“凡事预则立，不预则废”。为了课堂的高效、精彩，教师往往绞尽脑汁，千方百计地把教学预案设计得很“完美”，不给学生留下任何出错的空间。但即使这样，依然挡不住“意外”的频频袭击，这不，今天我又碰上了：
　　今天市教研员罗老师和区教研员宋老师一起来教学视导——听课，我上的是二年级品德与生活的《我的好习惯》这一课。当然，和很多老师一样，课前我进行了精心的准备，自认为设计完美，且教案也早已熟记于心，我自信地走进课堂，开始了我的教学。一切是那么的井然有序，抽空瞅瞅两位领导，也是频频点头，看来也甚是满意呀，就在我暗自高兴的时候，“意外”降临了：
　　在开展第二个活动“夸夸我的好习惯，了解好习惯的重要性”时，按照教学设计应该是孩子们先说说自己有哪些好习惯，然后教师随即开始现场检验，看孩子们有没有养成整理书包的好习惯，并请小组长进行检查，检查完毕后小组推荐一名书包整理得好的同学，请他们说说自己的经验。
　　就在各小组忙着一一汇报时，陈同学竟然自己站起来，大声地说：“老师，我的书包整理得也很好，为什么不选我？”
　　听着她的质问，我的心咯噔了一下：怎么也不看看还有人听课呢。果然，两位老师正等着我的反应呢。这么大声的质问，就算我想假装没听见也不行呀。转念一想：何不请她来说说自己是怎么收拾书包的，请同学们来判断她是否养成了整理书包的好习惯呢？这样，既可以引出整理书包的经验交流，又可以在实践中验证一下孩子们是否真的明白好习惯的重要性。
　　于是我微笑着对她说：“你的书包整理得很好吗？同学们又看不见，能请你说说你是怎么收拾的吗？”
　　陈同学：“可以，我是按照学科进行整理的，语文书、语文练习册、语文作业本，然后是数学、英语……一本一本摆放得很整齐。”
　　教师：（探了探身子，看了一下）“嗯，真的是这样呀，小组长，你怎么没选她呀，能说说你的理由吗？”
　　组长：“我刚才看了一下她的书包，发现书大小不一，乍一看也不整齐，就没选她了。”
　　教师：“哦，原来是这样呀。那陈同学，你的书这样收拾用起来方便吗？”
　　陈同学：“很方便呀，我不用在书包里一样一样地找，上哪门课，书本都在一块儿呢，直接拿出来就行了，很快的，不信你问问他。”（她指了指同桌）
　　同桌：“是的，每次都比我快！”
　　师：“那这样看来，你一定不会因为找书而耽误时间了哟！同学们，你们觉得她有没有养成自觉整理书包的好习惯呀？”
　　同学们异口同声的答道：“已经养成了。”
　　教师：“而且这样的整理还为她节约了时间，看来整理书包有很多种方法呀，那你们又是怎么整理书包的呢？这样整理给你的学习生活带来方便了吗？”
　　课还在继续，看着陈同学开心地坐下，我长长地舒了一口气。这种释然也带给了我深深的反思：
　　课堂教学是有计划、有组织的活动，是有预设的。然而，课堂教学又是动态的、生成的、有意外的。《义务教育品德与生活课程标准》（2011年版）中指出：“本课程的资源是多样的、开放的，可包括有形和无形资源，每个教师都应树立浓厚的资源开发与利用的意识。”叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中也提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错的回答，等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”
　　作为一名教师，应及时发现这些生成性资源，抓住这意外的精彩，捕捉这节外生枝的亮点，并由此拓展开去，打开学生的思维，引领学生向纵深处体会，大雪无痕似的加深情感体验。正如课后罗老师对我所说的：你的整节课设计得很巧妙，切入点很小，能基于儿童的生活，但是我更喜欢你对陈同学这个“意外”的巧妙处理，这使我看到了你对学生的尊重，对课堂生成的捕捉与有效利用，这个“意外”让你的课更精彩！