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摘要：初中阶段的英语教学依托学生在小学阶段的英语学习基础，不仅在形式上更加成熟和正式，在内容上也更为紧密，但同时，在面对高强度的学习压力时，学生也会产生不适应，对英语相对枯燥的积累学习过程也缺乏有效的方法。而情境化教学能够有效帮助学生建立起学习兴趣，从被动学习英语逐渐转变为主动探索英语，进而提高英语的实践能力。
关键词：情境化;初中英语;英语教学
情境化教学在英语课堂教学中有更多的交流教学实践方式，教师可以与学生展开趣味性生活情境交流，不仅可以让学生的英语口语在交流中得到快速的提高，同时也能够营造很好的教学氛围。语言氛围离不开生活情境教学，教师要充分结合教材，为学生创造一个富于想象和情感的发挥空间，提高学生的语言综合运用能力。
一、从兴趣出发引导教学情境
每个学生都有自己感兴趣的话题，男生对运动、车辆等比较感兴趣，女生则对服装、小说等比较感兴趣，教师可以从这些元素中提取与英语教学有关的内容进行教学情境的引导和创设，让学生乐于参与其中进行讨论和学习，进而提高英语学习的效率[1]。
例如在学习《How much are these socks？》这一课时，教材旨在让学生学会买卖交易中的日常用语，教师可以从学生感兴趣的商品上入手，提高学生们的交流欲望.例如教师可以让女生们组成一组，进行对话的编排，就她们比较感兴趣的“衣服”类进行对话组织，比如：“-Shop assistant：What kind of dress do you want？-Girl：I want a sweater，the loose style.Shop assistant：Oh darling，Baggy sweaters are big this year！Look at these kind of style，the hem is very thin，it’s very popular with students.”-Girl：Yes，I like this one，I’ll take it！But it’s a little too expensive.Could you lower a bit？-Shop assistant：Sorry，can’t lower more，but I can give you a beautiful necklace，it looks beautiful with clothes.-Girl：Ok，thank you very much.-Shop assistant：You’re welcome.”
類似这种与生活非常贴近的对话内容，教师允许学生自由发挥编排对话，不仅贴合生活实际，让内容更具生活实践价值，同时也更让学生充满“导演”和“编剧”的趣味体验，在情景对话的过程中也会演绎得更加有血有肉，充满生趣。
二、从日常交流中创设交流情境
生活情境的创设有时可以因势利导，不必可以营造，就比如日常交流，教师可以尽量引导学生用英语与其进行对话交流，并在轻松愉快的氛围中让学生能够避免紧张，不必害怕出错，大胆地开口说英语[2]。比如在天气较热的时候，教师碰到学生，可以问候：“wow，your face is red，it’s very hot outside right？”学生可能刚在户外活动完，感觉很热，这是突然面对英语的问题，回答起来就不会像课堂上那样深思熟虑，而是张口就来，比如：“No，I just ran very fast just now.It’s very cool outside.”teacher：“Ok，I want to have a walk outside suddenly.”Student：“I think we’d better taking class first.”这种平和而日常的对话是建立学生自信心和积累Daily English素材的有效途径，教师可以将许多俚语插入到这种日常英语教学中，提高学生对英语多角度的认识，毕竟现在教材中所教的英语都是偏理论的，如果要真正用在日常交流中则更多是需要了解美国或英国的俚语，从文化、历史和意识形态中理解英语语言的使用习惯和流行趋势，就好像中文口语习惯说“一会儿见”，而书面上教的则是“稍后再见”。
三、结合教材内容综合教学情境
初中英语教材是经过教育专家、学者和教研组经过长时间的教学研究和经验总结编排出的内容合理、结构充实的教学材料，教师在教学过程中应该以教材为落足点，充分研究和深入了解教材内容的设计意图和主要内容，将教材内容与教学情境结合起来进行设计，以此提高学生在听、说、读、写方面的综合运用能力。
