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【摘要】语文是一门工具性和思想性很强的学科。它和我们的生活息息相关，充满了生活的哲理，生命的意识。所以，教师一定要给学生以温暖和关爱，走进学生的心灵，使语文教学充满生命的活力，让学生在广袤的语文天地中自由地驰骋、快乐地遨游。
【关键词】学习；快乐；平等
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
要适合儿童的年龄特点，为学生创设一个和谐快乐的氛围，从而让他们自觉地主动地学习，变“要我学”为“我要学”，以达到事半功倍的效果。让课堂成为孩子们的乐园，边学边玩，边玩边学，其乐融融，还孩子们幸福、快乐的童年。
一、教师用学识风度领航，让学生享受学习语文的快乐
教师在课堂教学中起着引领作用，教师的一言一行，一颦一笑都会牵动着学生的心。要让语文教学成为师生、文本深度交流的过程，教师潇洒的风度和渊博的学识具有无穷的魔力。
事实上，只有敬佩教师的为人处事，钦佩他的学识才华，欣赏他的灵动睿智，学生才能在教师的引领下真正走进语文世界，并乐此不疲。从某种意义上说，语文也具有综合性，语文教师应当是一个“全能战士”，既要术有专攻，又要一专多能。一堂融知识、趣味、情感、思想于一体的语文课，正是学生每天翘首以盼的快乐时刻呢？作一个让学生喜欢的老师是成功的基础，所谓的“亲其师，信其道”。作一个让学生敬佩的老师才是一个幸福的老师，合格的老师。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。知识的更新应建立在学生和教师的共同发展之上。这就对我们提出了更高的要求。我们只有不断地吸收新知，更新知识储备，学生才能不断喝到“源头活水”，牢固树立“终生学习”理念。多读书，读好书。我们应当告诉自己：读书不仅仅是为了使我们的专业发展得更好，更重要的是我们要积淀自己的文化底蕴，丰富自己的人生阅历，完善自身的知识结构。著名教师窦桂梅说：不读书，无以教；不读书，无以言。要在阅读中经营生活，与书成为朋友。通过读书，心理知识的沉淀，德育培养的技巧，学情分析的经验，课堂进程的把握，教学资源的收集，理论、实践的结合……都会得以提高。有人说，教师是一本百科全书，这句话淋漓尽致地阐述了教师的知识素养，具备良好的知识素养，教师从容面对变幻莫测的灵活课堂，思维多样的精灵学生，更好地担负起教书育人的重任，展望万里河山的未来。语文知识和语文素养会在不知不觉中积淀，教学中就能挥洒自如了。这是语文教师教学风格形成的关键要素。教学风格是教学语言、教学过程、教学方法等因素的综合体。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动效率”，教学语言要生动活泼、幽默风趣、简洁明了、符合逻辑；教学过程不能千篇一律，要根据学生的需要、课文的特点随时调整教学思路；教学方法更不能因循守旧，要不断吸收新的教育理念，常到学生中去，了解他们的兴趣爱好、接受能力，不断改变教学策略。教师要让学生感受到“太阳每天都是新的”。
课堂上充分发挥学生的主体作用，真正使学生掌握知识。“给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一些机会让他们自己去体验；给孩子一些困难，让他们自己去解决；给孩子一个问题，让他们自己去找答案；给孩子一种条件，让他们自己去锻炼”，让学生在课堂教学中真正“动”起来；课下能放下“师道尊严”的架子，和学生和谐相处，做学生的知心朋友，为学生解决生活中的种种困难。这是学生的幸运，更是我们的幸福。
总之，教师要根据自己的知识储备、性格特点和兴趣特长来形成自己的教学风格，树立良好的形象，使学生信服你，你是他心中的偶像，值得钦敬。这样，学生就会自然而然地围绕在你的指挥棒下，学生的潜能就会得到最大限度的发掘。
二、转换角色，做学生的良师益友
