论文部分内容阅读
摘 要:“情感”是人对客观现实的一种态度,是人对外界的心理反映,是人类精神世界生活的组成部分。通过阅读教学理解别人的思想、观点、感情,对学生来说是一个吸取知识,提高认识,发展能力,丰富思想感情的过程。在阅读教学中渗透情感教育意义重大。
关键词:初中语文阅读教学 情感教育
情感教育就是教师在教学过程中依据教育学、心理学理论,借助各种教学手段,努力使学生实现良好情感体验的教学。语文是人文性与工具性的统一,情感教育的各项内容正体现了语文课程的人文性特征。语文阅读教学是实现情感教育目标的重要载体。
一、情感教育在阅读教学中的意义
1.情感教育有利于学生加深对作品的理解,领悟课本知识
情感是作者创作作品的生命之源。要搞好语文阅读教学,就要探寻作者创作时的情感,感受作者的心路历程和情感体验,才能理解作品,掌握知识;只有触及到情感深处,才能产生共鸣,才能理解品味作者的创作意图和主旨,再造作品的情境,体会作品中蕴含的喜、怒、哀、乐等情感,从而达到学习语文的目的。
2.情感教育有利于培养学生的道德观、人生观、价值观
情感是影响青少年各种价值取向的重要因素。在阅读教学中教师应努力创设良好的情感氛围,通过自己的喜、怒、哀、乐、爱、憎、忧、惧等情感去激发、感染学生,这样既能让学生学到知识,又受到正确的道德观、人生观、价值观教育,使学生在潜移默化中受到启迪。
二、当前初中语文阅读教学情感教育缺失
1.重知识讲授,轻情感激发
语文教育工作者沿袭于传统教学模式,只重视传授知识和发展能力而忽略了非智力因素的培养,使学生的情感火花难以迸发。也就是把理应内容丰富,色彩纷呈的阅读教学工作纳入呆板的课堂之中,目标定位于偏重认知目标,忽视情感目标。教学定位局限于教懂课文,采用逐段串讲的陈旧的教学方法,结构剖析多,写法辨析多,系统讲授知识点,使阅读教学成为单一的解剖式的课文分析,完全忽视情感教育因素在阅读教学中的作用,没有以情动情的去扣击学生的心弦,激起他们感情上的共鸣。
2.教师讲授多,学生品读少
课堂教学还是教师讲得太多,学生读得太少,尤其是学生自读、品味、领悟的机会太少。教师不注意在课堂上引导学生熟读精思。而读是发展学生想象力,增进文学鉴赏力,进行思想情感熏陶的特殊手段。通过“读”和“思”,可以让学生在掌握文章的主旨和要点,汲取其精华的同时,情感上获得陶冶,心灵上获得欢悦。
3.备课摘抄者多,动情者少
有的教师备课只想着怎样讲解知识,怎样训练能力,怎样操练思维,而不考虑教材的情感因素。因此,未能动之以情,晓之以理。有的伏案摘抄资料,较少精心揣摩课文的语言文字所表达的思想、情感、意境、神韵等,领悟课文精神,揭示课文所蕴含的生活哲理,帮助学生正确领会作者的感情。简言之,动手摘抄者多,动脑、动口、动心、动情者少,尤其是将语言文字、思想智能、情趣情感有机结合的更少。
4.教学手段与教学方法单一,情感教育实施难
我们在教学一部作品时,必须将文本与现实联系起来,让文本中的思想与我们这个时代,这个社会的“现场”相连接,而不是为文本所提供的时地所限。例如我们在教学一部作品时可以利用多媒体、挂图、音乐、录像等教学媒体,这些教学媒体有较强的表现力与感染力,容易引起学生感情上的反应,引起兴趣和注意,激发学生感情上的参与。
三、如何在语文阅读教学中进行情感教育
1.课前教师充分准备
(1)钻研教材,挖掘情感内涵
古往今来,大凡凝结作者创作苦心的文章,无一不是执著表现作者独具匠心的人生追求,无一不是包含着作品精美和多义效果的审美情趣。教学的重大任务之一,是将人类这些精神财富传播给学生。因此,备课阶段,面对具体的作品,教师首先应该对课文的精神内涵仔细揣摩、有所发现,继而或被美所感染,或被精神所震撼,使之融入自己的精神血液,以求在课堂上引发情感共鸣。
(2)认真备课,力图情感内化
