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摘要：让学生在略读课上能够将自己完全内化的一些语文知识、技能运用在自己的自主学习中，最后提升自己的课外阅读的质量。
关键词：略读；浏览；提高
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0167-01
每一册语文教材都会安排15篇左右的略读课文，我认为这些课文是培养学生自主学习语文能力的主阵地。人教版教师教学用书上明确指出：“对于略读课文在内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求。在方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。”鉴于这个指导思想，我就结合平时的语文教学来谈谈如何发挥好略读课以培养学生自主学习语文能力主阵地的作用。
一 依托提示，明确要求
对于略读课文，教师、学生首先要使用好课文前的连接语，我认为这一点很重要，因为它是我们学习略读课文的指路明灯，这样师生就可以以“阅读提示”为依托，明确阅读的要求，教师就可以尊重学生的学习方式，学生就可以独立阅读、思考、交流，初步体会文章的内容。在这个环节中教师要重在倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式，鼓励孩子利用以往的学习所得迁移运用。因为略读课文一般都安排在一个单元的最后，这样有利于学生迁移精读课文习得的阅读方法。著名教育家叶圣陶曾说过“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”。从叶老这句话中很清楚的知道了略读课是精读课的延伸和补充。例如：我在教学略读课文的时候，先让学生说你在课题前发现了什么？他们肯定会说课题前有一个星号。我们班的学生已经养成了习惯，他们一看到课题序号有一个“星号”，他们就明白是略读课文。接着，我就问他们：“我们应该怎样来学这样的课文呢？”他们就会说：“我们要先读课前的连接语。”接着，他们就会马上读课前连接语并将连接语里的要求用笔画下来，这样，学生就会心中有数、有的放矢。然后学生们默读课文，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。这些方法都是我们在学习精读课文时所掌握的方法。在这个环节的主要任务是将课文读通读顺，为进一步理解课文中的重点字、词、句打下基础。教师要教会学生把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。
二 再读再悟，畅所欲言
这个环节就是让学生再次走近课文，再读课文，然后把自己的读书收获汇报给大家，在课堂上做到畅所欲言。在通常的课堂上，同学们对再读课文，汇报自己读书的收获时的情绪是最高的，他们都想说出自己读懂了什么，能够真正做到畅所欲言，表达自己的真实感受。但是在这个环节，也会有一些领悟力稍差的学生会汇报一些与主题无关的不着边际的内容，或者不需要深究的细枝末节的东西。其实这个很正常，因为学生的自读能力尚在形成之中，所以在略读教学中教师的指导还是非常必要的，这就体现一个“导”字。教师在备课时同样要钻研教材，把握准教学重点、难点；设计好问题相继抛出；安排好重点、难点问题讲解的突破口；甚至要预想到学生对某一问题的理解可能会产生怎样的偏差……如此等等工作的完成，就要求教师在整个教学过程中始终是一位“导演”而非“演员”。为了使课堂教学中充分体现出“导”，教师就应策划好课堂教学方法、启发学生思考，评价学生的表现，激发学生的兴趣和自信心。老师在“导”的过程中，要注重教会孩子们说话的方法，也就是如何将学生内化的东西显化出来，正所谓“授之于鱼不如授于渔”。
三 抓住重点，提升感悟
