论文部分内容阅读
摘要：在新的课程改革形势之下，教师要重点去革新教学的结构、过程，去提高课堂教学的有效性，提升教学的实效，展现出学科的功能和作用，让学生得以实现全面的发展。因此，每个高中语文教师，都应该认识到现阶段教育发展变化的趋势，明确教学的基本任务和要求，并结合实际，推动课堂教学策略的创新，最终实现高中语文课堂教学效果的不断提高。
关键词：新课程改革;高中语文;课堂教学
随着新课改的深入实施，高中语文教育教学面临着全新的任务和要求，我们迫切需要在课堂教学中进行全面创新，以更好地去满足全新的教学需要，为课程改革的深入开展助力。为此，本文结合教学实践，从突出学生主体地位、关注学生个体差异、利用先进技术手段、优化教学评价体系四个方面，全面分析了新课程改革下高中语文课堂教学的基本方法和具体策略。
一、突出学生主体地位，构建融洽师生关系
学生是学习的主人，也应该是课堂教学的主体，但传统模式下，教师掌握着课堂的主动权，学生只能被动接受，师生关系变得紧张、对立。对此，高中语文教师应彻底摆脱过去“以师为本”、“师道尊严”等落后思想的束缚，肯定并突出学生的主体地位，主动与学生进行诚恳、平等的交流与互动，给予学生充足的思考时间、学习空间和探究机会，建立融洽、友好的师生关系，营造自由、民主的课堂教学氛围，去点燃学生学习的热情和愿望。
例如，在教授《再别康桥》这一课时，传统的教学模式是以教师为主导，学生被动地接受知识，这种教学模式严重阻碍了学生的学习发展，因此笔者改变传统的教学理念，把突出学生的主体地位作为教学目标。课堂开始后，笔者会主动与学生沟通，以对话交流的方式拉近与师生的距离，使学生感到轻松愉快。此外，笔者在课堂上为学生搭建了自主学习的空间，让学生有时间去消化知识，参与课堂学习活动，充分发挥学生的主体地位。
二、关注学生个体差异，实施分层教学模式
学生之间存在不可避免的差异，只有正视差异并针对性地展开教学，才能避免学生之间差距的不断扩大，避免“优生吃不饱、差生吃不好”的出现。因此，高中语文教师要改变以往“一刀切”、“一锅煮”的教学模式，运用多种方法、手段，全面了解学生在课堂上的成绩、能力、思维、知识结构等，并据此将学生分为优、中、差三个不同层次，制定层次化的教学目标、提出差异化教学要求、实施针对性教学内容，真正做到因材施教。
例如，在教授《记念刘和珍君》这一课时，由于学生受不同因素的影响，学习水平出现了层次上的差异，教师如果对教学策略的调整不及时，学生的学习差距会变得越拉越大。因此，笔者采用分层教学模式，对学生的学习水平、学习方法等进行调查研究，据此将学生分为A、B、C三个层次。笔者将重点关注C层学生，加强他们对基础知识的理解、掌握和巩固，指导他们掌握正确的学习方法，使C层学生逐步缩小与其他水平的差距。
三、利用先进技术手段，加快学生知识理解
先进技术手段的运用，可以直接创新知识的表现形式，提高学生的直观感知能力，使学生更快、更好地理解知识的内容。高中语文教师要做到真正与时俱进，不断提高自身的信息素养和教学能力，善于运用多媒体等先进的信息技术手段，辅助语文课堂教学，对语文知识进行信息化加工处理，再通过图片、动画、声音等形式呈现，创设出直观的教学情境，刺激学生的多重感官，从而促进学生思维的转换，增进学生知识的理解、掌握。
例如，在教授《荷塘月色》这一课时，课程开始后，笔者先以多媒体的形式呈现课件，展示本节课程的学习目标及难点，让学生提前了解本课程的基本内容。随后，笔者会运用信息技术设备，展示课文中所描述的荷塘月色的图片、动画和视频，介绍课文中语言文字所描写的内容。在多媒体展示过程中，学生的注意力高度集中，这充分体现了先进技术手段的作用，学生在这个过程中，能够更加深入地理解作者所描述的景象，体会作者所表达的思想情感。
四、优化教学评价体系，提升学生学习自信
评价，是教师对学生的学习活动和行为的反馈，帮助学生全面认识自己的优缺点，提高学习自信心。因此，高中语文教师在新课程改革中，应注重优化教学评价制度，改革过去以成绩为单一标准，以培养学生全面发展为出发点，运用多元方法，评价学生的学习过程和最终结果，肯定学生的努力与进步，指出学生的问题与不足，以提升学生学习自信心，促进学生个性发展，有效巩固教学效果的优化和提升。比如，在教授《劝学》这一课时，很多教师忽略了课堂评价环节，这对学生的学习和发展很是不利，对此笔者优化了课堂评价。如，笔者根据学生在课堂中的表现来展开全面评价，让学生了解自己的学习情况，随后再根据学生对知识的理解进行客观评价，帮助学生提高学习自信心。
总之，在新课程改革不断推进和实施的形势下，各学科教育教学应紧紧抓住课堂教学这一基本环节，以适应全新的任务和要求。因此，作为高中语文教师，必须真正具有科学的观念和创新的思维，抓住新课程改革的核心与实质，全面推进各种创新策略的实施运用，以革新课堂转型升级，最终提升教学实效。
参考文献：
[1]王晓敏.新课改下高中语文高效课堂教学实践[J].百科知识，2019（27）：43+66.
