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基金项目：四川省民办教育研究中心一般规划项目，MBXH19YB031
立足区域文化产业服务的民办高校美术学专业特色建设研究
摘要：对应用型本科人才培养相关概念的厘清，在对人才分类理论、应用型人才职能的变迁、我国人才分类需求结构分析的基础上，得出应用型本科人才培养的定位目标可归为以下几点：“以服务为需求，以就业为导向”的专业化人才;在知识维度，实践维度，社会维度全面发展的复合型人才;适应力强、爱岗敬业的高端技能型人才以及独具区域特色，联动企业发展的国际化人才。故建设我国应用型人才培养保障体系，需依托国家政策保障，完善地方政府区域性配套措施;构建以国家财政为主，企业资助为辅的多元化投入机制;规划学校师资，落实双师型教师成长机制;加强实践与应用，校企双方共同育人。
关键词：应用型本科高校;创新人才;培养模式
随着社会发展和工业化进程的推进，高等教育在国家经济社会发展中的作用越来越重要，它不仅会影响创新发展，也会影响国家未来发展，因此高等教育必须培养出更多更好的引领经济社会发展的人才。如何培养满足社会需求的高素质应用型人才是目前大多数学者比较关注的问题。目前许多高校纷纷向应用型高校转型，应用型人才培养逐步得到重视并取得显著成效。地方本科高校作为应用型人才培养的主体，如何根据区域经济社会发展的需求，明确自身发展方向，借助学科和专业方面的优势，对原有人才培养模式进行调整，通过专业内涵提升，培养应用型人才，是目前大多数地方本科高校面临的发展机遇和挑战。
一、应用型本科高校创新型人才培养模式设计
在大众创业、万众创新的发展趋势下，我国应用型本科高校需要创新人才培养模式，实现为社会输送有用人才的目标。基于此，本文设计了如下的创新型人才培养模式：
（一）确立创新型人才培养目标
创新人才的培养目标是专业知识面广、实践能力强并且有突出创新创业能力和潜质的人才，使他们成为崇尚科学、追求真理、德才兼备，具有创新能力的优秀本科生。
（二）设计创新型人才的培养模式
本文设计的新型人才培养模式强调理论教学与实践教学并驾齐驱。在理论教学方面，一是从师资入手，多举并用引入創新创业专业的教师，扩充课程组的师资队伍;二是从市场需求出发，建立完善的创新课程内容体系;三是建立多主体参与的教学质量监控体系，建立教学质量管理机构，健全质量监控制度。在实践教学方面，在高校教学条件的基础上引入实习实训、参观学习、模拟比赛，沙盘操练等行之有效的方法，促进学生专业水平、实践能力和创新能力的发展。
二、基于人才分类理论的应用型本科人才定位支撑
（一）人才分类理论
国际上一般按知识与能力结构，将社会活动中培养的人才分为四大类型：学术型、工程型、技术型、技能型[4]。上文已提到，学术型人才分科设系，培养的是研究高深学问、客观规律性的人才，与其他人才类型有着明显的区别。后三者所培养出的人才统称为应用型人才。工程型人才接受工程教育，培养人才的重点为技术设计和技术开发，强调完成工程项目的基本素质和完成工程实践的能力。相对而言，技术型和技能型人才两者之间的职能更容易让人产生混淆。技术型人才接受技术教育，侧重于技术的管理和操作，包括技术选择和使用过程中的实践能力和变换能力;而技能型人才接受经验教育，更侧重于技术的直接操作，包括经验的处理和延续。
（二）应用型人才的职能变迁