在学生对课文有一个整体的把握之后，下一步就是抓住课文的一、两个重点问题，引导学生讨论、交流，提升感悟。我们拿《小木偶的故事》为例来说，对于这篇童话，我们就抓住“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”学生就开始小组内交流自己对这句话的理解，然后大胆地在全班同学的面前来说说自己的理解，其他同学养成良好的倾听的习惯，然后针对发言的同学的理解，来谈自己的看法或者可以对发言者进行质疑。在生生交流、思想碰撞以后，老师小结一下，其实这句话联系课文理解是最容易的。另外，对于不同风格的文章还可以抓不同的重点，去进行感悟提升。比如：找出自己喜欢的地方进行欣赏、点评。在学习略读课文《卡罗纳》一课时，多数老师在处理这课的重点时都是这样做的，他们提出了一个牵一发而动全身的问题：可怜的卡罗纳来到了学校，我们是怎样对待失去母亲的同学卡罗纳的？你是从哪些句子中感受到的？细细地读课文，用心灵去感受，划出这些句子，圈出你认为重要的字词。找到以后，在4人小组里交流讨论。学生们就会紧紧抓住这个问题来鉴赏、来品位、来升华人与人之间这种最纯真、美好的情感。实现培养学生鉴赏能力的目的。
四 拓展延伸，提高能力
略读课文是联系课内外阅读的桥梁，教师要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸，以期达到提高学生各方面的能力。比如：学了《小木偶的故事》，我采取的是让孩子们续编这个童话，续编的目的是让学生根据课文内容进行延伸性想象，进行创造性的表达。我还让他们把自己的想象写在小练笔上，结果我发现孩子们的想象力是很丰富的，有些同学的想象既新奇又合情合理。在“拓展延伸，提高能力”这个环节，我会针对不同的文章去设计问题，如果学了一篇让我们深受启发的文章，我就会让孩子们谈谈启发，或者针对生活所见的社会现象谈看法。例如：在我们学了《大自然的启示》一文，我就拓展了：“你学了课文，受到哪些启发？你还知道大自然给予了人类哪些启发？你也可以谈谈今后在生活中怎样做才是正确的？”如学习《乌塔》，让学生围绕“你对乌塔独自一人游历欧洲有何看法和见解”这一主题进行辩论……一句话，拓展训练的安排要做到因时制宜，因地制宜，因生制宜。
当然，对于略读课文教学，也不应该采用一个僵硬、不化的一个摸板，在具体教学时还应该结合自己的教学风格，本班孩子的特点穿插一些情境，游戏活动等。在语言上还需要细致加工，要多运用一些贴近学生的语言。在这里，我主要的观点是让学生在略读课上能够将自己完全内化的一些语文知識、技能运用在自己的自主学习中，最后提升自己的课外阅读的质量，达到“教”是为了“不教”，所以说略读课是培养学生自主学习语文能力的主阵地。
关键词：略读；浏览；提高
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0167-01
每一册语文教材都会安排15篇左右的略读课文，我认为这些课文是培养学生自主学习语文能力的主阵地。人教版教师教学用书上明确指出：“对于略读课文在内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求。在方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。”鉴于这个指导思想，我就结合平时的语文教学来谈谈如何发挥好略读课以培养学生自主学习语文能力主阵地的作用。
一 依托提示，明确要求
对于略读课文，教师、学生首先要使用好课文前的连接语，我认为这一点很重要，因为它是我们学习略读课文的指路明灯，这样师生就可以以“阅读提示”为依托，明确阅读的要求，教师就可以尊重学生的学习方式，学生就可以独立阅读、思考、交流，初步体会文章的内容。在这个环节中教师要重在倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式，鼓励孩子利用以往的学习所得迁移运用。因为略读课文一般都安排在一个单元的最后，这样有利于学生迁移精读课文习得的阅读方法。著名教育家叶圣陶曾说过“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”。从叶老这句话中很清楚的知道了略读课是精读课的延伸和补充。例如：我在教学略读课文的时候，先让学生说你在课题前发现了什么？他们肯定会说课题前有一个星号。我们班的学生已经养成了习惯，他们一看到课题序号有一个“星号”，他们就明白是略读课文。接着，我就问他们：“我们应该怎样来学这样的课文呢？”他们就会说：“我们要先读课前的连接语。”接着，他们就会马上读课前连接语并将连接语里的要求用笔画下来，这样，学生就会心中有数、有的放矢。然后学生们默读课文，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。这些方法都是我们在学习精读课文时所掌握的方法。在这个环节的主要任务是将课文读通读顺，为进一步理解课文中的重点字、词、句打下基础。教师要教会学生把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。
