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【摘 要】中职生英语基础偏低，而英语教学的必要性和英语课堂的无效性，让我们思考中职英语课堂的有效性教学，从课前的有效备课，课堂中的有效提问和有效评价，各种方法的改进将推进中职英语课堂的改革，迎来中职英语课堂改革的春天。
【关键词】有效教学；备课；提问；评价
中职学生学习外语有助于对其他文化的理解，开阔视野，活跃思维，增进理解与包容；英语水平的提高能够有效地提升就业能力、工作能力，特别是旅游服务、电子商务、学前教育等专业；英语教学同样能够感化学生，励志人生，追求进步，它是另一种形式的德育教育，英语教材中有许多可以挖掘的德育素材，比如开拓奋进、挑战自我、守法诚信、社交礼仪等，对提高中职学生的道德素质有极大的帮助。重视英语教学是对中职生终生人文关怀的一种表现，也是对学生未来持续发展的一种促进。目前，山区中职学校的升学仍占较大比重，近35%的毕业生参加高职招考，升学愿望强烈，学习态度端正，专科上线率近100%，本科上线率达15%，我们有必要为他们升学提供平台，实现中、高职的对接。要全面提高中职生的英语能力，提升其英语水平，必须着力加强中职英语课堂教学的有效性。下面结合教学实践，从三个方面谈谈如何打造中职英语有效课堂，以期抛砖引玉。
一、有效备课
“凡事预则立，不预则废”。有效备课是有效教学的前提条件，很多教师认为中职学生基础薄弱，不需要备课，随便教一点即可，其实中职英语更需要备课。我们要改变传统备课方式，不仅要备教材、备学生、备方法，还有备理论、备资源、备生活、备主题，更要勤反思。除常规备课外，还要着重从备教材、备资源、备生活入手，增强课堂教学的趣味性，提升课堂魅力，从而提高课堂有效性。
一是备教材，要备教材中学生感兴趣的知识，要备教材之外拓展学生视野的知识，要备英美文化知识，如外研社英语（基础模块）第二册Unit 10 Hunting for a job， 除了要让学生明白课文中teenagers可以从事哪些工作，还要补充为何能从事这些工作；二是备资源，备课不仅要备知识点，更要备知识背后隐藏的方法和过程、情感、态度和价值观，还要备教学网络资源，如介绍12个月份的单词，应该补充这些词的来历，甚至一些故事；三是备生活，善于挖掘教学内容中的生活情境，举一些学生看得见、听得到、摸得着、想得出的例子，让英语知识贴近生活，如外研社英语（基础模块）第一册Unit 4，可以提供学校现有的专业和课程，让学生根据自己的兴趣，选择专业，用英文编制课程表，他们兴致极高。
二、有效提问
贝拉克（Belarck）通过研究发现，课堂教学过程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应。因此，要诱发学生更多地参与课堂应答，构成课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效果。
1.面向全体。教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题。让程度较好的和自信的学生回答稍难一些的问题；让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。提问学生时教师要顾及学生的面，不能每次都叫同样的学生，每次都提问前面的几个学生等等。要考虑到教室每一个角落的学生，同时尽力避免提问有规律。所以教师不仅要面向不同层次的学生，也要面对每一个学生，让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动。
2.态度和蔼。教师提问时态度要和蔼，气氛应该是喜悦、友好、轻松的，在提问时可以尽量使用像“Would you please tell us…”、“Would you like to…”、“May I ask you…”等委婉而友好的语气。教师的微笑让学生感到亲切可信，教师鼓励的眼神可以让学生消除恐惧，产生安全感、教师的手势可以帮助学生理解问题，教师提问时尽量多使用体态语言。