在人类历史发展进步的过程中，最初的技术是指在手工业时代以工匠为职业代表的“经验的技术”。这种“经验的技术”是在生活生产中不断积累经验，不断总结与反思形成的，由师传徒延续下去。随着生产力的发展，工业革命兴起，小作坊工匠变成了工厂的工人，传统的手工技术已不能适应大机器的生产效率和产业结构的更新。伴随着科学知识和原理在生产中的应用，要求工匠们在提高生产效率，发展经验技术的同时，还要兼顾管理调配工作。这一过程最初由工程师和工人共同实施。第三次科技革命之后，科学理论与技术日益精确化，劳动分工更加精细。由此，工程师主要承担新的科学理论转化为技术的工作，而工人（技能型人才）则承担操作具体技术的工作。两者间的衔接需要专门人员来担任，于是产生了技术型人才，负责理论技术的推广与应用[5]。（三）我国人才分类的需求结构我国经济发展方式，产业结构均在发生转变。产业结构转移升级表现为：劳动密集型产业减少，技术密集型产业增加。这就要求我国人才培养呈现一种金三角的模式：三角的顶层为学术型人才，下面依次为工程型人才和技术型人才，而三角底部支撑的则为生产一线、扎根于企业的技能型人才。而实际上，本科高校的人才培养结构，与我国人才需求结构不匹配，即便是某些转型升级为应用型本科的高校，也对人才培养定位有着误区。所以无论是学术型本科还是应用型本科，人才培养的层次结构与我国实际人才需求结构相反。
结语地方本科高校承担着为区域经济社会发展、国家建设生产一线培养大批应用型人才的重任，人才培养模式必须服务地方经济社会发展，注重行业企业的需求。商丘工学院是地方性应用型本科高校，将继续以市场需求和职业需要为导向，根据区域经济社会发展需求和办学实际，结合应用型人才培养的特点，不断探索以能力培养为主线的实践教学体系，以“校企合作、协同育人”为主要路径的应用型人才培养思路，以能力为重的应用型人才培养模式，致力于培养区域经济社会发展所需的高素质应用型人才。
参考文献：
[1]教育大辞典编纂委员会.教育大辞典（第3卷）[K].上海：上海教育出版社，1991：54.
[2]夏建国.基于人才分类理论审视技术本科教育人才培养目标[J].中国高教研究，2007（5）：5-8.
立足区域文化产业服务的民办高校美术学专业特色建设研究
摘要：对应用型本科人才培养相关概念的厘清，在对人才分类理论、应用型人才职能的变迁、我国人才分类需求结构分析的基础上，得出应用型本科人才培养的定位目标可归为以下几点：“以服务为需求，以就业为导向”的专业化人才;在知识维度，实践维度，社会维度全面发展的复合型人才;适应力强、爱岗敬业的高端技能型人才以及独具区域特色，联动企业发展的国际化人才。故建设我国应用型人才培养保障体系，需依托国家政策保障，完善地方政府区域性配套措施;构建以国家财政为主，企业资助为辅的多元化投入机制;规划学校师资，落实双师型教师成长机制;加强实践与应用，校企双方共同育人。
关键词：应用型本科高校;创新人才;培养模式
随着社会发展和工业化进程的推进，高等教育在国家经济社会发展中的作用越来越重要，它不仅会影响创新发展，也会影响国家未来发展，因此高等教育必须培养出更多更好的引领经济社会发展的人才。如何培养满足社会需求的高素质应用型人才是目前大多数学者比较关注的问题。目前许多高校纷纷向应用型高校转型，应用型人才培养逐步得到重视并取得显著成效。地方本科高校作为应用型人才培养的主体，如何根据区域经济社会发展的需求，明确自身发展方向，借助学科和专业方面的优势，对原有人才培养模式进行调整，通过专业内涵提升，培养应用型人才，是目前大多数地方本科高校面临的发展机遇和挑战。
一、应用型本科高校创新型人才培养模式设计
在大众创业、万众创新的发展趋势下，我国应用型本科高校需要创新人才培养模式，实现为社会输送有用人才的目标。基于此，本文设计了如下的创新型人才培养模式：
（一）确立创新型人才培养目标
