在语文课程标准中，综合性学习是与阅读、写作、口语交际相并列的一个项目，自课改以来，成为语文教材不可缺的一个板块。它体现为一种学习方式，表现为语文知识的综合运用、读写听说能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与时间活动的紧密结合，以其开放性、实践性和探究性，受到教师和学生的喜爱。综合性学习既是新课改的亮点，又是语文教学中的一个新课题，也是语文教学中的一个新难点。语文“综合性”的寓意有两点：一是听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性学习活动中提高学生书面表达能力与口语交际能力；二是突出学习过程中的探究性，培养学生搜集资料、筛选信息与研究问题的能力和培养学生的人文精神。 在平常的教学中，我一般采用这几步教学。
　　一、综合性学习要有计划性
　　指导学生进行综合性学习，教师必须清楚地知道自己在每一个活动阶段应该做什么。我的基本原则是：教师精心设计学习情境，学生明确任务，有组织、有章法地开展活动。具体操作可参照人教版《教师教学用书》中有关语文综合性学习的建议进行。
　　二、语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性
　　教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘利用生活中的语文学习资源，让学生自主开展活动，千万不能人本主义，越俎代庖。新教材中的语文综合性学习具有开放性以及面向生活、面向实践的引导性、示例性和可选择性等特点，它与阅读教学有着显著的区别，要矫正过于依赖课本和把课本的利用主要定位在阅读教学上的倾向。如果把语文综合性学习单元当作课文中的选文放在课堂并按部就班地进行教学，这就完全背离了语文综合性学习的本质特点。如在教授七下综合性学习《孝亲敬老，从我做起》时，我就提前布置任务，先征集活动方案，让学生自主汇成方案，然后自由组合小组，收集资料，每组自己设计活动主题，最后每个小组分享体会与感受。让学生明白“孝亲敬老”的真正含义，在现实生活中施行。
　　三、语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性，不应拘泥于既定的教学目标
　　目標在活动过程中，在不断生成中，从一定意义上讲，过程即目标。因此，不能把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，而要发掘活动过程的教育价值，对学生在活动过程中的言行及时评价、激励和督导。例如，九上“走进小说新天地”的语文综合性学习单元，其中有一项“小说人物大家谈”的主题活动。开展这一主题活动，决不仅仅是为了让学生看看名，而是如同课文的要求那样，要学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说主题。”所以，在指导这一活动时，一定要关注学生在“喜好选择”“与小说主人公对话”“感想”等的具体活动过程中的投入、体验和表现，调度、引导学生走进名著，心灵贴近主人公，在与小说人物“相识、相知、相交”的过程中获得自己的独特体验、感悟、遐思……学生可能有各自不同的表现、不同的视角、不同的感受和不同的言语方式，这正是要达到的活动目标。教师的责任就是在活动过程中给予引导、激发、鼓励，而不能仅是在活动结束后来筛选优劣。
　　以上就是我在新教材的《综合性学习》中的教学点滴，在以后的教学中，还需不断改进，获得新的体验，把《综合性学习》教学做得更好。