受长久以来“师道尊严”这杆大旗的影响，不少教师在学生面前总是“冷若冰霜”，俨然一幅“太上皇”的架势。殊不知，这样学生就会敬而远之，师生心灵疏远，又如何让语文课堂闪耀出诗性的火光？美国心理学家罗杰斯认为：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实地表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性跌发挥学生的潜能。”在语文教学中，每个教师都应努力成为学生的良师益友，常怀一颗平常心，让学生生动的个性得以张扬。
教师和学生的人格是完全平等的。教师充其量就是学识认知相对深入，人生阅历相对丰富而已，有什么资本在学生面前吆三喝四、故做高深呢？每个学生都是具有个性情感的个体，他们渴望尊重、理解和欣赏。因此，我们应该去赏识和尊重学生，走进他们的心灵世界，用一颗真诚的心去聆听、去体验。
三、走进学生的心灵，让语文课堂灵动飞扬
教师是课堂教学的组织者、策划者和引领者，是学生学习的引路人。教师要引领点拨，营造平等、宽松、和谐的学习氛围，创设畅所欲言的互动空间，学生创造的灵感才会自由迸发。
现代语文课堂不是圣贤宣讲孔孟之道的“讲经堂”，更不是庄重森严的“审判庭”，而应该是充满学术气息和生活情味的文化圣殿。语文教师要把课堂的舞台还给学生，让课堂成为日常生活的一种场景，或高诵或低吟，或沉思或跃动，师生在轻松愉悦的氛围中品精词妙句，聊奇闻轶事，侃时代风物，赏文学作品，与主人公的命运同喜同悲，因动人的故事情节感慨落泪，充分享受语文带来的情感思想的交流碰撞。
“百人共吹竽”般的齐声呐喊不是有内涵的课堂，“满堂问”也不是真正的对话，我欣赏听“人人吹竽”，看百家争鸣。学生对《伯牙绝弦》主题的多角度理解让人耳目一新，《猴王出世》精彩的课本剧表演让人深切感受到孙悟空的勇敢无畏。《母亲》感情真挚的朗读催人泪下……这些，都是源自于放手让学生自主参与和深入探究，收到的教学效果却出人意料的好。我想，如果学生可以发挥最大的能量自主学习，并能从中受益，我们教师又何必非要“越俎代庖”呢？要记住，心有多大，舞台就有多大。尊重学生，信任学生，为他们搭建广阔的学习舞台才是教师的主要任务。
走进学生的心灵，让语文教学充满生命的活力。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】学习；快乐；平等
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
要适合儿童的年龄特点，为学生创设一个和谐快乐的氛围，从而让他们自觉地主动地学习，变“要我学”为“我要学”，以达到事半功倍的效果。让课堂成为孩子们的乐园，边学边玩，边玩边学，其乐融融，还孩子们幸福、快乐的童年。
一、教师用学识风度领航，让学生享受学习语文的快乐
教师在课堂教学中起着引领作用，教师的一言一行，一颦一笑都会牵动着学生的心。要让语文教学成为师生、文本深度交流的过程，教师潇洒的风度和渊博的学识具有无穷的魔力。
事实上，只有敬佩教师的为人处事，钦佩他的学识才华，欣赏他的灵动睿智，学生才能在教师的引领下真正走进语文世界，并乐此不疲。从某种意义上说，语文也具有综合性，语文教师应当是一个“全能战士”，既要术有专攻，又要一专多能。一堂融知识、趣味、情感、思想于一体的语文课，正是学生每天翘首以盼的快乐时刻呢？作一个让学生喜欢的老师是成功的基础，所谓的“亲其师，信其道”。作一个让学生敬佩的老师才是一个幸福的老师，合格的老师。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。知识的更新应建立在学生和教师的共同发展之上。这就对我们提出了更高的要求。我们只有不断地吸收新知，更新知识储备，学生才能不断喝到“源头活水”，牢固树立“终生学习”理念。多读书，读好书。我们应当告诉自己：读书不仅仅是为了使我们的专业发展得更好，更重要的是我们要积淀自己的文化底蕴，丰富自己的人生阅历，完善自身的知识结构。著名教师窦桂梅说：不读书，无以教；不读书，无以言。要在阅读中经营生活，与书成为朋友。