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【摘要】本文从教师的困惑说起，接着阐述了教师在倾听方面的理解误区，简要的叙述了倾听的概念及倾听与听课的区别，在倾听概念基础上，详细地介绍数学倾听能力培养的方法。
【关键词】倾听习惯；倾听能力
“学会倾听，将助你走向成功！”，倾听是一种素养，是进行思想文化交流的中介；倾听是获取来自外界信息、提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力。倾听是最好的学习方法之一，这里有别人的经验和教训，有别人的思考和分析；会倾听的人，他在人生的道路上会走捷径，减少弯路；一个懂得与人分享，不妒忌别人成绩的人，他会生活得更加快乐和幸福，人格方面更加健全，事业上更容易取得成功。
《数学课程标准解读》指出：在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗，这是数学学习的一个新境界，数学学习变成学生的主体性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。 显然，倾听是合作交流的基础，是研究性学习的前提。
许多教师对“听”的内涵与外延理解是不充分的，至少是不全面的。主要体现为：1、倾听主体缺陷，强调了上课要认真听老师的讲解，忽略了还有一个重要的信息源——从其他学生处听取有效信息。2、倾听方式片面，强调了一味从他人全盘肯定、接受为特征的获取式倾听，忽略了外显为批判、提取的思辨式倾听。另外，在教学中教师的倾听指向不良意识潜移默化影响了学生的倾听态度，比如有些教师习惯性地说道“能说给老师听吗？”，教学理念或许是一念之差，而产生的负面影响是很深远的（学生认为回答问题就是为了说给老师听，既然说的对象止对于老师，听的主体也就指向老师，不用听取其他学生的言谈，或者其他学生的发言是次要的）。
教师只有提高自己在倾听方面的认识，正视自己的误区，才能走出困惑，使我们的课堂教学更为精彩。那么，作为一名初中教师，如何培养学生的数学倾听能力呢？
一、营造倾听氛围，激发倾听欲望
学生数学式倾听意识的浓厚、倾听方式的选取都离不开教师倾听氛围的营造与倾听方法的指导。
1． 创造轻松、和谐的课堂气氛。氛围的创设可从以下几方面做起：首先，认真倾听学生的心声，理解学生所表达的内心感受，包括正面的和负面的，即满意的、快乐的或是对教师和其他课堂内的事情不满意和不快乐的。其次，教师多用赞赏或鼓励的语言。第三，教師必须接纳来自学生的意见和建议，从内心欣赏学生。第四，让学生带着互相欣赏的心情，专注地倾听他人的发言，让学生明白：一个人发言，大家认真倾听，不但可以听得明白，还可以鼓励说的人越说越起劲。
2．创设情境，激发学生的倾听兴趣。听课时，学生如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也只是被动听课，不会收到良好的效果，甚至还会出现“左耳听右耳冒，老师说啥不知道”的现象。教师在教学时，要充分多设计学生感兴趣的活动，培养学生的倾听兴趣。
二、建立倾听规则，形成倾听习惯
“没有规矩，不能成方圆”， 张扬个性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以无视纪律。在课堂上建立倾听规则是培养倾听能力的有效保障。规则不同于纪律，纪律强制的成分比例高，而规则从建立到形成，都是人文素养的形成过程。实施新课程的教师，对纪律与规则要有全新的认识，规则也是课程的一部分，而不是单纯作为惩罚的手段。在建立规则的过程中，师生共同沐浴着人文教育的阳光。
三、明确倾听任务，提高倾听质量
