我平时见到院子里的小孩子一般都不会和他们接近，因为不知道和他们有什么好聊的。去年因为工作，我成了一名整天和孩子打交道的幼儿教师。刚开始我曾想：小孩子嘛整天叽叽喳喳没趣，会很无聊的，可我上班不到一个星期就改变了当初的想法。当我蹲下身融入孩子当中，在和他们交往过程中，仔细倾听他们的声音，发现这是一个多么纯真的世界，顿感自己的心随之而年轻起来，远离了纷扰的世俗变得单纯了许多。特别是我发现孩子们稚嫩的言语所富有的内涵。
　　一、童言具有的想象力
　　幼儿的语言在某些时候，在大人们看起来是不着边际，没有什么逻辑，但在细心听后想想，有些话反映出孩子们具有丰富的想象力。
　　记得有一天，班里的一位老师在头上盘了一个发卷来上课，一男孩就问老师：“老师，你是不是蜗牛变来的？你看你的头上就像是顶着蜗牛壳，那是你原来住的房子。”还有一次户外活动，一孩子抬头看见天上有块云像一头大象，就兴奋地告诉旁边的小伙伴：“快看，天上有头大象，我知道它没有翅膀，是坐火箭飞上去的，我长大以后就要去开火箭，把你们全都载上天，好不好。”我在一旁听到这些话，先是觉的好笑，笑后再仔细琢磨，这不正是幼儿思维积极性的表现吗？
　　在《指南》说到幼儿自身具有潜在的创造力，创造力来源于想象力。孩子对世界充满着好奇、探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束。在这个时期，良好的语言活动对于发展幼儿的创造性思维十分重要。
　　二、童言具有的观察力
　　语言往往反映出孩子眼中的世界，喜欢看到什么就说什么。反之培养幼儿观察力能更好促进幼儿语言的发展。
　　有一次，我讲春天是什么样的，首先我给孩子们提出问题，问题有顺序，也有层次，再让孩子们观察书上的图画，并说你从中看到了，孩子们的回答也是各有不同，多数孩子看到的是上面的动物，说明他们对动物的喜爱。有看到白云的，有看见绿草小花的，也有孩子看到是：小蜜蜂在花朵上跳舞；一群小鸭子在河里做游戏；燕子妈妈在啄小虫子回家喂自己的孩子；只有一只小羊，它可能觉得不好玩就去找好朋友了。这部分孩子的观察就动态起来了。这样通过提问引导幼儿观察，理解内容，幼儿就会围绕主题，有一定顺序，有具体到抽象的描述。平时我喜欢让孩子们玩拼图游戏来训练观察能力，这种眼、手和脑并用的游戏对喜欢挑战的孩子非常喜欢。户外活动时也让孩子多去观察周围远近的事物。
　　三、童言具有的纯真与无邪
　　现在班里的孩子喜欢来到幼儿园就把自己看到的、听到的和想到的都告诉老师。内容与他们的生活息息相关，都说生活是语言的源泉，不同的生活环境酝酿出不同的语言。
　　一次我顺路带一孩子上幼儿园，她看见路边的蚂蚁就问我：“邓老师，小蚂蚁长大了是不是就变成蚂蚁妈妈和蚂蚁爸爸了？”我说：“是呀。”小女孩接着问：“那它们会不会吵架呢？”我愣了一下说：“它们不会的。”“我的爸爸、妈妈就要吵架，我希望快点长大，让他们不要吵架。”我告诉小女孩你很快就能长大了。
　　家长们或许根本不会想到自身的言行会引起孩子的注意，更不会知道无形中带给孩子内心的困惑，影响到孩子的判断，不知道孰是孰非。孩子给老师讲述这些，说明他们信赖老师，想从老师这里得到正确的答案。每当孩子给我们讲这些话题时，我会跟孩子分析大人们各自的想法，然后对他们说：“只要你是乖宝宝所有的人都会爱你喜欢你的。”然后找时间再与家长沟通。
　　家庭是幼儿成长的摇篮，是孩子最重要的、温暖的港湾。家庭成员的讲话和语言表达能力直接影响幼儿语言水平的发展，因此，良好的家庭语言环境对幼儿语言发展尤为重要。
　　在与孩子们的不断交流中，我熟悉了孩子们，听到了个个童话，读懂了颗颗童心，看到了个个梦想与希望，也促使我懂得在教学中怎样面对孩子。要促进幼儿语言发展，就必须积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景，创设一个让幼儿真正想说、敢说、会说的宽松却丰富多彩的语言学习环境，同时争取家长的积极配合。
　　勘误
　　《幼儿教学研究》2014中9期22页从“火星之旅”到“火星之谜”一文中，“（一）第二次活动组织”应为“（一）第一次活动组织”。
　　特此勘误。
　　《幼儿教学研究》编辑部
　　2014年12月1日