通过读书，心理知识的沉淀，德育培养的技巧，学情分析的经验，课堂进程的把握，教学资源的收集，理论、实践的结合……都会得以提高。有人说，教师是一本百科全书，这句话淋漓尽致地阐述了教师的知识素养，具备良好的知识素养，教师从容面对变幻莫测的灵活课堂，思维多样的精灵学生，更好地担负起教书育人的重任，展望万里河山的未来。语文知识和语文素养会在不知不觉中积淀，教学中就能挥洒自如了。这是语文教师教学风格形成的关键要素。教学风格是教学语言、教学过程、教学方法等因素的综合体。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动效率”，教学语言要生动活泼、幽默风趣、简洁明了、符合逻辑；教学过程不能千篇一律，要根据学生的需要、课文的特点随时调整教学思路；教学方法更不能因循守旧，要不断吸收新的教育理念，常到学生中去，了解他们的兴趣爱好、接受能力，不断改变教学策略。教师要让学生感受到“太阳每天都是新的”。
课堂上充分发挥学生的主体作用，真正使学生掌握知识。“给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一些机会让他们自己去体验；给孩子一些困难，让他们自己去解决；给孩子一个问题，让他们自己去找答案；给孩子一种条件，让他们自己去锻炼”，让学生在课堂教学中真正“动”起来；课下能放下“师道尊严”的架子，和学生和谐相处，做学生的知心朋友，为学生解决生活中的种种困难。这是学生的幸运，更是我们的幸福。
总之，教师要根据自己的知识储备、性格特点和兴趣特长来形成自己的教学风格，树立良好的形象，使学生信服你，你是他心中的偶像，值得钦敬。这样，学生就会自然而然地围绕在你的指挥棒下，学生的潜能就会得到最大限度的发掘。
二、转换角色，做学生的良师益友
受长久以来“师道尊严”这杆大旗的影响，不少教师在学生面前总是“冷若冰霜”，俨然一幅“太上皇”的架势。殊不知，这样学生就会敬而远之，师生心灵疏远，又如何让语文课堂闪耀出诗性的火光？美国心理学家罗杰斯认为：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实地表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性跌发挥学生的潜能。”在语文教学中，每个教师都应努力成为学生的良师益友，常怀一颗平常心，让学生生动的个性得以张扬。
教师和学生的人格是完全平等的。教师充其量就是学识认知相对深入，人生阅历相对丰富而已，有什么资本在学生面前吆三喝四、故做高深呢？每个学生都是具有个性情感的个体，他们渴望尊重、理解和欣赏。因此，我们应该去赏识和尊重学生，走进他们的心灵世界，用一颗真诚的心去聆听、去体验。
三、走进学生的心灵，让语文课堂灵动飞扬
教师是课堂教学的组织者、策划者和引领者，是学生学习的引路人。教师要引领点拨，营造平等、宽松、和谐的学习氛围，创设畅所欲言的互动空间，学生创造的灵感才会自由迸发。
现代语文课堂不是圣贤宣讲孔孟之道的“讲经堂”，更不是庄重森严的“审判庭”，而应该是充满学术气息和生活情味的文化圣殿。语文教师要把课堂的舞台还给学生，让课堂成为日常生活的一种场景，或高诵或低吟，或沉思或跃动，师生在轻松愉悦的氛围中品精词妙句，聊奇闻轶事，侃时代风物，赏文学作品，与主人公的命运同喜同悲，因动人的故事情节感慨落泪，充分享受语文带来的情感思想的交流碰撞。
“百人共吹竽”般的齐声呐喊不是有内涵的课堂，“满堂问”也不是真正的对话，我欣赏听“人人吹竽”，看百家争鸣。学生对《伯牙绝弦》主题的多角度理解让人耳目一新，《猴王出世》精彩的课本剧表演让人深切感受到孙悟空的勇敢无畏。《母亲》感情真挚的朗读催人泪下……这些，都是源自于放手让学生自主参与和深入探究，收到的教学效果却出人意料的好。我想，如果学生可以发挥最大的能量自主学习，并能从中受益，我们教师又何必非要“越俎代庖”呢？要记住，心有多大，舞台就有多大。尊重学生，信任学生，为他们搭建广阔的学习舞台才是教师的主要任务。
走进学生的心灵，让语文教学充满生命的活力。
（责任编辑：龙大为）