教学是师生的双边活动，教师已经基本具备（也必须具备）从教学的对象（学生）通过倾听的教学手段来了解、把握学生的学习起点、心理起点并作出相对应的教学策略调控。也就是说，教师在教学倾听时关注的对象是学生，听取的内容是对自身教学预设产生的生成效应，采用的方式则是辨析式。与教师相比较，学生的数学式倾听难度要大的多，主要体现在：教师倾听的主体对象是单一的（学生），而学生倾听的主体对象有教师、学生，信息源更为宽广；教师倾听的内容基本止于自身事先预设或框定，储备度高，针对性强，相反，学生则处于劣势；作为成人的教师从事教学活动时，具有很强 的自主意识和较高的抽象思辨能力，能作出较为迅速的思维判断反应，相对应学生在学习活动中更多地表现为倾听任务驱动感不强，形象思维占优，倾听情绪不够稳定等特征。
四、手、脑、耳并用，提倡多种倾听方式
我们平常所说的听是指简单的用耳朵听。但倾听是交流活动的一部分，倾听也不仅仅是对说话声音的捕捉，它还是心灵之间的沟通。因此，一味的“静听”，是不能完全听懂发言者的心声，皮亚杰也说过：“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。且只“听”不“做”，难以获得对数学知识的个性化理解。
五、丰富评价机制，养成倾听习惯
以评价促发展，是新课程的基本理念，它提倡多元化的评价方式。注重评价方式的转变，运用不同的方式使学生认真倾听同伴的发言。
1．让学生对发言者进行评价，以促进学生认真倾听同伴的发言。倾听的第一要义在于接纳，学生对学生述说的接纳，允许学生有不同的意见和看法，要求学生尽力理解发言者见解中的关键点。
2． 教师不仅要对发言者进行评价，更要对认真倾听的同学进行评价。
3．教师的评价要真实具体。让学生感到老师的一份真诚：对学生的发言，实事求是地表扬和坦诚地表达不满意，而不是一概说：“你真不错！或你真棒！”等一类漂亮的表扬语言和程式化的表扬方式。
4．评价时要对学生不很简练、不很清晰、不很连贯的表述给予支持。逐渐让学生，尤其是学习好的学生去倾听其他同学的声音，而不是只关注教师或好学生的回答。
数学式倾听，作为一种品质，一种素养，对其的培养是我们教学的永恒追求；作为一种习惯，一种能力，应从小处着手，从点滴做起，坚持不懈地努力。让我们本着以下精神：接纳和平等、专注和警觉、鉴赏和学习、执着和冷静、参与和体验，来培养学生的倾听能力和习惯，让我们的课堂更精彩。
参考文献：
[1] 傅道春 齐小东编《新课程中教学技能的变化》
[2] 孙景杰《课堂倾听能力的培养》
【关键词】倾听习惯；倾听能力
“学会倾听，将助你走向成功！”，倾听是一种素养，是进行思想文化交流的中介；倾听是获取来自外界信息、提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力。倾听是最好的学习方法之一，这里有别人的经验和教训，有别人的思考和分析；会倾听的人，他在人生的道路上会走捷径，减少弯路；一个懂得与人分享，不妒忌别人成绩的人，他会生活得更加快乐和幸福，人格方面更加健全，事业上更容易取得成功。
《数学课程标准解读》指出：在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗，这是数学学习的一个新境界，数学学习变成学生的主体性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。 显然，倾听是合作交流的基础，是研究性学习的前提。
许多教师对“听”的内涵与外延理解是不充分的，至少是不全面的。主要体现为：1、倾听主体缺陷，强调了上课要认真听老师的讲解，忽略了还有一个重要的信息源——从其他学生处听取有效信息。2、倾听方式片面，强调了一味从他人全盘肯定、接受为特征的获取式倾听，忽略了外显为批判、提取的思辨式倾听。另外，在教学中教师的倾听指向不良意识潜移默化影响了学生的倾听态度，比如有些教师习惯性地说道“能说给老师听吗？”，教学理念或许是一念之差，而产生的负面影响是很深远的（学生认为回答问题就是为了说给老师听，既然说的对象止对于老师，听的主体也就指向老师，不用听取其他学生的言谈，或者其他学生的发言是次要的）。
教师只有提高自己在倾听方面的认识，正视自己的误区，才能走出困惑，使我们的课堂教学更为精彩。那么，作为一名初中教师，如何培养学生的数学倾听能力呢？
一、营造倾听氛围，激发倾听欲望
