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摘 要：人类已步入信息时代，信息技术广泛应用于社会各领域，也不断地推动着教育产生巨大变革。根据地理学科特点，深入分析信息技术与地理学科教学深度融合的优势，如何进行实施，优化教学方法，提高教学效果。
关键词：信息技术；地理学科教学；融合
在人類步入信息时代的今天，信息技术广泛应用于社会各领域，对社会文化和精神文明各领域都产生深刻的影响。也不断地推动着传统教育方式产生巨大变革。传统的教育模式已难以适应培养学生全面发展的需要。根据地理学科特点，深入分析信息技术与地理学科教学深度融合的优势，如何进行实施，从而构建高效的地理课堂是我们地理教师值得去深入研究问题。作为地理这门课程因学科内容的特殊性，客观上需要信息技术与学科教学进行深度融合。这不仅是地理教学手段的革新，更是引起地理教学方法和教学观念的重大变革，例如从传统意义上的简单“多媒体教学”到当今的“微课”“翻转课堂”等新视点，都必须要借助于现代信息技术手段，某种意义上讲，信息技术与学科整合是教育技术应用的核心，是改革教育观念、教育模式、教学方法和教学手段的重要途径。
一、地理学的学科特点
地理学是以地理环境作为研究对象的科学。地理环境可分为自然环境、人文环境，地理学科最突出的特征是区域性、综合性。地理涉及的内容多、范围广，一些地理事物是大家没有见过或者是根本看不到的。在教学的过程中仅仅依靠语言或图片进行讲解学生难以理解，利用信息技术可以把一些地理事物化虚为实、化繁为简使学生感知大量的无法实地观察或者抽象的地理事物以便形成正确的表象，对地理事物有一个正确的认识。
二、信息技术与地理学科融合的内涵
信息技术与课程整合不是为了整合的整合。它不是简单将多媒体课件、录像、视频、音频、Flash动画等全部使用于课堂教学中进行海量、超限、超时的“信息轰炸”，也不是完全依靠电脑代替老师进行的人机交互式的网上学习平台，而仍然是以教师为主导，以学生为主体，新颖而紧扣课程标准教学设计为主要内容的充满知识性、趣味性和互动性的活力课堂，在这个过程中多媒体技术的使用完全是为了配合学科教学需要的一种辅助性工具。它的作用仅仅是辅助，而不是完全替代教师教学。它不是流于形式的精美图片，清晰视频，而是和课程教学内容融合起来达到教学目标的手段。在地理课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机的结合起来共同完成课程教学的一种新型方式。
三、信息技术与地理学科融合的优势
（一）激发学生兴趣，增强学习动机
常说“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣是地理学习过程中强大的动力，他能促使教学过程的良性循环。传统教学过程中教师只凭一张嘴、一支粉笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到疲劳和枯燥。因此在教学过程中适当的运用多媒体电教手段，创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，就能激发学生的学习兴趣调动学生的学习积极性。文本、图像、音频、动画和视频这些多媒体手段的使用能引发学生的学习兴趣，造成愉快接受知识的心态，使学生真正成为学习的主体，教学达到满意的效果。
（二）减轻学生负担，提高教学质量
在传统的教学过程中，教师通过语言传授知识外，还要在课堂完成大量的板书、板图，往往需要很多的时间。地图是地理学科的第二语言，在教学过程中要图文结合一些图形的变化过程用语言来描述有一定的难度，学生难以理解。如果在继承传统教学的优点基础上使用多媒体教学既能弥补传统教学中的不足，又能充分的发挥计算机的优势，使学生真正的参与到教学中去。学生在有限的时间内即能学到更多的知识，又培养了能力；即加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效果，减轻了学生负担。例如在讲述《全球大气环流与季风》时，利用多媒体CAI课件制作大气环流图，上课时不仅可以不画板图节约时间，而且动态的图形、图像便于学生理解可以使学生在有限的时间内学习更多的内容。
（三）化抽象为直观，突破教学重、难点
