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[摘 要] 中国的英语教育评价和检测长期以笔试为主，无论是小升初、中考，还是高考，口语测试一直都被忽略。因此“哑巴英语”的问题迟迟未能得到解决。然而，对中职学生来说，无论从职业生涯规划的角度，还是本着个人素养提升的目的，英语口语交流都是实际应用过程中最重要的内容，具有极其重要的意义。2018年6月，中考第一次采用人机对话的模式，也正是英语口语教学迈入测试范围的第一步，充分体现了教育部门对口语教学的重视。面对现在和今后的中职学生，我们有了更多的信心和底气去引导他们在口语学习上有更好的发展。而英语学科核心素养，在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四个方面对中职英语口语教学提出了更全面的要求和指导性的教学建议。因此，重点探讨英语学科核心素养理念在中职英语口语课堂上的渗透和落实。
[关 键 词] 中职英语;口语;核心素养
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0074-02
一、中职英语口语教学的重要性
听说之于中职学生，就像读写之于普高学生，尤其重要。而说作为语言的一个终极输出方式，更是重中之重。
首先，中职学生的英语基础相对比较薄弱。而口头表达内容相对于长篇阅读理解来讲又稍微简单一些。无论是对话或短文的形式，还是接近生活实际的内容，都更容易被中职学生所接受。其次，中职学生的就业目标相对比较明确，中职的各个专业，无论是外语外贸类，还是工学理工类，从英语方面来说，都对口语有更多的实际需求和应用。此外，中职各种英语比赛，无论是技能大赛，还是演讲比赛，都是得口语得天下。只有口语出色的学生，才可以在学校继而在工作岗位上获得更多的青睐。
不幸的是，如此重要的口语教学在中职英语教学过程中，一直被长期冷落着。师生从思想上不够重视，行动上不做努力，教学效果无人测评，英语越学口语越差。
但是我们又欣喜地看到，口语教学的春天已经到来。2018年6月，中考首次把口语考试纳入考试范畴，采取人机对话的形式，主要考查学生的语音，语调，对话应用能力等。这就使2018届中职新生在经历过中考的口语训练和备考后，无论在思想意识上，还是口语基础、表达胆量上都比以往有了较大的进步。具备了更强的口语意识和开口能力。为中职三年的英语口语学习打下了一定的基础。而英语学科核心素养的提出对英语口语的教学内容、形式、目标和重点等提出了较为全面的指导和相对明确的方向。可以说，这是一个科学的指向标，对中职英语口语教学起到了引領和导向作用。
二、中职英语发展学生学科核心素养的基本内涵
“核心素养”一词首次是在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出的。从宏观的角度来讲，核心素养旨在培养全面发展的人，分为自主发展、文化基础和社会参与三个方面。从微观的角度来看，核心素养是学生应该具备的、能够适应终身发展与社会发展的必备品格与关键能力。
那么，在中职英语学科教学中，学生究竟应该塑造哪些必备品格和关键能力呢？对中职学生而言，思维品质与文化品格是在中职英语学科学习过程中需要塑造的必备品格，语言能力和学习能力是在中职英语学科学习过程中需要发展的关键能力。思维品质说到底就是一个人思维的个性特征，具体表现为思维的敏捷性、批判性、逻辑性、创新性、灵活性和深刻性等六个方面。文化品格则是一个人对中外文化的理解以及对优秀文化的认同，也就是学生在经济全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向等。语言能力则是指一个人在具体的语言情景中，通过听说读写等方式理解与表达意义、意图和情感的能力等。学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。
