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摘 要：数学核心素养的生成具有过程性、情境性和主体性，在小学数学的教学过程中，教师要遵循一定的原则，教师要善于把握核心的素养结构，创设合理的教学情境，合理设计教学活动，建立和谐的师生关系，注重培养学生的核心素养。
关键词：小学数学；核心素养；思考
随着课程的不断改革，培养学生的核心素养是当前教育的重要课题。小学数学的核心素养是在日常的实践活动中形成的，主要包括数学推理、数学交流、运算能力、空间观念、数学建模和数学能力，各种素养之间都是一脉相承、相辅相成的。那么，在小学数学的教学过程中，如何培养学生的核心素养呢？
一、 把握核心素养结构，设计生成平台
学生的核心素养的形成，必须在具体的教学活动中逐渐形成，只有将学生的核心素养和学科素养结合起来，在教学活动中核心素养才能落到实处。教师在日常教学活动中要将核心素养和数学核心素养区别开来，核心素养是一个很大的范畴。数学核心素养是核心素养的下位概念。所以，在小学数学的教学中，教师首先要树立数学核心素养的意识，教师要明确数学核心素养的本质和组成，要深刻地认识到数学学科对学生的重要性。其次，教师还要为培养学生的核心素养搭建生成的平台，数学核心素养是学生在教学活动中自己生成的，这个由生到成的过程离不开教学活动这个载体，所以，小学数学教师还要树立生成意识，多组织学生参与到教学活动中，对于不善言谈的学生教师要多多鼓励。教师可以多设计一些“最近发展区”内的问题，帮助学生们由学数学知识转化为再创造的学习过程，在教师的引导下将学生的学习经验和新的知识联系起来。但是，师生也应该注意到，核心素养的生成不是一个发现的过程，而是一个理解、逐渐内化的过程。教师在具体教学过程中就要设计相关的教学活动方案，通过与学生的互动交流引导学生获得发展进步。例如，在学习“圆柱的表面积”时，教师可以利用学生的好奇心引导学生展开想象，在学习过程中指导学生去摸、去找、去指、去说，帮助学生们学习理解圓柱的基本特征。然后，教师就可以给学生提出问题“圆柱的表面积是什么”“我们如何计算出圆柱的表面积”。教师通过不断地提出问题激发学生的探究心理，帮助学生们将新学的知识和之前学习的正方体的面积等知识建立起联系。一方面，这样的问题导向有利于学生掌握圆柱表面积的计算方法，另一方面帮助学生进行了知识迁移，完善了学生自身的知识体系，提高了学生归纳、推理的能力。在此基础上，教师还可以为学生搭建自主合作学习的平台，鼓励学生在交流过程中将知识和实践有机联系起来。
二、 创设现实情境，激发学习经验
学生数学素养的培养还需要将头脑中的概念和教学情境联系起来，在小学数学的课堂中，教师要充分考虑学生的个性特点和新知识的特点，从而为学生创设良好的现实教学情境，从学生自身生活经验出发，开展数学教学过程。数学核心素养的养成是一个逐渐内化、不断深化的过程，新的知识又会成为其他素养养成的基础，在学习数学知识的过程中融入真情实感。例如，在小学数学课堂中会教授学生观察物体，教师在课前就可以为学生们准备一个熟悉的动态情境，如奥运会上的跳水比赛，然后将慢镜头播放给学生们，从不同的角度去观察。奥运会上的跳水比赛对学生们而言是非常熟悉的，接着教师引导学生们去思考我们为什么要从不同的角度去观察，通过观察同学们发现了什么。这样在观察的过程中认识了不同物体的不同形状，而且在沟通表达的过程中掌握了数学语言，为以后的学习打下了扎实的基础。
三、 注重师生交流，把握意外契机
