论文部分内容阅读
摘要：本文对在高中数学教学中培养学生的问题意识进行分析.
关键词：高中数学教学 问题意识
在高中数学教学中，问题是教与学的纽带，提问体现了对传统教学方式的突破，由传统的以教师为中心向以学生为中心的转变.在高中数学教学中，教师科学合理地提出问题，不仅能培养学生的问题意识，而且能启发学生的思维，培养学生的素质，开发学生的潜能，使高中数学课堂充满激情.
一、在高中数学教学中培养学生的问题意识存
在的问题
1.提问的目的不明确，随意性较强.普通高中数学教师平时课务偏多，同时由于个人事务影响，导致教师在备课方面的时间付出明显不足，对授课效果产生负面影响，课堂提问随意性偏大，缺乏足够的针对性和目的性，课堂设问处于低效状态.有些教师课堂提问准备不足，导致很多课堂问题流于表面，使学生没有深度和理性思考，更多倾向于让学生表面活跃而已.而学生忙于应对太多的随意问题，很难跟上老师的授课速度.有些教师较多涉及正确与否的简单提问，使学生无需思维考虑，只需跟风回答即可.这种课堂看起来热热闹闹，实在没有多少意义，对学生的课堂理解帮助不大.
2.提问脱离学生的实际，难度相对较大.有些教师可能是为了显示自己的实力不凡，提出一些明显超过学生思维能力要求的题目，让学生无法回答，课堂时间白白浪费.
3.提问后没有时间间隔，学生思考的时间较少.有些教师在课堂教学过程中设置的教学节凑非常紧张，导致课堂提问后留给学生的思考时间明显不足.有些教师认为所提问题非常简单，就没有给学生思考而是一笔带过.而课堂提问过程中的思考相比于提问本身来说，可能更加重要.特别是刚进入高中的学生，对高中数学课堂感知不足，因此课堂留有足够的思考时间尤为重要，否则后期很难跟上课堂节奏.
二、在高中数学教学中培养学生的问题意识的
具体策略
1.明确提问的目标.课堂提问，应该带有一定的学科目的性.不能为了提问而提问，或者只是通过提问来活跃课堂气氛，看起来热闹而已.这种情况下的提问，对于学生的知识理解并无益处，也无法提高学生的理解能力和分析能力.例如，在讲“等比数列的性质”时，笔者精心备课，设置具有代表性和典型性的问题：等比数列和等差数列之间可以采用类比的办法来思考等比数列的性质吗？这个问题直接指出本节课内容的学习方向，干脆利落地引入课堂的核心内容.
2.把握提问的深度和广度.高中生与初中生不同，思维的能力明显高于初中生.课堂问题设置，要适合高中生特点的思维能力要求.课堂问题设置过于简单直白，难以调动学生的学习积极性；课堂问题设置过难，会导致一些思维能力不高的学生产生自卑心理，丧失学习信心.例如，在讲“球面上两点之间距离”时，笔者引导学生对“点与点之间的距离和两个点之间的弧长距离的区别”进行课堂讨论；在讲“正余弦函数图象的特点”时，笔者提出问题：正余弦函数图象的共同特征是什么？共同特征和正余弦函數的性质有何关联？
3.合理安排候答时间.课堂教学离不开课堂提问，而课堂提问又离不开候答.所谓候答就是教学留给学生足够的思考时间.在学生的思考过程中，教师不仅要关注学生的情绪变化，还要关注学生的思路变化，同时要进行积极引导.这样，不仅能提高学生答题的正确率，而且能培养学生学习的信心，使学生通过独立思考体会到学习的成就感.如何候答，何时候答，需要教师在课堂教学中进行准确把握.例如，在讲“三条直线平行的判定定理”时，笔者精心设置如下问题：三条平行直线有何意义？如何判定三条直线是平行的？平行直线判定定理的使用环境有何要求？在运用判定定理时需要注意哪些方面？这些问题虽然不难，但是不经过一定时间的思考，学生也很难正确回答.笔者在课堂上给学生留了五分钟的候答时间，让学生相互讨论和小组合作，一起思考出问题的答案，体现了小组合作学习的基本要求.
总之，优秀的教师必定是在课堂提问方面有着自己独到的一面，灵活运用提问教学方法，提高课堂效率，培养学生的问题意识，使每个学生都积极思考.在高中数学教学中，教师要精心设计问题，让课堂“问”出激情，让问题出现在教学过程中的每个环节，从而培养学生的问题意识.
参考文献
赵晓丽.优化课堂提问 指导有效阅读[J].吉林教育，2010（02）.