为了把握作者渗透在字里行间的情感以及语言技巧,教师在备课中要反复阅读教材,在朗读中进入角色,渐入佳境,从中把握教材,体会教材的情感因素,以便在课堂教学中能得心应手,准确地再现课文的情感基调。
2.课堂师生共同进行
(1)让学生在初读课文激发动机中入情
阅读是学生的自主行为,学生的兴趣、需要、动机是阅读实践的前提和保证。初中语文课本中有不同的题材,不同的文本,我们可以根据教材的特点,让学生在初读课文时入情。而教师的导课很重要,我们可以用问题、谈话、讲故事、挂图等进行导入,使学生有兴趣从而带着心中的渴望去初读课文。
(2)让学生在感受课文描写的形象中动情
在引导学生从初读到细读的过程中,要想方设法,运用富有感染力的语言去描绘,运用图画、音乐、表演等艺术手段,让学生感受到了语言描述的一个个栩栩如生的形象,一段段曲折的课文情节。
(3)让学生在品读感悟中体验情感
教师要指导学生注意文本中与表情达意有直接关系的语气、语调、停顿、重音和节奏等,要帮助学生根据课文所蕴含的情感,定好情感基调,使学生真正走进文本,走进作者的内心世界,获得与作者心灵呼喚的同声,才能体会到文章的丰富情感。
3.课外不断延伸情感
语文阅读教学中,教师借助语言、文字等手段使学生内在的情感体验得以外化的迁移。因为阅读过程本是阅读吸收与阅读表达相统一的过程,是内化与外化的全程阅读。情感教育不能止于阅读过程情感的由外而内的吸收,还必须有情感由内而外的抒发;不能止于入情得意,还要使学生的情感借外物以迁移,使情感言语化、实践化。
总而言之,情感教育非常重要。阅读教学应从语文学科的特点出发,把教学生正确理解应用祖国的文字和进行情感教育统一起来。教师依据教材特点,充分挖掘教材中的情感因素,让学生在真情的激荡下不断强化、感受与体验,使他们有所思考,有所感悟,并受到情感熏陶,获得精神洗涤,享受审美情趣,感受快乐人生。
参考文献
1.姚权.概括中心思想与体会思想感情辨析[J].中学语文教学.2005.6
2.傅道春.教育学[M].高等教育出版社,1997:122
作者单位:贵州省平塘县者密中学
关键词:初中语文阅读教学 情感教育
情感教育就是教师在教学过程中依据教育学、心理学理论,借助各种教学手段,努力使学生实现良好情感体验的教学。语文是人文性与工具性的统一,情感教育的各项内容正体现了语文课程的人文性特征。语文阅读教学是实现情感教育目标的重要载体。
一、情感教育在阅读教学中的意义
1.情感教育有利于学生加深对作品的理解,领悟课本知识
情感是作者创作作品的生命之源。要搞好语文阅读教学,就要探寻作者创作时的情感,感受作者的心路历程和情感体验,才能理解作品,掌握知识;只有触及到情感深处,才能产生共鸣,才能理解品味作者的创作意图和主旨,再造作品的情境,体会作品中蕴含的喜、怒、哀、乐等情感,从而达到学习语文的目的。
2.情感教育有利于培养学生的道德观、人生观、价值观
情感是影响青少年各种价值取向的重要因素。在阅读教学中教师应努力创设良好的情感氛围,通过自己的喜、怒、哀、乐、爱、憎、忧、惧等情感去激发、感染学生,这样既能让学生学到知识,又受到正确的道德观、人生观、价值观教育,使学生在潜移默化中受到启迪。
二、当前初中语文阅读教学情感教育缺失
1.重知识讲授,轻情感激发
语文教育工作者沿袭于传统教学模式,只重视传授知识和发展能力而忽略了非智力因素的培养,使学生的情感火花难以迸发。也就是把理应内容丰富,色彩纷呈的阅读教学工作纳入呆板的课堂之中,目标定位于偏重认知目标,忽视情感目标。教学定位局限于教懂课文,采用逐段串讲的陈旧的教学方法,结构剖析多,写法辨析多,系统讲授知识点,使阅读教学成为单一的解剖式的课文分析,完全忽视情感教育因素在阅读教学中的作用,没有以情动情的去扣击学生的心弦,激起他们感情上的共鸣。
2.教师讲授多,学生品读少