学生数学式倾听意识的浓厚、倾听方式的选取都离不开教师倾听氛围的营造与倾听方法的指导。
1． 创造轻松、和谐的课堂气氛。氛围的创设可从以下几方面做起：首先，认真倾听学生的心声，理解学生所表达的内心感受，包括正面的和负面的，即满意的、快乐的或是对教师和其他课堂内的事情不满意和不快乐的。其次，教师多用赞赏或鼓励的语言。第三，教師必须接纳来自学生的意见和建议，从内心欣赏学生。第四，让学生带着互相欣赏的心情，专注地倾听他人的发言，让学生明白：一个人发言，大家认真倾听，不但可以听得明白，还可以鼓励说的人越说越起劲。
2．创设情境，激发学生的倾听兴趣。听课时，学生如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也只是被动听课，不会收到良好的效果，甚至还会出现“左耳听右耳冒，老师说啥不知道”的现象。教师在教学时，要充分多设计学生感兴趣的活动，培养学生的倾听兴趣。
二、建立倾听规则，形成倾听习惯
“没有规矩，不能成方圆”， 张扬个性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以无视纪律。在课堂上建立倾听规则是培养倾听能力的有效保障。规则不同于纪律，纪律强制的成分比例高，而规则从建立到形成，都是人文素养的形成过程。实施新课程的教师，对纪律与规则要有全新的认识，规则也是课程的一部分，而不是单纯作为惩罚的手段。在建立规则的过程中，师生共同沐浴着人文教育的阳光。
三、明确倾听任务，提高倾听质量
教学是师生的双边活动，教师已经基本具备（也必须具备）从教学的对象（学生）通过倾听的教学手段来了解、把握学生的学习起点、心理起点并作出相对应的教学策略调控。也就是说，教师在教学倾听时关注的对象是学生，听取的内容是对自身教学预设产生的生成效应，采用的方式则是辨析式。与教师相比较，学生的数学式倾听难度要大的多，主要体现在：教师倾听的主体对象是单一的（学生），而学生倾听的主体对象有教师、学生，信息源更为宽广；教师倾听的内容基本止于自身事先预设或框定，储备度高，针对性强，相反，学生则处于劣势；作为成人的教师从事教学活动时，具有很强 的自主意识和较高的抽象思辨能力，能作出较为迅速的思维判断反应，相对应学生在学习活动中更多地表现为倾听任务驱动感不强，形象思维占优，倾听情绪不够稳定等特征。
四、手、脑、耳并用，提倡多种倾听方式
我们平常所说的听是指简单的用耳朵听。但倾听是交流活动的一部分，倾听也不仅仅是对说话声音的捕捉，它还是心灵之间的沟通。因此，一味的“静听”，是不能完全听懂发言者的心声，皮亚杰也说过：“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。且只“听”不“做”，难以获得对数学知识的个性化理解。
五、丰富评价机制，养成倾听习惯
以评价促发展，是新课程的基本理念，它提倡多元化的评价方式。注重评价方式的转变，运用不同的方式使学生认真倾听同伴的发言。
1．让学生对发言者进行评价，以促进学生认真倾听同伴的发言。倾听的第一要义在于接纳，学生对学生述说的接纳，允许学生有不同的意见和看法，要求学生尽力理解发言者见解中的关键点。
2． 教师不仅要对发言者进行评价，更要对认真倾听的同学进行评价。
3．教师的评价要真实具体。让学生感到老师的一份真诚：对学生的发言，实事求是地表扬和坦诚地表达不满意，而不是一概说：“你真不错！或你真棒！”等一类漂亮的表扬语言和程式化的表扬方式。
4．评价时要对学生不很简练、不很清晰、不很连贯的表述给予支持。逐渐让学生，尤其是学习好的学生去倾听其他同学的声音，而不是只关注教师或好学生的回答。
数学式倾听，作为一种品质，一种素养，对其的培养是我们教学的永恒追求；作为一种习惯，一种能力，应从小处着手，从点滴做起，坚持不懈地努力。让我们本着以下精神：接纳和平等、专注和警觉、鉴赏和学习、执着和冷静、参与和体验，来培养学生的倾听能力和习惯，让我们的课堂更精彩。
参考文献：
[1] 傅道春 齐小东编《新课程中教学技能的变化》
[2] 孙景杰《课堂倾听能力的培养》