[2]姜翠萍，曹培東.新课改下的高中语文创新教学方法[J].中国校外教育，2019（13）：103+134.
关键词：新课程改革;高中语文;课堂教学
随着新课改的深入实施，高中语文教育教学面临着全新的任务和要求，我们迫切需要在课堂教学中进行全面创新，以更好地去满足全新的教学需要，为课程改革的深入开展助力。为此，本文结合教学实践，从突出学生主体地位、关注学生个体差异、利用先进技术手段、优化教学评价体系四个方面，全面分析了新课程改革下高中语文课堂教学的基本方法和具体策略。
一、突出学生主体地位，构建融洽师生关系
学生是学习的主人，也应该是课堂教学的主体，但传统模式下，教师掌握着课堂的主动权，学生只能被动接受，师生关系变得紧张、对立。对此，高中语文教师应彻底摆脱过去“以师为本”、“师道尊严”等落后思想的束缚，肯定并突出学生的主体地位，主动与学生进行诚恳、平等的交流与互动，给予学生充足的思考时间、学习空间和探究机会，建立融洽、友好的师生关系，营造自由、民主的课堂教学氛围，去点燃学生学习的热情和愿望。
例如，在教授《再别康桥》这一课时，传统的教学模式是以教师为主导，学生被动地接受知识，这种教学模式严重阻碍了学生的学习发展，因此笔者改变传统的教学理念，把突出学生的主体地位作为教学目标。课堂开始后，笔者会主动与学生沟通，以对话交流的方式拉近与师生的距离，使学生感到轻松愉快。此外，笔者在课堂上为学生搭建了自主学习的空间，让学生有时间去消化知识，参与课堂学习活动，充分发挥学生的主体地位。
二、关注学生个体差异，实施分层教学模式
学生之间存在不可避免的差异，只有正视差异并针对性地展开教学，才能避免学生之间差距的不断扩大，避免“优生吃不饱、差生吃不好”的出现。因此，高中语文教师要改变以往“一刀切”、“一锅煮”的教学模式，运用多种方法、手段，全面了解学生在课堂上的成绩、能力、思维、知识结构等，并据此将学生分为优、中、差三个不同层次，制定层次化的教学目标、提出差异化教学要求、实施针对性教学内容，真正做到因材施教。
例如，在教授《记念刘和珍君》这一课时，由于学生受不同因素的影响，学习水平出现了层次上的差异，教师如果对教学策略的调整不及时，学生的学习差距会变得越拉越大。因此，笔者采用分层教学模式，对学生的学习水平、学习方法等进行调查研究，据此将学生分为A、B、C三个层次。笔者将重点关注C层学生，加强他们对基础知识的理解、掌握和巩固，指导他们掌握正确的学习方法，使C层学生逐步缩小与其他水平的差距。
三、利用先进技术手段，加快学生知识理解
先进技术手段的运用，可以直接创新知识的表现形式，提高学生的直观感知能力，使学生更快、更好地理解知识的内容。高中语文教师要做到真正与时俱进，不断提高自身的信息素养和教学能力，善于运用多媒体等先进的信息技术手段，辅助语文课堂教学，对语文知识进行信息化加工处理，再通过图片、动画、声音等形式呈现，创设出直观的教学情境，刺激学生的多重感官，从而促进学生思维的转换，增进学生知识的理解、掌握。
例如，在教授《荷塘月色》这一课时，课程开始后，笔者先以多媒体的形式呈现课件，展示本节课程的学习目标及难点，让学生提前了解本课程的基本内容。随后，笔者会运用信息技术设备，展示课文中所描述的荷塘月色的图片、动画和视频，介绍课文中语言文字所描写的内容。在多媒体展示过程中，学生的注意力高度集中，这充分体现了先进技术手段的作用，学生在这个过程中，能够更加深入地理解作者所描述的景象，体会作者所表达的思想情感。
四、优化教学评价体系，提升学生学习自信
评价，是教师对学生的学习活动和行为的反馈，帮助学生全面认识自己的优缺点，提高学习自信心。因此，高中语文教师在新课程改革中，应注重优化教学评价制度，改革过去以成绩为单一标准，以培养学生全面发展为出发点，运用多元方法，评价学生的学习过程和最终结果，肯定学生的努力与进步，指出学生的问题与不足，以提升学生学习自信心，促进学生个性发展，有效巩固教学效果的优化和提升。比如，在教授《劝学》这一课时，很多教师忽略了课堂评价环节，这对学生的学习和发展很是不利，对此笔者优化了课堂评价。如，笔者根据学生在课堂中的表现来展开全面评价，让学生了解自己的学习情况，随后再根据学生对知识的理解进行客观评价，帮助学生提高学习自信心。
总之，在新课程改革不断推进和实施的形势下，各学科教育教学应紧紧抓住课堂教学这一基本环节，以适应全新的任务和要求。因此，作为高中语文教师，必须真正具有科学的观念和创新的思维，抓住新课程改革的核心与实质，全面推进各种创新策略的实施运用，以革新课堂转型升级，最终提升教学实效。
参考文献：
[1]王晓敏.新课改下高中语文高效课堂教学实践[J].百科知识，2019（27）：43+66.
[2]姜翠萍，曹培東.新课改下的高中语文创新教学方法[J].中国校外教育，2019（13）：103+134.