三、英语口语课堂培养学生核心素养之策略
（一）以口语交际为抓手，发展学生的语言能力
中职学生英语语言能力的发展离不开厚实的英语语言知识和良好的英语语言技能。厚实的语言知识不仅包括丰富的词汇量，还包括各种语法知识。良好的语言技能则是指围绕某一话题，准确运用相关词汇与语法知识表情达意的一种基本能力。为了着力提升中职学生的英语口语表达能力，教师必须要从课前、课中以及课后全方位着手。
1.依托课前准备，发展学生的语言能力
在课前，教师可以明确要求学生围绕某一口语交际主题精心准备。那么，学生应该从哪些方面入手准备呢？（1）学生需要准备一些与某一话题相关的词汇;（2）学生需要运用恰当的语法知识将这些词汇连接成句、组织成段、汇聚成篇，并准确地表情达意。而在此过程中，学生的语言知识就会得到不断丰富，语言技能就会得到不断提升。
比如说，在每次口语交际之前，笔者都会布置一项预习作业，即让学生围绕口语交际的主题广泛搜集一些语言知识点。不仅如此，笔者还会要求学生运用准确的语法知识组织这些语言。
2.聚焦课中任务，发展学生的语言能力
在课中，为了降低口语交际的难度以及提升口语交际的效度，教师可以在紧紧围绕口语交际主题的基础上，结合中职学生的口语交际现状，精心设计一些由易到难、趣味盎然的口语交际任务。如此一来，中职学生通过积极主动、兴致勃勃地参与这些口语交际任务，就可以在潜移默化中提升自身的语言能力。 举例来说，在中职英语口语课堂中，为了发展学生的语言能力，笔者会围绕教材内容设计一些“tongue twister”，即绕口令。通过让学生完成此项任务活动，他们的语言表达能力就会得到明显提升，尤其是在语音、语调方面会取得长足进步。此外，笔者还会围绕某一主题设计一项辩论会。在辩论会中，因为语言情景瞬息万变，所以更有助于发展学生的语言能力。
3.凭借课后作业，发展学生的语言能力
为了持续不断地提升中职学生的口语表达能力，有的放矢的课后作业必不可少。教师可以在紧扣教材教学内容的前提下，结合中职学生在英语口语课堂中的具体表现，适时适度地布置一些课后巩固拓展性口语作业。当然，倘若中职英语教师只布置而不检查的话，那么，中职学习完成口语作业的效果必定也不会太理想。为此，教师要明确要求学生在完成相关口语作业之后，要用智能手机录音并提交到班级微信群中。
例如，对于学生在微信群中提交的各种口语作业，教师一定要及时予以点评。不仅如此，教师还可以让学生在微信群中互相点评。为了提升学生互相点评的实效性，教师要对学生在微信群中的点评提出明确而具体的要求。尤为重要的是，教师要求学生在微信群中使用英语点评其他同学的口语作业，本身也是发展学生语言表达能力的一条有效途径。
之所以凭借课后口语作业能够发展学生的语言能力，一则是因为学生为了保质保量地完成课后口语作业，必须要依靠与口语作业话题相关的语言知识以及语言技能等;再则是因为教师在对学生在微信群中提交的口语作业进行评价时，也可以有针对性地发展学生的语言能力。
（二）以口语交际为契机，提升学生的学习能力
古人云：“授之以鱼，莫若授之以渔。”在中职英语口语教学过程中亦是如此。无论在口语交际的酝酿阶段（课前准备），还是在口语交际的实施阶段（课中交际），或是在口语交际的拓展阶段（课后作业），不可避免，学生都会遇到各种各样的困难。倘若这些困难得不到有效解决，那么，中职学生的口语交际活动就会被中止、被搁浅。对于中职学生来说，要想有效解决英语口语交际过程中遇到的各种困难，必须要依靠良好的自主学习能力。换言之，中职学生在解决英语口语交际过程中的各种困难时，他们的学习能力能够得到逐步发展。
比如说，在口语交际酝酿阶段，学生在准备口语交际的词汇时，他们必定会遇到一些想要表达的内容，但却苦于不知道如何使用英语表达？在这时，教师要鼓励学生通过查字典或互联网搜索等方式去解决这些问题。这有助于提升学生的学习能力。
（三）以口语交际为平台，塑造学生的思维品质