初中英语教学课程标准中明确规定，中学英语教学的主要目的是要对学生进行听说读写能力的培训[3]。在日常课堂教学中，教师比较强调书本知识的传授和解读，在听、读和写方面的能力都能得到发展，而在“说”方面则缺乏锻炼，学生普遍存在只会“读”不会“说”，或者只能说指定内容，不会灵活机动地进行对话。而通过情境教学与教材内容的结合，能够让学生从教材本身出发，结合自身的感触和想法，拓展交流范围，提高自身对英语的运用和理解能力，也丰富对英语文化的认知。 例如在学习《My favorite subject is science.》时，教师可以让学生结合自己喜欢的学科进行交流，并说说自己为什么喜欢，将来打算用所学来做点什么，让学生们能够在交流中丰富词汇量，同时更加清晰自己对未来的认识、树立起坚定的理想。
又或者在学习《when is your birthday？》时，让学生们不仅可以交流自己的生日，还可以交流自己喜欢的偶像、伟人、球星等的生日，通过查询袁隆平、爱因斯坦、毛泽东等伟人的生日，不仅能够更熟练地运用生日日期的表达方式，同时也丰富学生的历史知识常识，为后来的英语作文写作积累丰富的素材。
四、在户外教学中实践教学情境
在课堂外实践英语，不仅能够培养学生大胆说英语的好品质，也能够从生活中寻找更加丰富的教学元素，让学生从有限的课堂空间中走向更加广阔的教学空间，不仅拓展了视野，也开拓了思路。
例如教师可以组织学生去公园里进行一个小型演讲，模仿美国马丁·路德·金在华盛顿林肯纪念堂发表的纪念性演讲，也进行一个《我有一个梦想》主题的演讲，在之前要求学生自己打好草稿，并可以借鉴很多成功的演讲视频和视频稿，比如“I have......，and I have......”的排比句式，又或者“It is...，but if needs be，it is......”等等，这种对比、排比的句式，能够烘托出更加热烈的情绪，将演讲的节奏把控在自己手中，演讲的情感需要积淀，需要沉浸，更需要爆发，演讲的过程不仅是语言的演绎，更是情感的把控，教师引导学生将自己的想法更好地表达出来，要结合语气和内容进行演讲表演，尽量脱稿演讲，做到流利、充满感情，而不是没有任何起伏地朗读出来。
结束语
综上所述，初中英语教学中情境化教学的引入，为英语教学课堂增添了活力和鲜活的教学氛围，学生们能够从生动的情境中体会语言学习枯燥乏味的记忆过程中所蕴含的艺术美感，进而能够结合自己的生活和学习，挖掘出对英语更多的学习兴趣和学习价值。
参考文献
[1]裴静.情景教学法在初中英语语法教学中的运用[J].中学生英语，2021（28）：107.
[2]王辉.初中英语口语教學中的情境创设[J].家长，2021（12）：113-114.
[3]周仲楷.针对初中英语情境教学的探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2020，014（005）：162-163.
关键词：情境化;初中英语;英语教学
情境化教学在英语课堂教学中有更多的交流教学实践方式，教师可以与学生展开趣味性生活情境交流，不仅可以让学生的英语口语在交流中得到快速的提高，同时也能够营造很好的教学氛围。语言氛围离不开生活情境教学，教师要充分结合教材，为学生创造一个富于想象和情感的发挥空间，提高学生的语言综合运用能力。
一、从兴趣出发引导教学情境
每个学生都有自己感兴趣的话题，男生对运动、车辆等比较感兴趣，女生则对服装、小说等比较感兴趣，教师可以从这些元素中提取与英语教学有关的内容进行教学情境的引导和创设，让学生乐于参与其中进行讨论和学习，进而提高英语学习的效率[1]。
例如在学习《How much are these socks？》这一课时，教材旨在让学生学会买卖交易中的日常用语，教师可以从学生感兴趣的商品上入手，提高学生们的交流欲望.例如教师可以让女生们组成一组，进行对话的编排，就她们比较感兴趣的“衣服”类进行对话组织，比如：“-Shop assistant：What kind of dress do you want？-Girl：I want a sweater，the loose style.Shop assistant：Oh darling，Baggy sweaters are big this year！Look at these kind of style，the hem is very thin，it’s very popular with students.”-Girl：Yes，I like this one，I’ll take it！But it’s a little too expensive.Could you lower a bit？-Shop assistant：Sorry，can’t lower more，but I can give you a beautiful necklace，it looks beautiful with clothes.-Girl：Ok，thank you very much.-Shop assistant：You’re welcome.”