由于地理学科的内容多、范围广，很多地理事物的运动和变化是大家看不到的、无法想象的，学生难以理解。这些抽象的知识在课堂上较为被动，打击学生的学习兴趣，使用多媒体CAI课件就可以把一些地理事物化虚为实、由静到动使学生感知大量无法观察的地理事物或现象，突破教学难点。例如在讲述《地球运动的地理意义》时，本节内容对学生来说太抽象、不可思议，单纯的依靠语言、挂图来讲解，学生理解起来有一定的困难。如果在讲课时把地球的公转运动、太阳直射点的回归运动、昼夜长短变化等内容用动画的形式播放出来，让学生通过自己的观察形成正确的表象，理解昼夜长短为什么会变化、为什么会出现极昼、极夜现象。一个很难讲解的问题，通过多媒体手段使学生亲自感知一目了然，掌握重点。
（四）处理信息数据，培养学生获取和识别信息能力
网络是对信息的总汇，学生一方面可以根据自身特点，利用网络有针对性地学习；另一方面，可以下载、打印一些对学习有帮助的材料。教师也可有意识地通过多媒体技术从不同角度提出问题，引导学生用不同方法解决问题，发展学生的发散思维。不仅可以设置各个参数的动态变化，引导学生通过总结、分析，从而掌握事物发展变化的规律，还可以模拟事物变化的过程或展示自然界中的现象，引导学生学会观察、提出猜想、进行探索、合理论证、发现规律。在信息爆炸的今天，学会如何获取知识比学会知识更为重要，如何收集处理信息比单纯的记忆更重要。我们应培养学生的信息处理能力，即主动利用信息工具和信息资源，这将成为学生在未来社会终身学习的能力。
（五）利用网络环境，开展研究性学习
原有的地理教材忽视了学生的“想”和“做”，教师采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主，学生观看为辅，从而影响和束缚了学生创造力的发展。而研究性课程的设置正是要强调学生亲自经历科学探究的过程，并开展以此背景为基础的各种必要的、有针对性的活动训练。学生通过网络查询各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件的形式参加有关问题的讨论或是请求教师的指导。
总之，信息技术与地理学科教学融合有利于建构一种理想的地理学习环境，达到资源共享、快速灵活地获取地理知识，充分调动学生地理学习的主动性、积极性、创造性，使学生的地理创新思维与实践能力在融合过程中得到有效锻炼，创建全新的教学方式和学习方式，更新教学观念从而提高教学效果。
参考文献
[1] 孙杰远.信息技术与课程的整合[M].北京大学出版社，2002.
关键词：信息技术；地理学科教学；融合
在人類步入信息时代的今天，信息技术广泛应用于社会各领域，对社会文化和精神文明各领域都产生深刻的影响。也不断地推动着传统教育方式产生巨大变革。传统的教育模式已难以适应培养学生全面发展的需要。根据地理学科特点，深入分析信息技术与地理学科教学深度融合的优势，如何进行实施，从而构建高效的地理课堂是我们地理教师值得去深入研究问题。作为地理这门课程因学科内容的特殊性，客观上需要信息技术与学科教学进行深度融合。这不仅是地理教学手段的革新，更是引起地理教学方法和教学观念的重大变革，例如从传统意义上的简单“多媒体教学”到当今的“微课”“翻转课堂”等新视点，都必须要借助于现代信息技术手段，某种意义上讲，信息技术与学科整合是教育技术应用的核心，是改革教育观念、教育模式、教学方法和教学手段的重要途径。
一、地理学的学科特点
地理学是以地理环境作为研究对象的科学。地理环境可分为自然环境、人文环境，地理学科最突出的特征是区域性、综合性。地理涉及的内容多、范围广，一些地理事物是大家没有见过或者是根本看不到的。在教学的过程中仅仅依靠语言或图片进行讲解学生难以理解，利用信息技术可以把一些地理事物化虚为实、化繁为简使学生感知大量的无法实地观察或者抽象的地理事物以便形成正确的表象，对地理事物有一个正确的认识。
二、信息技术与地理学科融合的内涵
信息技术与课程整合不是为了整合的整合。它不是简单将多媒体课件、录像、视频、音频、Flash动画等全部使用于课堂教学中进行海量、超限、超时的“信息轰炸”，也不是完全依靠电脑代替老师进行的人机交互式的网上学习平台，而仍然是以教师为主导，以学生为主体，新颖而紧扣课程标准教学设计为主要内容的充满知识性、趣味性和互动性的活力课堂，在这个过程中多媒体技术的使用完全是为了配合学科教学需要的一种辅助性工具。它的作用仅仅是辅助，而不是完全替代教师教学。它不是流于形式的精美图片，清晰视频，而是和课程教学内容融合起来达到教学目标的手段。在地理课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机的结合起来共同完成课程教学的一种新型方式。
