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摘要：社会的发展和教育观念的转变使人们越来越意识到实现学生科学素养的全面发展，改变过去一味重视知识和技能培养的教育模式的必要性和迫切性，化学科学作为理科课程的重要组成部分，更加贴近学生的生活实际，在培养学生素质方面无疑会起着相当大的作用。由于化学观念比化学知识和技能更具有持久价值和迁移价值，对学生的影响更为广泛和灵活，近年来，越来越多的化学工作者和研究者开始重视学生化学观念的培养。新课程改革過程中，也将化学基本观念的构建做为新课程理念之一。
关键词：化学基本观念 构建 化学教学
一、中学化学基本观念的含义及特点
观念一词的本意来看，它既属于哲学的范畴，又属于心理学的范畴，作为心理学术语，中学化学基本观念是针对观念的层次性、指向性而言的。一方面，是指它的形成主体是中学阶段的学习者，另一方面，是指它赖以形成的基础是中学化学基础知识。一般认为中学化学基本观念既具有观念的概括性、稳定性、层次性和生成性等一般特点，又具有基础性、发展性、和四重表征性等个性特点。基础性由是基础的中学化学知识，而知识的学习是有阶段性的，中学化学知识是针对中学生的认知特点而选择确定的。中学生的生理和心理的发展尚不成熟，形象思维能力较强，抽象的逻辑思维能力相对较差，所以所选择的化学基础知识抽象逻辑思维成分多的知识相对较少，主要是一些形象思维成分多的知识，在这样的知识基础上形成化学观念相对比较基础。发展性是从初中开始体现出来，学生的基本观念从构成和完善程度上都不断上升。作为基础的中学化学基本观念具有较大的发展空间，具有发展性。其发展性还表现在，中学化学基本观念在某些时候表现得并不完善，存在些许缺陷，因此有待于进一步的发展、修正和完善。于是，学生主体的化学观念就需要一步一步的发展和更新。四重表征性是 “宏观一微观一符号一曲线”的四重表征。“化学学科的内容特点决定了化学学习中学习者要从宏观、微观、符号和曲线等方面对物质及其变化进行多重感知，”同时在这四种表征水平上认识和理解化学知识，最终形成化学基本观念。
二、中学化学基本观念的内容构成
化学基本观念是学习者对学习过程进行反思的成果，反思的对象不同形成的基本观念种类不同。有学者据此将中学化学基本观念分成三类：化学知识类观念、化学情意类观念、化学方法类观念。这是目前最为普遍和全面的分类，其中又包括很多分类，如下：
若学习者在学习过程中，反思的对象是化学学科的基础知识，则会得到有关化学知识类的基本观念。我们认为化学学科知识类观念主要包括物质组成和结构观、变化观和物质性质观。
1.化学物质组成与结构观
化学物质组成与结构观是学生在学习化学过程中形成的关于物质组成与结构方面的基本理解。物质组成观主要是有关物质组成方面的基本观念，而物质结构观则是指有关物质结构方面的基本观念，组成观主要涉及到学生的元素观和微粒观，具体的内容有：元素观、微粒观、作用观、构型观。
2.变化观
如果说物质的组成与结构观是学生在学习过程中形成的关于化学的静态性的观点，那么变化观就是一种关于化学动态性的观点。变化观具体内容包括：物质变化观、能量变化观
3.物质性质观
物质的性质是在物质变化过程中表现出来的，物质的性质是由物质的组成与结构共同决定的，物质不同性质不同，物质的性质反映物质的组成与结构，物质性质的变化过程是物质变化过程和能量变化过程的综合表现。
三、化学方法类的基本观念
在对化学知识的习得后，再进行适当的反思，较容易构建化学方法类观念。其主要包括：化学方法的运用的合理，对于化学学科的学习和化学科学研究，都能够提高解决问题的效率和效果。利用化学方法研究和学习化学不是照本宣科，面对的问题发生改变时，方法应随之改变。化学方法的层次，首先是唯物辩证法，其次是化学科学方法，再次是化学学习方法，最后的是针对某一类型知识而言的具体的学习方法，它们对研究和学习化学都是有意义的。
四、基于中学化学基本观念的化学教学
中学化学基本观念具有驱动、选择、解释、建构、迁移、生成和绩效等功能，是参与和影响学生学习过程比较活跃的因素，其发展伴随着学生学习化学的整个过程，因此许多化学教育研究者和工作者都力图从化学基本观念这一新视角出发重新审视化学课程内容。基于中学化学基本观念的教学设计力图将其整合于化学教学中，充分利用和开发课程资源，以促进学生化学观念的形成，提高核心素养。目前，已有很多教育工作者开展了以培养学生化学基本观念为目标的实际教学和研究。实践证明，利用以“观念为本“的教学模式，不但能使学生记住具体的事实性知识，而且他们在学会超越事实进行思考时，能够领会新旧知识间的联系，能够把理解力迁移到其他情景中，并且能够系统地建构观念的深度和复杂度，达到对关键性知识内容的掌握、理解力的培养，使知识具有持久价值和迁移价值。基于中学化学基本观念的教学设计、基于中学化学基本观念的课程标准研制、基于中学化学基本观念的教学实施与评价、基于中学化学基本观念的教材开发以及有关师生头脑中中学化学基本观念的状况测查等等问题都还是一片空白。这些问题的研究无论对化学教学改革，还是对化学教育学与心理学的发展;无论是对化学新课程改革顺利实施，还是对化学教育的发展都具有积极的作用和极高的研究价值。