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习与思考是相辅相成、密不可分的。在学习过程中，遇到各種困难在所难免。而为了有效解决这些困难，学生必须要依靠自身良好的思维品质。在中职英语口语教学过程中，学生为了清晰、完整、准确地表达自己的所思所想，还必须要合情合景地组织语言。这有助于塑造学生良好的思维品质。
因此，在中职英语教学过程中，教师可以立足于口语交际平台，想方设法塑造学生良好的思维品质。
前面提到，在课中口语交际过程中，口语交际的语言情景瞬息万变。为了应对瞬息万变的语言交际情景，学生必须要充分运用自身的逻辑思维、创新思维以及批判思维等组织语言。如此，学生的思维品质也就会在口语交际过程中得到逐步培养。
（四）以口语交际为助手，培养学生的文化品格
语言与文化之间有密不可分的联系，语言是文化的载体，文化是语言的内涵。离开文化，语言就好比无源之水，无本之木。离开了语言，文化也就失去了传承的载体。正因为如此，在中职英语口语教学过程中，我们要以口语交际为助手，循序渐进地培养学生良好的文化品格。
比如，为了在中职英语口语交际过程中卓有成效地培养学生的文化品格，教师可以在深入挖掘英语语言文化知识的前提下，精心选择一些蕴含多姿多彩文化知识的口语交际主题。围绕这些口语交际主题，学生不仅能够循序渐进地提升自身的口语表达能力，还能够顺其自然地培养学生良好的文化品格。
兴趣是最好的老师。尽管中职英语口语教学在发展学生核心素养方面有着至关重要的作用，但是倘若中职学生自始至终对口语交际缺乏浓厚的兴趣，那么，口语交际在发展学生核心素养方面的作用也就微乎其微。因此，中职英语教师还有千方百计激发中职学生对口语交际的浓厚兴趣，如选择学生感兴趣的话题，借助学生感兴趣的形式等。
总而言之，中职英语教师要立足于口语教学，全方位、多角度发展学生的核心素养。而随着中职学生核心素养的不断发展，他们的英语口语表达能力又会得到稳步提升，据此彻底解决“哑巴英语”的老大难问题。此外，随着中职学生核心素养的不断发展，他们也就能够在未来更好地适应工作岗位。如此，中职学生的职业竞争力也会得到显著提升。
参考文献：
[1]胡静.探究核心素养培养的中职英语口语教学[J].才智，2018（10）：119.
[2]侯翰康.基于核心素养培养的中职英语口语教学研究[J].教学管理与教育研究，2017（8）：51-52.
◎编辑 武生智
[关 键 词] 中职英语;口语;核心素养
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0074-02
一、中职英语口语教学的重要性
听说之于中职学生，就像读写之于普高学生，尤其重要。而说作为语言的一个终极输出方式，更是重中之重。
首先，中职学生的英语基础相对比较薄弱。而口头表达内容相对于长篇阅读理解来讲又稍微简单一些。无论是对话或短文的形式，还是接近生活实际的内容，都更容易被中职学生所接受。其次，中职学生的就业目标相对比较明确，中职的各个专业，无论是外语外贸类，还是工学理工类，从英语方面来说，都对口语有更多的实际需求和应用。此外，中职各种英语比赛，无论是技能大赛，还是演讲比赛，都是得口语得天下。只有口语出色的学生，才可以在学校继而在工作岗位上获得更多的青睐。
不幸的是，如此重要的口语教学在中职英语教学过程中，一直被长期冷落着。师生从思想上不够重视，行动上不做努力，教学效果无人测评，英语越学口语越差。
但是我们又欣喜地看到，口语教学的春天已经到来。2018年6月，中考首次把口语考试纳入考试范畴，采取人机对话的形式，主要考查学生的语音，语调，对话应用能力等。这就使2018届中职新生在经历过中考的口语训练和备考后，无论在思想意识上，还是口语基础、表达胆量上都比以往有了较大的进步。具备了更强的口语意识和开口能力。为中职三年的英语口语学习打下了一定的基础。而英语学科核心素养的提出对英语口语的教学内容、形式、目标和重点等提出了较为全面的指导和相对明确的方向。可以说，这是一个科学的指向标，对中职英语口语教学起到了引領和导向作用。