三、信息技术与地理学科融合的优势
（一）激发学生兴趣，增强学习动机
常说“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣是地理学习过程中强大的动力，他能促使教学过程的良性循环。传统教学过程中教师只凭一张嘴、一支粉笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到疲劳和枯燥。因此在教学过程中适当的运用多媒体电教手段，创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，就能激发学生的学习兴趣调动学生的学习积极性。文本、图像、音频、动画和视频这些多媒体手段的使用能引发学生的学习兴趣，造成愉快接受知识的心态，使学生真正成为学习的主体，教学达到满意的效果。
（二）减轻学生负担，提高教学质量
在传统的教学过程中，教师通过语言传授知识外，还要在课堂完成大量的板书、板图，往往需要很多的时间。地图是地理学科的第二语言，在教学过程中要图文结合一些图形的变化过程用语言来描述有一定的难度，学生难以理解。如果在继承传统教学的优点基础上使用多媒体教学既能弥补传统教学中的不足，又能充分的发挥计算机的优势，使学生真正的参与到教学中去。学生在有限的时间内即能学到更多的知识，又培养了能力；即加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效果，减轻了学生负担。例如在讲述《全球大气环流与季风》时，利用多媒体CAI课件制作大气环流图，上课时不仅可以不画板图节约时间，而且动态的图形、图像便于学生理解可以使学生在有限的时间内学习更多的内容。
（三）化抽象为直观，突破教学重、难点
由于地理学科的内容多、范围广，很多地理事物的运动和变化是大家看不到的、无法想象的，学生难以理解。这些抽象的知识在课堂上较为被动，打击学生的学习兴趣，使用多媒体CAI课件就可以把一些地理事物化虚为实、由静到动使学生感知大量无法观察的地理事物或现象，突破教学难点。例如在讲述《地球运动的地理意义》时，本节内容对学生来说太抽象、不可思议，单纯的依靠语言、挂图来讲解，学生理解起来有一定的困难。如果在讲课时把地球的公转运动、太阳直射点的回归运动、昼夜长短变化等内容用动画的形式播放出来，让学生通过自己的观察形成正确的表象，理解昼夜长短为什么会变化、为什么会出现极昼、极夜现象。一个很难讲解的问题，通过多媒体手段使学生亲自感知一目了然，掌握重点。
（四）处理信息数据，培养学生获取和识别信息能力
网络是对信息的总汇，学生一方面可以根据自身特点，利用网络有针对性地学习；另一方面，可以下载、打印一些对学习有帮助的材料。教师也可有意识地通过多媒体技术从不同角度提出问题，引导学生用不同方法解决问题，发展学生的发散思维。不仅可以设置各个参数的动态变化，引导学生通过总结、分析，从而掌握事物发展变化的规律，还可以模拟事物变化的过程或展示自然界中的现象，引导学生学会观察、提出猜想、进行探索、合理论证、发现规律。在信息爆炸的今天，学会如何获取知识比学会知识更为重要，如何收集处理信息比单纯的记忆更重要。我们应培养学生的信息处理能力，即主动利用信息工具和信息资源，这将成为学生在未来社会终身学习的能力。
（五）利用网络环境，开展研究性学习
原有的地理教材忽视了学生的“想”和“做”，教师采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主，学生观看为辅，从而影响和束缚了学生创造力的发展。而研究性课程的设置正是要强调学生亲自经历科学探究的过程，并开展以此背景为基础的各种必要的、有针对性的活动训练。学生通过网络查询各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件的形式参加有关问题的讨论或是请求教师的指导。
总之，信息技术与地理学科教学融合有利于建构一种理想的地理学习环境，达到资源共享、快速灵活地获取地理知识，充分调动学生地理学习的主动性、积极性、创造性，使学生的地理创新思维与实践能力在融合过程中得到有效锻炼，创建全新的教学方式和学习方式，更新教学观念从而提高教学效果。
参考文献
[1] 孙杰远.信息技术与课程的整合[M].北京大学出版社，2002.