结束语：
中学化学基本观念影响着学生理解和应用化学知识的水平，对学生来说，化学观念的形成往往比化学知识和技能的掌握更具意义。对教师进行专业素质的培养，让教师紧跟时代发展钻研创新，是让化学基本观念走进课堂深入人心的前提条件。
关键词：化学基本观念 构建 化学教学
一、中学化学基本观念的含义及特点
观念一词的本意来看，它既属于哲学的范畴，又属于心理学的范畴，作为心理学术语，中学化学基本观念是针对观念的层次性、指向性而言的。一方面，是指它的形成主体是中学阶段的学习者，另一方面，是指它赖以形成的基础是中学化学基础知识。一般认为中学化学基本观念既具有观念的概括性、稳定性、层次性和生成性等一般特点，又具有基础性、发展性、和四重表征性等个性特点。基础性由是基础的中学化学知识，而知识的学习是有阶段性的，中学化学知识是针对中学生的认知特点而选择确定的。中学生的生理和心理的发展尚不成熟，形象思维能力较强，抽象的逻辑思维能力相对较差，所以所选择的化学基础知识抽象逻辑思维成分多的知识相对较少，主要是一些形象思维成分多的知识，在这样的知识基础上形成化学观念相对比较基础。发展性是从初中开始体现出来，学生的基本观念从构成和完善程度上都不断上升。作为基础的中学化学基本观念具有较大的发展空间，具有发展性。其发展性还表现在，中学化学基本观念在某些时候表现得并不完善，存在些许缺陷，因此有待于进一步的发展、修正和完善。于是，学生主体的化学观念就需要一步一步的发展和更新。四重表征性是 “宏观一微观一符号一曲线”的四重表征。“化学学科的内容特点决定了化学学习中学习者要从宏观、微观、符号和曲线等方面对物质及其变化进行多重感知，”同时在这四种表征水平上认识和理解化学知识，最终形成化学基本观念。
二、中学化学基本观念的内容构成
化学基本观念是学习者对学习过程进行反思的成果，反思的对象不同形成的基本观念种类不同。有学者据此将中学化学基本观念分成三类：化学知识类观念、化学情意类观念、化学方法类观念。这是目前最为普遍和全面的分类，其中又包括很多分类，如下：
若学习者在学习过程中，反思的对象是化学学科的基础知识，则会得到有关化学知识类的基本观念。我们认为化学学科知识类观念主要包括物质组成和结构观、变化观和物质性质观。
1.化学物质组成与结构观
化学物质组成与结构观是学生在学习化学过程中形成的关于物质组成与结构方面的基本理解。物质组成观主要是有关物质组成方面的基本观念，而物质结构观则是指有关物质结构方面的基本观念，组成观主要涉及到学生的元素观和微粒观，具体的内容有：元素观、微粒观、作用观、构型观。
2.变化观
如果说物质的组成与结构观是学生在学习过程中形成的关于化学的静态性的观点，那么变化观就是一种关于化学动态性的观点。变化观具体内容包括：物质变化观、能量变化观
3.物质性质观
物质的性质是在物质变化过程中表现出来的，物质的性质是由物质的组成与结构共同决定的，物质不同性质不同，物质的性质反映物质的组成与结构，物质性质的变化过程是物质变化过程和能量变化过程的综合表现。
三、化学方法类的基本观念
在对化学知识的习得后，再进行适当的反思，较容易构建化学方法类观念。其主要包括：化学方法的运用的合理，对于化学学科的学习和化学科学研究，都能够提高解决问题的效率和效果。利用化学方法研究和学习化学不是照本宣科，面对的问题发生改变时，方法应随之改变。化学方法的层次，首先是唯物辩证法，其次是化学科学方法，再次是化学学习方法，最后的是针对某一类型知识而言的具体的学习方法，它们对研究和学习化学都是有意义的。
四、基于中学化学基本观念的化学教学
中学化学基本观念具有驱动、选择、解释、建构、迁移、生成和绩效等功能，是参与和影响学生学习过程比较活跃的因素，其发展伴随着学生学习化学的整个过程，因此许多化学教育研究者和工作者都力图从化学基本观念这一新视角出发重新审视化学课程内容。基于中学化学基本观念的教学设计力图将其整合于化学教学中，充分利用和开发课程资源，以促进学生化学观念的形成，提高核心素养。目前，已有很多教育工作者开展了以培养学生化学基本观念为目标的实际教学和研究。实践证明，利用以“观念为本“的教学模式，不但能使学生记住具体的事实性知识，而且他们在学会超越事实进行思考时，能够领会新旧知识间的联系，能够把理解力迁移到其他情景中，并且能够系统地建构观念的深度和复杂度，达到对关键性知识内容的掌握、理解力的培养，使知识具有持久价值和迁移价值。基于中学化学基本观念的教学设计、基于中学化学基本观念的课程标准研制、基于中学化学基本观念的教学实施与评价、基于中学化学基本观念的教材开发以及有关师生头脑中中学化学基本观念的状况测查等等问题都还是一片空白。这些问题的研究无论对化学教学改革，还是对化学教育学与心理学的发展;无论是对化学新课程改革顺利实施，还是对化学教育的发展都具有积极的作用和极高的研究价值。
结束语：
中学化学基本观念影响着学生理解和应用化学知识的水平，对学生来说，化学观念的形成往往比化学知识和技能的掌握更具意义。对教师进行专业素质的培养，让教师紧跟时代发展钻研创新，是让化学基本观念走进课堂深入人心的前提条件。