3.及时反馈。中职学生在学习英语方面多数存有自卑心理，因此，教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价。 要做到“人人能说话”。在课堂上一定要尊重个体差异，不因学生的身份，长相，背景而有所区别，让所有的学生都能体会到被重视的感觉。
三、有效评价
根据美国哈佛大学著名心理学家加德纳的多元智能理论，中职英语课堂应构建多元化的评价体系，采取多元化的评估方式，帮助学生培养良好的英语学习习惯。
1.评价内容多元化。注重对学习过程的形成性评价，引导学生注重平时的学习积累，参与平时的学习活动。对学生的评价主要分为形成性评价和水平性评价两大类。
总评价（100%）=形成性评价（60%）+水平性评价（40%）
形成性评价（100%）=课堂表现（50%）+作业（20%）+小测（10%）+出勤（20%）
水平性评价（100%）=期中考试笔试（50%）+期末考试笔试（50%）
2.评价标准多元化。在评价过程中，我们应充分考虑中职学生个体的差异。根据不同的学生，用不同的标准去评价不同的学生。对优秀的学生提高标准评价，对学困生要降低标准评价，使每个学生在原有基础上都有不同程度的进步。比如，在听写单词时，对基础好的学生要求多掌握；而对成绩相对差一点的学生，只要求掌握一部分重点词汇，甚至对其降低标准，只要能读也行。
3.评价语言多元化。对于职专学生英语掌握不多的情况下，一些简单的课堂英语评价就可以让学生激动好一阵子。 4.评价渠道多元化。课堂的评价多数是有声评价，我们更需要无声评价。如在学生作业上写评语，不用笼统的字眼，要用符合个人特征的词汇；还可通过建微信群、QQ群，与学生多交流、沟通，可在群里表扬学生，也可委婉指出不良行为；甚至每学期末邀请几个学习行为改良大的学生共进午餐，作为奖励。
总之，在中职英语教学中我们不能逃避现实，要承担起责任，相信只要通过我们的努力，积极思考对策去改变课堂教学手段，改变现有教学模式，中职英语课堂定会迎来春天。
【参考文献】
[1]张平定.论课堂教学中的提问艺术.考试周刊，2011（50）
[2]王妮.如何提高中职生英语学习的积极性[J].中学课程辅导，2011年第8期
[3]吴婷.浅析中职英语教学存在的问题及对策[J].{H}海外英语，2012（04）
[4]黄耀.英语教师备课中的问题和建议.中小学英语教学与研究，2012年第8期
【关键词】有效教学；备课；提问；评价
中职学生学习外语有助于对其他文化的理解，开阔视野，活跃思维，增进理解与包容；英语水平的提高能够有效地提升就业能力、工作能力，特别是旅游服务、电子商务、学前教育等专业；英语教学同样能够感化学生，励志人生，追求进步，它是另一种形式的德育教育，英语教材中有许多可以挖掘的德育素材，比如开拓奋进、挑战自我、守法诚信、社交礼仪等，对提高中职学生的道德素质有极大的帮助。重视英语教学是对中职生终生人文关怀的一种表现，也是对学生未来持续发展的一种促进。目前，山区中职学校的升学仍占较大比重，近35%的毕业生参加高职招考，升学愿望强烈，学习态度端正，专科上线率近100%，本科上线率达15%，我们有必要为他们升学提供平台，实现中、高职的对接。要全面提高中职生的英语能力，提升其英语水平，必须着力加强中职英语课堂教学的有效性。下面结合教学实践，从三个方面谈谈如何打造中职英语有效课堂，以期抛砖引玉。
一、有效备课
“凡事预则立，不预则废”。有效备课是有效教学的前提条件，很多教师认为中职学生基础薄弱，不需要备课，随便教一点即可，其实中职英语更需要备课。我们要改变传统备课方式，不仅要备教材、备学生、备方法，还有备理论、备资源、备生活、备主题，更要勤反思。除常规备课外，还要着重从备教材、备资源、备生活入手，增强课堂教学的趣味性，提升课堂魅力，从而提高课堂有效性。
一是备教材，要备教材中学生感兴趣的知识，要备教材之外拓展学生视野的知识，要备英美文化知识，如外研社英语（基础模块）第二册Unit 10 Hunting for a job， 除了要让学生明白课文中teenagers可以从事哪些工作，还要补充为何能从事这些工作；二是备资源，备课不仅要备知识点，更要备知识背后隐藏的方法和过程、情感、态度和价值观，还要备教学网络资源，如介绍12个月份的单词，应该补充这些词的来历，甚至一些故事；三是备生活，善于挖掘教学内容中的生活情境，举一些学生看得见、听得到、摸得着、想得出的例子，让英语知识贴近生活，如外研社英语（基础模块）第一册Unit 4，可以提供学校现有的专业和课程，让学生根据自己的兴趣，选择专业，用英文编制课程表，他们兴致极高。
