“1面红旗”“2位小朋友跳绳”“3位同学踢足球”“4个垃圾桶”等等。这样的教学符合低年级学生的特点。随着知识点的增多，对观察的要求逐步提高，长期这样训练能使学生的观察渐渐地由表及里，由粗到细，由局部到整体，最终掌握观察的方法。
二、利用教材插图，培养学生的语言表达能力
语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关。培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此，在教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说，并且不作统一要求，让每个学生把自己所观察到的说出来，接着再让同桌互相说，这样学生对内容的理解也进了一步。
例如，在教学“比大小”时，我先出示主题图，让学生先观察并说说图中画的有什么。学生观察了一下，很快就纷纷举手回答，有的说：“图上画有猴子、一些水果。”还有的说：“图上有3只猴子、4个梨、3个桃、2个香蕉。”对这些同学的回答，我都给予肯定。然后我再单独出示3个猴子图和3个桃图，我问：“谁多谁少?”学生齐口说：“一样多。”我再说：“谁能把话说得完整一些?”生答：“猴子和桃子一样多。”这时，我又出示3个猴子图和2个香蕉图，引导学生观察比较，学生说：“猴子多，香蕉少。”最后，我再出示3个猴子图和4个梨图，学生马上说：“猴子少，梨多。”这时，我又问：“刚才你们说猴子多，现在又说猴子少，到底猴子是多还是少呢?猴子、香蕉、梨这三种水果比较，谁比谁多?谁比谁少?谁最多?谁最少?这句话怎样说合适?请你们同桌讨论一下。”这样，学生带着问题去讨论，讨论时各自都发表意见，每个人都有说话的机会。然后，各组代表汇报，学生发言很热烈，积极性很高，课堂气氛非常活跃，学生的学习效率也很高。
这样一节课，既让学生学到了知识，明确了物体的大小多少是从比较中得到的，又让学生把图的内容说得连贯、完整、具体，从而也培养了学生的观察、比较、分析、判断、综合的能力和语言表达能力。
三、创设学习情境，培养学生动手操作能力
数学知识是比较抽象的，而一年级学生的思维特点是以具体形象思维为主的。我从学生年龄特点和思维特点出发。自始至终都将学生生活实际引人课题，创设操作学习情境，让学生在实际操作中，通过观察来理解数学概念。掌握数学方法，逐步培养自己的各种能力。
例如：在教学“7的组成”时，我先让学生拿出7根小棒，再让学生把这7根小棒分成两堆。老师：“你有几种分法?你是怎样分的?”然后放手让学生自己摆小棒，很快学生就得出了不同种分法。
《数学课程标准》出：“提倡让学生在做中学。”因此在平时的教学中，我力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求。充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性，通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，使学生获得数学知识，在操作中激起智慧的火花，进行发现和创造。
四、发挥小组作用，培养学生合作交流的能力
新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着重要的作用。
例如，在教学“分类”时，我让学生以4人一组合作学习。每个人把自己文具盒里的铅笔都拿出来，集中在一起。摆放在桌子上，组内先观察，再讨论，最后动手把自己认为一样的分在一起。分完后，我又请每一组派一个代表给大家汇报：你们组是怎样分的?按什么标准分的?想了几种分法?经过讨论交流，学生们想出了十几种不同的方法。学生分类的方法之多，真是出乎我的意料，也确实让我惊叹。
这样教学，既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，使学生的思路路得以开拓。观察能力、操作能力和思维能力得到锻炼。
总之。实验教材为我们教学改革提供了极为方便而丰富的资源，它系统有效地培养和开发了学生的智力，给学生创造能力的培养提供了场地，也给师生交往、学生之间的合作学习交流提供了条件。
一、根据学生年龄特点，培养学生的观察能力
新课标指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。新入学的一年级学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再一步一步引导他们观察，将他们的注意力引入正题，按一定的规律去观察。