二、中职英语发展学生学科核心素养的基本内涵
“核心素养”一词首次是在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出的。从宏观的角度来讲，核心素养旨在培养全面发展的人，分为自主发展、文化基础和社会参与三个方面。从微观的角度来看，核心素养是学生应该具备的、能够适应终身发展与社会发展的必备品格与关键能力。
那么，在中职英语学科教学中，学生究竟应该塑造哪些必备品格和关键能力呢？对中职学生而言，思维品质与文化品格是在中职英语学科学习过程中需要塑造的必备品格，语言能力和学习能力是在中职英语学科学习过程中需要发展的关键能力。思维品质说到底就是一个人思维的个性特征，具体表现为思维的敏捷性、批判性、逻辑性、创新性、灵活性和深刻性等六个方面。文化品格则是一个人对中外文化的理解以及对优秀文化的认同，也就是学生在经济全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向等。语言能力则是指一个人在具体的语言情景中，通过听说读写等方式理解与表达意义、意图和情感的能力等。学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。
三、英语口语课堂培养学生核心素养之策略
（一）以口语交际为抓手，发展学生的语言能力
中职学生英语语言能力的发展离不开厚实的英语语言知识和良好的英语语言技能。厚实的语言知识不仅包括丰富的词汇量，还包括各种语法知识。良好的语言技能则是指围绕某一话题，准确运用相关词汇与语法知识表情达意的一种基本能力。为了着力提升中职学生的英语口语表达能力，教师必须要从课前、课中以及课后全方位着手。
1.依托课前准备，发展学生的语言能力
在课前，教师可以明确要求学生围绕某一口语交际主题精心准备。那么，学生应该从哪些方面入手准备呢？（1）学生需要准备一些与某一话题相关的词汇;（2）学生需要运用恰当的语法知识将这些词汇连接成句、组织成段、汇聚成篇，并准确地表情达意。而在此过程中，学生的语言知识就会得到不断丰富，语言技能就会得到不断提升。
比如说，在每次口语交际之前，笔者都会布置一项预习作业，即让学生围绕口语交际的主题广泛搜集一些语言知识点。不仅如此，笔者还会要求学生运用准确的语法知识组织这些语言。
2.聚焦课中任务，发展学生的语言能力
在课中，为了降低口语交际的难度以及提升口语交际的效度，教师可以在紧紧围绕口语交际主题的基础上，结合中职学生的口语交际现状，精心设计一些由易到难、趣味盎然的口语交际任务。如此一来，中职学生通过积极主动、兴致勃勃地参与这些口语交际任务，就可以在潜移默化中提升自身的语言能力。 举例来说，在中职英语口语课堂中，为了发展学生的语言能力，笔者会围绕教材内容设计一些“tongue twister”，即绕口令。通过让学生完成此项任务活动，他们的语言表达能力就会得到明显提升，尤其是在语音、语调方面会取得长足进步。此外，笔者还会围绕某一主题设计一项辩论会。在辩论会中，因为语言情景瞬息万变，所以更有助于发展学生的语言能力。
3.凭借课后作业，发展学生的语言能力
为了持续不断地提升中职学生的口语表达能力，有的放矢的课后作业必不可少。教师可以在紧扣教材教学内容的前提下，结合中职学生在英语口语课堂中的具体表现，适时适度地布置一些课后巩固拓展性口语作业。当然，倘若中职英语教师只布置而不检查的话，那么，中职学习完成口语作业的效果必定也不会太理想。为此，教师要明确要求学生在完成相关口语作业之后，要用智能手机录音并提交到班级微信群中。
例如，对于学生在微信群中提交的各种口语作业，教师一定要及时予以点评。不仅如此，教师还可以让学生在微信群中互相点评。为了提升学生互相点评的实效性，教师要对学生在微信群中的点评提出明确而具体的要求。尤为重要的是，教师要求学生在微信群中使用英语点评其他同学的口语作业，本身也是发展学生语言表达能力的一条有效途径。