教学的过程就是师生交流的过程，在教学中通过对话和交流传递知识和技能，除了传递这些智力因素，还有很多非智力因素，如情感、态度、价值观等。如果教师和学生都能积极主动地投入到交流过程中，就能够形成新的建构意义。这样，师生交流的过程就是核心素养生成的过程。由此可见，数学核心素养的形成不仅仅体现在教学活动的设计过程中，还表现在课堂教学的每一步。但是，在实际教学中，教师为了达成预期的教学预设，常常会忽略课堂上的“意外”，然而，在教学中教师要面对学生真实的状态。所以，在做好教学预设的基础上，教师还应抓住课堂上的每一次“意外”，在课堂上给学生提供更多的自由，学生们可以开展小组交流，让学生有机会将自己的思考和见解表达出来，教师则要善于捕捉学生发言中的闪光点，让学生在自我解释，辩解交流的过程中提高认知水平，引导学生数学核心素养的形成。在此基础上，教师的评价也是非常重要的，教师可以引入开放式的问题对学生进行评价，把评价的重点放在学习过程中，关注学生在学习过程中发生的变化，通过教师的评价和反馈帮助学生认识到自己的优势和不足，进而重新规划学习，有效地生成数学核心素养。例如，在学习收集数据这一课时，我们可以做这样的联系“调查本班同学最喜欢哪一个季节”，这个过程中不仅要关注到学生的知识领域，如调查采用的方法和数据的收集等，还要重点关注学生在收集数据时的需要意识和推断意识。然后，教师提问“那么，我们组织同学们去游玩时，最好安排在哪个季节呢？”这个问题重点考察的是学生能不能够利用调查的数据来解决问题，根据统计的结果做出正确的抉择。在这个过程中如果学生理解不到位，没有达到预期教学效果，教师还可以提出一些过渡性的问题，如，“通过这些数据，你能发现什么问题呢？”“你能总结出什么规律呢？”等等。
四、 结语
综上所述，小学数学核心素养的培养需要教师掌握不同的教学方法，在教学中锻炼学生的创新型思维能力。学生创新能力的提升不仅能够提高学生的表达能力，还能帮助学生将抽象的数学知识内化为自己可理解的内容，从而更好地开展数学学习，最终提高学生的数学成绩，提高数学课堂的学习效率，为学科的发展进步奠定基础。
参考文献：
[1]韦传翠.关于小学数学核心素养培养的实践和思考[J].考试周刊，2018（88）：97.
[2]顾凤飞.小学数学核心素养培养的思考[J].科普童话，2018（40）：2.
作者简介：张梅花，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县高新园区中心小学。
关键词：小学数学；核心素养；思考
随着课程的不断改革，培养学生的核心素养是当前教育的重要课题。小学数学的核心素养是在日常的实践活动中形成的，主要包括数学推理、数学交流、运算能力、空间观念、数学建模和数学能力，各种素养之间都是一脉相承、相辅相成的。那么，在小学数学的教学过程中，如何培养学生的核心素养呢？
一、 把握核心素养结构，设计生成平台
学生的核心素养的形成，必须在具体的教学活动中逐渐形成，只有将学生的核心素养和学科素养结合起来，在教学活动中核心素养才能落到实处。教师在日常教学活动中要将核心素养和数学核心素养区别开来，核心素养是一个很大的范畴。数学核心素养是核心素养的下位概念。所以，在小学数学的教学中，教师首先要树立数学核心素养的意识，教师要明确数学核心素养的本质和组成，要深刻地认识到数学学科对学生的重要性。其次，教师还要为培养学生的核心素养搭建生成的平台，数学核心素养是学生在教学活动中自己生成的，这个由生到成的过程离不开教学活动这个载体，所以，小学数学教师还要树立生成意识，多组织学生参与到教学活动中，对于不善言谈的学生教师要多多鼓励。教师可以多设计一些“最近发展区”内的问题，帮助学生们由学数学知识转化为再创造的学习过程，在教师的引导下将学生的学习经验和新的知识联系起来。但是，师生也应该注意到，核心素养的生成不是一个发现的过程，而是一个理解、逐渐内化的过程。教师在具体教学过程中就要设计相关的教学活动方案，通过与学生的互动交流引导学生获得发展进步。例如，在学习“圆柱的表面积”时，教师可以利用学生的好奇心引导学生展开想象，在学习过程中指导学生去摸、去找、去指、去说，帮助学生们学习理解圓柱的基本特征。然后，教师就可以给学生提出问题“圆柱的表面积是什么”“我们如何计算出圆柱的表面积”。教师通过不断地提出问题激发学生的探究心理，帮助学生们将新学的知识和之前学习的正方体的面积等知识建立起联系。一方面，这样的问题导向有利于学生掌握圆柱表面积的计算方法，另一方面帮助学生进行了知识迁移，完善了学生自身的知识体系，提高了学生归纳、推理的能力。在此基础上，教师还可以为学生搭建自主合作学习的平台，鼓励学生在交流过程中将知识和实践有机联系起来。