例如，在教学“数一数”时，一幅生动美丽的校园图展现在学生面前。学生马上被画面中的人物形象、色彩及热闹场面吸引住了，津津有味地看了起来。这时我不急于把问题提出来，而是给他们一定的时间随意看自己想要看的。还可以说说图上有什么。当学生的好奇心得到满足后，我再提出要求：“这里还有许多数学知识呢!图上画的是什么?各有什么?你们找一找。”这样便把学生的兴趣引到了数学上，让他们带着问题自觉去观察，然后再适时地指导观察方法。有意引导他们按顺序观察。学生很快就找到了从数量“1”到数量“10”所表示的物体，如“1位老师”“1面红旗”“2位小朋友跳绳”“3位同学踢足球”“4个垃圾桶”等等。这样的教学符合低年级学生的特点。随着知识点的增多，对观察的要求逐步提高，长期这样训练能使学生的观察渐渐地由表及里，由粗到细，由局部到整体，最终掌握观察的方法。
二、利用教材插图，培养学生的语言表达能力
语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关。培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此，在教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说，并且不作统一要求，让每个学生把自己所观察到的说出来，接着再让同桌互相说，这样学生对内容的理解也进了一步。
例如，在教学“比大小”时，我先出示主题图，让学生先观察并说说图中画的有什么。学生观察了一下，很快就纷纷举手回答，有的说：“图上画有猴子、一些水果。”还有的说：“图上有3只猴子、4个梨、3个桃、2个香蕉。”对这些同学的回答，我都给予肯定。然后我再单独出示3个猴子图和3个桃图，我问：“谁多谁少?”学生齐口说：“一样多。”我再说：“谁能把话说得完整一些?”生答：“猴子和桃子一样多。”这时，我又出示3个猴子图和2个香蕉图，引导学生观察比较，学生说：“猴子多，香蕉少。”最后，我再出示3个猴子图和4个梨图，学生马上说：“猴子少，梨多。”这时，我又问：“刚才你们说猴子多，现在又说猴子少，到底猴子是多还是少呢?猴子、香蕉、梨这三种水果比较，谁比谁多?谁比谁少?谁最多?谁最少?这句话怎样说合适?请你们同桌讨论一下。”这样，学生带着问题去讨论，讨论时各自都发表意见，每个人都有说话的机会。然后，各组代表汇报，学生发言很热烈，积极性很高，课堂气氛非常活跃，学生的学习效率也很高。
这样一节课，既让学生学到了知识，明确了物体的大小多少是从比较中得到的，又让学生把图的内容说得连贯、完整、具体，从而也培养了学生的观察、比较、分析、判断、综合的能力和语言表达能力。
三、创设学习情境，培养学生动手操作能力
数学知识是比较抽象的，而一年级学生的思维特点是以具体形象思维为主的。我从学生年龄特点和思维特点出发。自始至终都将学生生活实际引人课题，创设操作学习情境，让学生在实际操作中，通过观察来理解数学概念。掌握数学方法，逐步培养自己的各种能力。
例如：在教学“7的组成”时，我先让学生拿出7根小棒，再让学生把这7根小棒分成两堆。老师：“你有几种分法?你是怎样分的?”然后放手让学生自己摆小棒，很快学生就得出了不同种分法。
《数学课程标准》出：“提倡让学生在做中学。”因此在平时的教学中，我力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求。充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性，通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，使学生获得数学知识，在操作中激起智慧的火花，进行发现和创造。
四、发挥小组作用，培养学生合作交流的能力
新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着重要的作用。
例如，在教学“分类”时，我让学生以4人一组合作学习。每个人把自己文具盒里的铅笔都拿出来，集中在一起。摆放在桌子上，组内先观察，再讨论，最后动手把自己认为一样的分在一起。分完后，我又请每一组派一个代表给大家汇报：你们组是怎样分的?按什么标准分的?想了几种分法?经过讨论交流，学生们想出了十几种不同的方法。学生分类的方法之多，真是出乎我的意料，也确实让我惊叹。
这样教学，既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，使学生的思路路得以开拓。观察能力、操作能力和思维能力得到锻炼。
总之。实验教材为我们教学改革提供了极为方便而丰富的资源，它系统有效地培养和开发了学生的智力，给学生创造能力的培养提供了场地，也给师生交往、学生之间的合作学习交流提供了条件。