创新人才的培养目标是专业知识面广、实践能力强并且有突出创新创业能力和潜质的人才，使他们成为崇尚科学、追求真理、德才兼备，具有创新能力的优秀本科生。
（二）设计创新型人才的培养模式
本文设计的新型人才培养模式强调理论教学与实践教学并驾齐驱。在理论教学方面，一是从师资入手，多举并用引入創新创业专业的教师，扩充课程组的师资队伍;二是从市场需求出发，建立完善的创新课程内容体系;三是建立多主体参与的教学质量监控体系，建立教学质量管理机构，健全质量监控制度。在实践教学方面，在高校教学条件的基础上引入实习实训、参观学习、模拟比赛，沙盘操练等行之有效的方法，促进学生专业水平、实践能力和创新能力的发展。
二、基于人才分类理论的应用型本科人才定位支撑
（一）人才分类理论
国际上一般按知识与能力结构，将社会活动中培养的人才分为四大类型：学术型、工程型、技术型、技能型[4]。上文已提到，学术型人才分科设系，培养的是研究高深学问、客观规律性的人才，与其他人才类型有着明显的区别。后三者所培养出的人才统称为应用型人才。工程型人才接受工程教育，培养人才的重点为技术设计和技术开发，强调完成工程项目的基本素质和完成工程实践的能力。相对而言，技术型和技能型人才两者之间的职能更容易让人产生混淆。技术型人才接受技术教育，侧重于技术的管理和操作，包括技术选择和使用过程中的实践能力和变换能力;而技能型人才接受经验教育，更侧重于技术的直接操作，包括经验的处理和延续。
（二）应用型人才的职能变迁
在人类历史发展进步的过程中，最初的技术是指在手工业时代以工匠为职业代表的“经验的技术”。这种“经验的技术”是在生活生产中不断积累经验，不断总结与反思形成的，由师传徒延续下去。随着生产力的发展，工业革命兴起，小作坊工匠变成了工厂的工人，传统的手工技术已不能适应大机器的生产效率和产业结构的更新。伴随着科学知识和原理在生产中的应用，要求工匠们在提高生产效率，发展经验技术的同时，还要兼顾管理调配工作。这一过程最初由工程师和工人共同实施。第三次科技革命之后，科学理论与技术日益精确化，劳动分工更加精细。由此，工程师主要承担新的科学理论转化为技术的工作，而工人（技能型人才）则承担操作具体技术的工作。两者间的衔接需要专门人员来担任，于是产生了技术型人才，负责理论技术的推广与应用[5]。（三）我国人才分类的需求结构我国经济发展方式，产业结构均在发生转变。产业结构转移升级表现为：劳动密集型产业减少，技术密集型产业增加。这就要求我国人才培养呈现一种金三角的模式：三角的顶层为学术型人才，下面依次为工程型人才和技术型人才，而三角底部支撑的则为生产一线、扎根于企业的技能型人才。而实际上，本科高校的人才培养结构，与我国人才需求结构不匹配，即便是某些转型升级为应用型本科的高校，也对人才培养定位有着误区。所以无论是学术型本科还是应用型本科，人才培养的层次结构与我国实际人才需求结构相反。
结语地方本科高校承担着为区域经济社会发展、国家建设生产一线培养大批应用型人才的重任，人才培养模式必须服务地方经济社会发展，注重行业企业的需求。商丘工学院是地方性应用型本科高校，将继续以市场需求和职业需要为导向，根据区域经济社会发展需求和办学实际，结合应用型人才培养的特点，不断探索以能力培养为主线的实践教学体系，以“校企合作、协同育人”为主要路径的应用型人才培养思路，以能力为重的应用型人才培养模式，致力于培养区域经济社会发展所需的高素质应用型人才。
参考文献：
[1]教育大辞典编纂委员会.教育大辞典（第3卷）[K].上海：上海教育出版社，1991：54.
[2]夏建国.基于人才分类理论审视技术本科教育人才培养目标[J].中国高教研究，2007（5）：5-8.