類似这种与生活非常贴近的对话内容，教师允许学生自由发挥编排对话，不仅贴合生活实际，让内容更具生活实践价值，同时也更让学生充满“导演”和“编剧”的趣味体验，在情景对话的过程中也会演绎得更加有血有肉，充满生趣。
二、从日常交流中创设交流情境
生活情境的创设有时可以因势利导，不必可以营造，就比如日常交流，教师可以尽量引导学生用英语与其进行对话交流，并在轻松愉快的氛围中让学生能够避免紧张，不必害怕出错，大胆地开口说英语[2]。比如在天气较热的时候，教师碰到学生，可以问候：“wow，your face is red，it’s very hot outside right？”学生可能刚在户外活动完，感觉很热，这是突然面对英语的问题，回答起来就不会像课堂上那样深思熟虑，而是张口就来，比如：“No，I just ran very fast just now.It’s very cool outside.”teacher：“Ok，I want to have a walk outside suddenly.”Student：“I think we’d better taking class first.”这种平和而日常的对话是建立学生自信心和积累Daily English素材的有效途径，教师可以将许多俚语插入到这种日常英语教学中，提高学生对英语多角度的认识，毕竟现在教材中所教的英语都是偏理论的，如果要真正用在日常交流中则更多是需要了解美国或英国的俚语，从文化、历史和意识形态中理解英语语言的使用习惯和流行趋势，就好像中文口语习惯说“一会儿见”，而书面上教的则是“稍后再见”。
三、结合教材内容综合教学情境
初中英语教材是经过教育专家、学者和教研组经过长时间的教学研究和经验总结编排出的内容合理、结构充实的教学材料，教师在教学过程中应该以教材为落足点，充分研究和深入了解教材内容的设计意图和主要内容，将教材内容与教学情境结合起来进行设计，以此提高学生在听、说、读、写方面的综合运用能力。
初中英语教学课程标准中明确规定，中学英语教学的主要目的是要对学生进行听说读写能力的培训[3]。在日常课堂教学中，教师比较强调书本知识的传授和解读，在听、读和写方面的能力都能得到发展，而在“说”方面则缺乏锻炼，学生普遍存在只会“读”不会“说”，或者只能说指定内容，不会灵活机动地进行对话。而通过情境教学与教材内容的结合，能够让学生从教材本身出发，结合自身的感触和想法，拓展交流范围，提高自身对英语的运用和理解能力，也丰富对英语文化的认知。 例如在学习《My favorite subject is science.》时，教师可以让学生结合自己喜欢的学科进行交流，并说说自己为什么喜欢，将来打算用所学来做点什么，让学生们能够在交流中丰富词汇量，同时更加清晰自己对未来的认识、树立起坚定的理想。
又或者在学习《when is your birthday？》时，让学生们不仅可以交流自己的生日，还可以交流自己喜欢的偶像、伟人、球星等的生日，通过查询袁隆平、爱因斯坦、毛泽东等伟人的生日，不仅能够更熟练地运用生日日期的表达方式，同时也丰富学生的历史知识常识，为后来的英语作文写作积累丰富的素材。
四、在户外教学中实践教学情境
在课堂外实践英语，不仅能够培养学生大胆说英语的好品质，也能够从生活中寻找更加丰富的教学元素，让学生从有限的课堂空间中走向更加广阔的教学空间，不仅拓展了视野，也开拓了思路。
例如教师可以组织学生去公园里进行一个小型演讲，模仿美国马丁·路德·金在华盛顿林肯纪念堂发表的纪念性演讲，也进行一个《我有一个梦想》主题的演讲，在之前要求学生自己打好草稿，并可以借鉴很多成功的演讲视频和视频稿，比如“I have......，and I have......”的排比句式，又或者“It is...，but if needs be，it is......”等等，这种对比、排比的句式，能够烘托出更加热烈的情绪，将演讲的节奏把控在自己手中，演讲的情感需要积淀，需要沉浸，更需要爆发，演讲的过程不仅是语言的演绎，更是情感的把控，教师引导学生将自己的想法更好地表达出来，要结合语气和内容进行演讲表演，尽量脱稿演讲，做到流利、充满感情，而不是没有任何起伏地朗读出来。
结束语
综上所述，初中英语教学中情境化教学的引入，为英语教学课堂增添了活力和鲜活的教学氛围，学生们能够从生动的情境中体会语言学习枯燥乏味的记忆过程中所蕴含的艺术美感，进而能够结合自己的生活和学习，挖掘出对英语更多的学习兴趣和学习价值。
参考文献
[1]裴静.情景教学法在初中英语语法教学中的运用[J].中学生英语，2021（28）：107.
[2]王辉.初中英语口语教學中的情境创设[J].家长，2021（12）：113-114.
[3]周仲楷.针对初中英语情境教学的探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2020，014（005）：162-163.