之所以凭借课后口语作业能够发展学生的语言能力，一则是因为学生为了保质保量地完成课后口语作业，必须要依靠与口语作业话题相关的语言知识以及语言技能等;再则是因为教师在对学生在微信群中提交的口语作业进行评价时，也可以有针对性地发展学生的语言能力。
（二）以口语交际为契机，提升学生的学习能力
古人云：“授之以鱼，莫若授之以渔。”在中职英语口语教学过程中亦是如此。无论在口语交际的酝酿阶段（课前准备），还是在口语交际的实施阶段（课中交际），或是在口语交际的拓展阶段（课后作业），不可避免，学生都会遇到各种各样的困难。倘若这些困难得不到有效解决，那么，中职学生的口语交际活动就会被中止、被搁浅。对于中职学生来说，要想有效解决英语口语交际过程中遇到的各种困难，必须要依靠良好的自主学习能力。换言之，中职学生在解决英语口语交际过程中的各种困难时，他们的学习能力能够得到逐步发展。
比如说，在口语交际酝酿阶段，学生在准备口语交际的词汇时，他们必定会遇到一些想要表达的内容，但却苦于不知道如何使用英语表达？在这时，教师要鼓励学生通过查字典或互联网搜索等方式去解决这些问题。这有助于提升学生的学习能力。
（三）以口语交际为平台，塑造学生的思维品质
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习与思考是相辅相成、密不可分的。在学习过程中，遇到各種困难在所难免。而为了有效解决这些困难，学生必须要依靠自身良好的思维品质。在中职英语口语教学过程中，学生为了清晰、完整、准确地表达自己的所思所想，还必须要合情合景地组织语言。这有助于塑造学生良好的思维品质。
因此，在中职英语教学过程中，教师可以立足于口语交际平台，想方设法塑造学生良好的思维品质。
前面提到，在课中口语交际过程中，口语交际的语言情景瞬息万变。为了应对瞬息万变的语言交际情景，学生必须要充分运用自身的逻辑思维、创新思维以及批判思维等组织语言。如此，学生的思维品质也就会在口语交际过程中得到逐步培养。
（四）以口语交际为助手，培养学生的文化品格
语言与文化之间有密不可分的联系，语言是文化的载体，文化是语言的内涵。离开文化，语言就好比无源之水，无本之木。离开了语言，文化也就失去了传承的载体。正因为如此，在中职英语口语教学过程中，我们要以口语交际为助手，循序渐进地培养学生良好的文化品格。
比如，为了在中职英语口语交际过程中卓有成效地培养学生的文化品格，教师可以在深入挖掘英语语言文化知识的前提下，精心选择一些蕴含多姿多彩文化知识的口语交际主题。围绕这些口语交际主题，学生不仅能够循序渐进地提升自身的口语表达能力，还能够顺其自然地培养学生良好的文化品格。
兴趣是最好的老师。尽管中职英语口语教学在发展学生核心素养方面有着至关重要的作用，但是倘若中职学生自始至终对口语交际缺乏浓厚的兴趣，那么，口语交际在发展学生核心素养方面的作用也就微乎其微。因此，中职英语教师还有千方百计激发中职学生对口语交际的浓厚兴趣，如选择学生感兴趣的话题，借助学生感兴趣的形式等。
总而言之，中职英语教师要立足于口语教学，全方位、多角度发展学生的核心素养。而随着中职学生核心素养的不断发展，他们的英语口语表达能力又会得到稳步提升，据此彻底解决“哑巴英语”的老大难问题。此外，随着中职学生核心素养的不断发展，他们也就能够在未来更好地适应工作岗位。如此，中职学生的职业竞争力也会得到显著提升。
参考文献：
[1]胡静.探究核心素养培养的中职英语口语教学[J].才智，2018（10）：119.
[2]侯翰康.基于核心素养培养的中职英语口语教学研究[J].教学管理与教育研究，2017（8）：51-52.
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