二 再读再悟，畅所欲言
这个环节就是让学生再次走近课文，再读课文，然后把自己的读书收获汇报给大家，在课堂上做到畅所欲言。在通常的课堂上，同学们对再读课文，汇报自己读书的收获时的情绪是最高的，他们都想说出自己读懂了什么，能够真正做到畅所欲言，表达自己的真实感受。但是在这个环节，也会有一些领悟力稍差的学生会汇报一些与主题无关的不着边际的内容，或者不需要深究的细枝末节的东西。其实这个很正常，因为学生的自读能力尚在形成之中，所以在略读教学中教师的指导还是非常必要的，这就体现一个“导”字。教师在备课时同样要钻研教材，把握准教学重点、难点；设计好问题相继抛出；安排好重点、难点问题讲解的突破口；甚至要预想到学生对某一问题的理解可能会产生怎样的偏差……如此等等工作的完成，就要求教师在整个教学过程中始终是一位“导演”而非“演员”。为了使课堂教学中充分体现出“导”，教师就应策划好课堂教学方法、启发学生思考，评价学生的表现，激发学生的兴趣和自信心。老师在“导”的过程中，要注重教会孩子们说话的方法，也就是如何将学生内化的东西显化出来，正所谓“授之于鱼不如授于渔”。
三 抓住重点，提升感悟
在学生对课文有一个整体的把握之后，下一步就是抓住课文的一、两个重点问题，引导学生讨论、交流，提升感悟。我们拿《小木偶的故事》为例来说，对于这篇童话，我们就抓住“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”学生就开始小组内交流自己对这句话的理解，然后大胆地在全班同学的面前来说说自己的理解，其他同学养成良好的倾听的习惯，然后针对发言的同学的理解，来谈自己的看法或者可以对发言者进行质疑。在生生交流、思想碰撞以后，老师小结一下，其实这句话联系课文理解是最容易的。另外，对于不同风格的文章还可以抓不同的重点，去进行感悟提升。比如：找出自己喜欢的地方进行欣赏、点评。在学习略读课文《卡罗纳》一课时，多数老师在处理这课的重点时都是这样做的，他们提出了一个牵一发而动全身的问题：可怜的卡罗纳来到了学校，我们是怎样对待失去母亲的同学卡罗纳的？你是从哪些句子中感受到的？细细地读课文，用心灵去感受，划出这些句子，圈出你认为重要的字词。找到以后，在4人小组里交流讨论。学生们就会紧紧抓住这个问题来鉴赏、来品位、来升华人与人之间这种最纯真、美好的情感。实现培养学生鉴赏能力的目的。
四 拓展延伸，提高能力
略读课文是联系课内外阅读的桥梁，教师要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸，以期达到提高学生各方面的能力。比如：学了《小木偶的故事》，我采取的是让孩子们续编这个童话，续编的目的是让学生根据课文内容进行延伸性想象，进行创造性的表达。我还让他们把自己的想象写在小练笔上，结果我发现孩子们的想象力是很丰富的，有些同学的想象既新奇又合情合理。在“拓展延伸，提高能力”这个环节，我会针对不同的文章去设计问题，如果学了一篇让我们深受启发的文章，我就会让孩子们谈谈启发，或者针对生活所见的社会现象谈看法。例如：在我们学了《大自然的启示》一文，我就拓展了：“你学了课文，受到哪些启发？你还知道大自然给予了人类哪些启发？你也可以谈谈今后在生活中怎样做才是正确的？”如学习《乌塔》，让学生围绕“你对乌塔独自一人游历欧洲有何看法和见解”这一主题进行辩论……一句话，拓展训练的安排要做到因时制宜，因地制宜，因生制宜。
当然，对于略读课文教学，也不应该采用一个僵硬、不化的一个摸板，在具体教学时还应该结合自己的教学风格，本班孩子的特点穿插一些情境，游戏活动等。在语言上还需要细致加工，要多运用一些贴近学生的语言。在这里，我主要的观点是让学生在略读课上能够将自己完全内化的一些语文知識、技能运用在自己的自主学习中，最后提升自己的课外阅读的质量，达到“教”是为了“不教”，所以说略读课是培养学生自主学习语文能力的主阵地。