二、有效提问
贝拉克（Belarck）通过研究发现，课堂教学过程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应。因此，要诱发学生更多地参与课堂应答，构成课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效果。
1.面向全体。教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题。让程度较好的和自信的学生回答稍难一些的问题；让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。提问学生时教师要顾及学生的面，不能每次都叫同样的学生，每次都提问前面的几个学生等等。要考虑到教室每一个角落的学生，同时尽力避免提问有规律。所以教师不仅要面向不同层次的学生，也要面对每一个学生，让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动。
2.态度和蔼。教师提问时态度要和蔼，气氛应该是喜悦、友好、轻松的，在提问时可以尽量使用像“Would you please tell us…”、“Would you like to…”、“May I ask you…”等委婉而友好的语气。教师的微笑让学生感到亲切可信，教师鼓励的眼神可以让学生消除恐惧，产生安全感、教师的手势可以帮助学生理解问题，教师提问时尽量多使用体态语言。
3.及时反馈。中职学生在学习英语方面多数存有自卑心理，因此，教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价。 要做到“人人能说话”。在课堂上一定要尊重个体差异，不因学生的身份，长相，背景而有所区别，让所有的学生都能体会到被重视的感觉。
三、有效评价
根据美国哈佛大学著名心理学家加德纳的多元智能理论，中职英语课堂应构建多元化的评价体系，采取多元化的评估方式，帮助学生培养良好的英语学习习惯。
1.评价内容多元化。注重对学习过程的形成性评价，引导学生注重平时的学习积累，参与平时的学习活动。对学生的评价主要分为形成性评价和水平性评价两大类。
总评价（100%）=形成性评价（60%）+水平性评价（40%）
形成性评价（100%）=课堂表现（50%）+作业（20%）+小测（10%）+出勤（20%）
水平性评价（100%）=期中考试笔试（50%）+期末考试笔试（50%）
2.评价标准多元化。在评价过程中，我们应充分考虑中职学生个体的差异。根据不同的学生，用不同的标准去评价不同的学生。对优秀的学生提高标准评价，对学困生要降低标准评价，使每个学生在原有基础上都有不同程度的进步。比如，在听写单词时，对基础好的学生要求多掌握；而对成绩相对差一点的学生，只要求掌握一部分重点词汇，甚至对其降低标准，只要能读也行。
3.评价语言多元化。对于职专学生英语掌握不多的情况下，一些简单的课堂英语评价就可以让学生激动好一阵子。 4.评价渠道多元化。课堂的评价多数是有声评价，我们更需要无声评价。如在学生作业上写评语，不用笼统的字眼，要用符合个人特征的词汇；还可通过建微信群、QQ群，与学生多交流、沟通，可在群里表扬学生，也可委婉指出不良行为；甚至每学期末邀请几个学习行为改良大的学生共进午餐，作为奖励。
总之，在中职英语教学中我们不能逃避现实，要承担起责任，相信只要通过我们的努力，积极思考对策去改变课堂教学手段，改变现有教学模式，中职英语课堂定会迎来春天。
【参考文献】
[1]张平定.论课堂教学中的提问艺术.考试周刊，2011（50）
[2]王妮.如何提高中职生英语学习的积极性[J].中学课程辅导，2011年第8期
[3]吴婷.浅析中职英语教学存在的问题及对策[J].{H}海外英语，2012（04）
[4]黄耀.英语教师备课中的问题和建议.中小学英语教学与研究，2012年第8期