刘建华.如何对学生的课堂回答进行加工[J].中国民族教育，2010（01）.
关键词：高中数学教学 问题意识
在高中数学教学中，问题是教与学的纽带，提问体现了对传统教学方式的突破，由传统的以教师为中心向以学生为中心的转变.在高中数学教学中，教师科学合理地提出问题，不仅能培养学生的问题意识，而且能启发学生的思维，培养学生的素质，开发学生的潜能，使高中数学课堂充满激情.
一、在高中数学教学中培养学生的问题意识存
在的问题
1.提问的目的不明确，随意性较强.普通高中数学教师平时课务偏多，同时由于个人事务影响，导致教师在备课方面的时间付出明显不足，对授课效果产生负面影响，课堂提问随意性偏大，缺乏足够的针对性和目的性，课堂设问处于低效状态.有些教师课堂提问准备不足，导致很多课堂问题流于表面，使学生没有深度和理性思考，更多倾向于让学生表面活跃而已.而学生忙于应对太多的随意问题，很难跟上老师的授课速度.有些教师较多涉及正确与否的简单提问，使学生无需思维考虑，只需跟风回答即可.这种课堂看起来热热闹闹，实在没有多少意义，对学生的课堂理解帮助不大.
2.提问脱离学生的实际，难度相对较大.有些教师可能是为了显示自己的实力不凡，提出一些明显超过学生思维能力要求的题目，让学生无法回答，课堂时间白白浪费.
3.提问后没有时间间隔，学生思考的时间较少.有些教师在课堂教学过程中设置的教学节凑非常紧张，导致课堂提问后留给学生的思考时间明显不足.有些教师认为所提问题非常简单，就没有给学生思考而是一笔带过.而课堂提问过程中的思考相比于提问本身来说，可能更加重要.特别是刚进入高中的学生，对高中数学课堂感知不足，因此课堂留有足够的思考时间尤为重要，否则后期很难跟上课堂节奏.
二、在高中数学教学中培养学生的问题意识的
具体策略
1.明确提问的目标.课堂提问，应该带有一定的学科目的性.不能为了提问而提问，或者只是通过提问来活跃课堂气氛，看起来热闹而已.这种情况下的提问，对于学生的知识理解并无益处，也无法提高学生的理解能力和分析能力.例如，在讲“等比数列的性质”时，笔者精心备课，设置具有代表性和典型性的问题：等比数列和等差数列之间可以采用类比的办法来思考等比数列的性质吗？这个问题直接指出本节课内容的学习方向，干脆利落地引入课堂的核心内容.
2.把握提问的深度和广度.高中生与初中生不同，思维的能力明显高于初中生.课堂问题设置，要适合高中生特点的思维能力要求.课堂问题设置过于简单直白，难以调动学生的学习积极性；课堂问题设置过难，会导致一些思维能力不高的学生产生自卑心理，丧失学习信心.例如，在讲“球面上两点之间距离”时，笔者引导学生对“点与点之间的距离和两个点之间的弧长距离的区别”进行课堂讨论；在讲“正余弦函数图象的特点”时，笔者提出问题：正余弦函数图象的共同特征是什么？共同特征和正余弦函數的性质有何关联？
3.合理安排候答时间.课堂教学离不开课堂提问，而课堂提问又离不开候答.所谓候答就是教学留给学生足够的思考时间.在学生的思考过程中，教师不仅要关注学生的情绪变化，还要关注学生的思路变化，同时要进行积极引导.这样，不仅能提高学生答题的正确率，而且能培养学生学习的信心，使学生通过独立思考体会到学习的成就感.如何候答，何时候答，需要教师在课堂教学中进行准确把握.例如，在讲“三条直线平行的判定定理”时，笔者精心设置如下问题：三条平行直线有何意义？如何判定三条直线是平行的？平行直线判定定理的使用环境有何要求？在运用判定定理时需要注意哪些方面？这些问题虽然不难，但是不经过一定时间的思考，学生也很难正确回答.笔者在课堂上给学生留了五分钟的候答时间，让学生相互讨论和小组合作，一起思考出问题的答案，体现了小组合作学习的基本要求.
总之，优秀的教师必定是在课堂提问方面有着自己独到的一面，灵活运用提问教学方法，提高课堂效率，培养学生的问题意识，使每个学生都积极思考.在高中数学教学中，教师要精心设计问题，让课堂“问”出激情，让问题出现在教学过程中的每个环节，从而培养学生的问题意识.
参考文献
赵晓丽.优化课堂提问 指导有效阅读[J].吉林教育，2010（02）.
刘建华.如何对学生的课堂回答进行加工[J].中国民族教育，2010（01）.