二、 创设现实情境，激发学习经验
学生数学素养的培养还需要将头脑中的概念和教学情境联系起来，在小学数学的课堂中，教师要充分考虑学生的个性特点和新知识的特点，从而为学生创设良好的现实教学情境，从学生自身生活经验出发，开展数学教学过程。数学核心素养的养成是一个逐渐内化、不断深化的过程，新的知识又会成为其他素养养成的基础，在学习数学知识的过程中融入真情实感。例如，在小学数学课堂中会教授学生观察物体，教师在课前就可以为学生们准备一个熟悉的动态情境，如奥运会上的跳水比赛，然后将慢镜头播放给学生们，从不同的角度去观察。奥运会上的跳水比赛对学生们而言是非常熟悉的，接着教师引导学生们去思考我们为什么要从不同的角度去观察，通过观察同学们发现了什么。这样在观察的过程中认识了不同物体的不同形状，而且在沟通表达的过程中掌握了数学语言，为以后的学习打下了扎实的基础。
三、 注重师生交流，把握意外契机
教学的过程就是师生交流的过程，在教学中通过对话和交流传递知识和技能，除了传递这些智力因素，还有很多非智力因素，如情感、态度、价值观等。如果教师和学生都能积极主动地投入到交流过程中，就能够形成新的建构意义。这样，师生交流的过程就是核心素养生成的过程。由此可见，数学核心素养的形成不仅仅体现在教学活动的设计过程中，还表现在课堂教学的每一步。但是，在实际教学中，教师为了达成预期的教学预设，常常会忽略课堂上的“意外”，然而，在教学中教师要面对学生真实的状态。所以，在做好教学预设的基础上，教师还应抓住课堂上的每一次“意外”，在课堂上给学生提供更多的自由，学生们可以开展小组交流，让学生有机会将自己的思考和见解表达出来，教师则要善于捕捉学生发言中的闪光点，让学生在自我解释，辩解交流的过程中提高认知水平，引导学生数学核心素养的形成。在此基础上，教师的评价也是非常重要的，教师可以引入开放式的问题对学生进行评价，把评价的重点放在学习过程中，关注学生在学习过程中发生的变化，通过教师的评价和反馈帮助学生认识到自己的优势和不足，进而重新规划学习，有效地生成数学核心素养。例如，在学习收集数据这一课时，我们可以做这样的联系“调查本班同学最喜欢哪一个季节”，这个过程中不仅要关注到学生的知识领域，如调查采用的方法和数据的收集等，还要重点关注学生在收集数据时的需要意识和推断意识。然后，教师提问“那么，我们组织同学们去游玩时，最好安排在哪个季节呢？”这个问题重点考察的是学生能不能够利用调查的数据来解决问题，根据统计的结果做出正确的抉择。在这个过程中如果学生理解不到位，没有达到预期教学效果，教师还可以提出一些过渡性的问题，如，“通过这些数据，你能发现什么问题呢？”“你能总结出什么规律呢？”等等。
四、 结语
综上所述，小学数学核心素养的培养需要教师掌握不同的教学方法，在教学中锻炼学生的创新型思维能力。学生创新能力的提升不仅能够提高学生的表达能力，还能帮助学生将抽象的数学知识内化为自己可理解的内容，从而更好地开展数学学习，最终提高学生的数学成绩，提高数学课堂的学习效率，为学科的发展进步奠定基础。
参考文献：
[1]韦传翠.关于小学数学核心素养培养的实践和思考[J].考试周刊，2018（88）：97.
[2]顾凤飞.小学数学核心素养培养的思考[J].科普童话，2018（40）：2.
作者简介：张梅花，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县高新园区中心小学。