课堂教学还是教师讲得太多,学生读得太少,尤其是学生自读、品味、领悟的机会太少。教师不注意在课堂上引导学生熟读精思。而读是发展学生想象力,增进文学鉴赏力,进行思想情感熏陶的特殊手段。通过“读”和“思”,可以让学生在掌握文章的主旨和要点,汲取其精华的同时,情感上获得陶冶,心灵上获得欢悦。
3.备课摘抄者多,动情者少
有的教师备课只想着怎样讲解知识,怎样训练能力,怎样操练思维,而不考虑教材的情感因素。因此,未能动之以情,晓之以理。有的伏案摘抄资料,较少精心揣摩课文的语言文字所表达的思想、情感、意境、神韵等,领悟课文精神,揭示课文所蕴含的生活哲理,帮助学生正确领会作者的感情。简言之,动手摘抄者多,动脑、动口、动心、动情者少,尤其是将语言文字、思想智能、情趣情感有机结合的更少。
4.教学手段与教学方法单一,情感教育实施难
我们在教学一部作品时,必须将文本与现实联系起来,让文本中的思想与我们这个时代,这个社会的“现场”相连接,而不是为文本所提供的时地所限。例如我们在教学一部作品时可以利用多媒体、挂图、音乐、录像等教学媒体,这些教学媒体有较强的表现力与感染力,容易引起学生感情上的反应,引起兴趣和注意,激发学生感情上的参与。
三、如何在语文阅读教学中进行情感教育
1.课前教师充分准备
(1)钻研教材,挖掘情感内涵
古往今来,大凡凝结作者创作苦心的文章,无一不是执著表现作者独具匠心的人生追求,无一不是包含着作品精美和多义效果的审美情趣。教学的重大任务之一,是将人类这些精神财富传播给学生。因此,备课阶段,面对具体的作品,教师首先应该对课文的精神内涵仔细揣摩、有所发现,继而或被美所感染,或被精神所震撼,使之融入自己的精神血液,以求在课堂上引发情感共鸣。
(2)认真备课,力图情感内化
为了把握作者渗透在字里行间的情感以及语言技巧,教师在备课中要反复阅读教材,在朗读中进入角色,渐入佳境,从中把握教材,体会教材的情感因素,以便在课堂教学中能得心应手,准确地再现课文的情感基调。
2.课堂师生共同进行
(1)让学生在初读课文激发动机中入情
阅读是学生的自主行为,学生的兴趣、需要、动机是阅读实践的前提和保证。初中语文课本中有不同的题材,不同的文本,我们可以根据教材的特点,让学生在初读课文时入情。而教师的导课很重要,我们可以用问题、谈话、讲故事、挂图等进行导入,使学生有兴趣从而带着心中的渴望去初读课文。
(2)让学生在感受课文描写的形象中动情
在引导学生从初读到细读的过程中,要想方设法,运用富有感染力的语言去描绘,运用图画、音乐、表演等艺术手段,让学生感受到了语言描述的一个个栩栩如生的形象,一段段曲折的课文情节。
(3)让学生在品读感悟中体验情感
教师要指导学生注意文本中与表情达意有直接关系的语气、语调、停顿、重音和节奏等,要帮助学生根据课文所蕴含的情感,定好情感基调,使学生真正走进文本,走进作者的内心世界,获得与作者心灵呼喚的同声,才能体会到文章的丰富情感。
3.课外不断延伸情感
语文阅读教学中,教师借助语言、文字等手段使学生内在的情感体验得以外化的迁移。因为阅读过程本是阅读吸收与阅读表达相统一的过程,是内化与外化的全程阅读。情感教育不能止于阅读过程情感的由外而内的吸收,还必须有情感由内而外的抒发;不能止于入情得意,还要使学生的情感借外物以迁移,使情感言语化、实践化。
总而言之,情感教育非常重要。阅读教学应从语文学科的特点出发,把教学生正确理解应用祖国的文字和进行情感教育统一起来。教师依据教材特点,充分挖掘教材中的情感因素,让学生在真情的激荡下不断强化、感受与体验,使他们有所思考,有所感悟,并受到情感熏陶,获得精神洗涤,享受审美情趣,感受快乐人生。
参考文献
1.姚权.概括中心思想与体会思想感情辨析[J].中学语文教学.2005.6
2.傅道春.教育学[M].高等教育出版社,1997:122
作者单位:贵州省平塘县者密中学