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摘要：名著阅读是高中学习的重要部分，但是名著篇幅较长，如果采用整本阅读的方式花费的时间也比较多，因此高中教师在教课过程中采用“投机取巧”的方式让，只让学生阅读名著章节。通读名著可以让学生了解经典，传承经典，提高学生的文学素养。因此高中必须要把名著阅读放到教学的重点。本文主要从高中名著教学现状出发，浅析如何优化现有的教学方式，提高名著阅读教学质量。
关键词：名著阅读;教学现状;策略
引言
高中名著阅读教学已经纳入到教学计划以及教学目标中，但是现在高中名著阅读教学的效果并不好，名著阅读教学往往被教师所忽视。但是名著阅读对于学生的学习和成长具有重要作用。从短期来看，学生通过名著阅读能够提高语文成绩，从长期来看，名著阅读不仅可以提升高中生的文学素养以及写作水平，还可以提高学生阅读理解能力协助学生加快其他模块的学习。因此学校以及教师必须要重视高中名著阅读教学。
1. 高中名著阅读教学现状
1.1 在名著阅读过程中忽略整本阅读
名著阅读课程一般都是与高中语文教学相结合，教师通过高中语文课本中的片段让学生了解名著中的内容。但是高中语文课程中的名著片段是起到一个引导作用，只是给学生做一个名著引导，让学生对该名著产生兴趣，并在课下阅读整本名著。比如高中课本中会节选“林黛玉進贾府”这一片段，通过课上教师的讲解，让学生了解该名著的写作风格，以及文章中人物的刻画。但是教师往往只对节选的部分进行精读，对短篇文章的阅读方法进行讲解，但是这种阅读方式并不适合学生阅读整篇名著。其次，节选部分对人物刻画的不完整，让学生对部分名著人物产生误解，学生对名著中的人物形成刻板印象，不利于后期的整本阅读。最后，部分教师为了应对考试并不建议学生阅读整本名著，认为阅读整本名著消耗的时间过长，并且教师对学生的名著阅读情况监督不严格。这种名著教学方式不符合教学目标的要求。同时这种泛泛教学的方式会让学生对名著阅读失去兴趣。
1.2 名著选择以及名著阅读活动不合理
目前许多高中为了提高学生对名著阅读的兴趣都会积极开展名著阅读活动，比如教师会安排名著阅读课程，给予学生阅读时间。但是在教学过程中发现名著阅读的设置存在着一定的不合理之处。第一，教师为了让学生阅读高质量的名著，往往将排名靠前的世界各大名著放在首位，并没有考虑学生的能力以及需求，尤其是许多国外名著，学生没有相应的文化背景，学生很难理解其中的内容，也很难理解作者的情感。第二，名著阅读设计不合理。首先，部分高中的名著阅读活动缺乏间断性，名著阅读活动往往因为课程调整与其他课程发生冲突。其次，在开展名著阅读过程中，教师讲的知识点太多，但是学生思考空间较小。比如在《红楼梦》这本名著时，教师把金陵十二钗的性格分析的很透彻，学生没有思考的空间，甚至学生在以后的阅读中很难脱离教师所讲解的内容，很难从新的视角对《红楼梦》进行研究。
1.3 将名著阅读作为应试工具
虽然素质教育已经实施多年，但是教师在语文教学过程中还保留着应试教育的特点。北京市的名著阅读早就已经纳入到高考之中，并且还在教学大纲中明确指出阅读名著书目。所以教师在名著教学过程中，会重点教一些考试会考到的“考点”，对于其他“非重要”的部分教师往往一带而过。还有部分教师将名著中的名言警句摘抄出来，让学生背诵，帮助学生积累素材，将名著阅读作为应试的工具。利用这种名著阅读教学方式会让学生对名著教学产生反感，不利于学生主动学习名著，思考名著。
2. 改善名著阅读现状措施
2.1 引导学生阅读整本名著
名著之所以能够流传至今并受到古今中外读者的认可，说明其有一定的特殊之处，因此教师要积极引导学生阅读整本名著，帮助学生更好的理解名著阅读的深意，提升学生的语文素养。第一，教师要重视整本名著阅读。高中教师不重视整本名著阅读是学生整本名著阅读量少的重要原因，因此教师要积极倡导阅读整本名著的意义，在北京市高中语文教学中增添了《老人与海》、《论语》等十二本名著，教师可以先让学生阅读指定名著，然后再拓展其他名著。第二，教师要让学生了解名著阅读方法，章节阅读与名著整本阅读的方法并不相同，因此教师在课堂上除了要带领学生精读文章，还要让学生了解如何掌握整本名著阅读方法。比如在阅读前要先了解名著创作的背景、名著内的人物关系。尤其是像《红楼梦》人物关系比较复杂的名著，在阅读之前最好要梳理人物关系，然后再进行整本阅读。第三，教师在讲解名著阅读内容时要紧密联系名著内容，避免将个人的主观思想融入到片段名著阅读中，尤其是在分析人物性格时，要留有余地，让学生自己去探索，让学生阅读完整本名著后再对人物的性格进行总结。比如在《三国演义》教学中，教师在评价曹操性格时会融入自身的想法，导致学生在阅读名著过程中会形成刻板印象。
2.2 在素质教育背景下开展名著阅读
教师要充分认识名著阅读的意义，名著阅读的主要目的不是应对高中考试，而是让学生感受世界各地的文学，提高文学素养，让学生在思想上、语言表达上有一个大幅度的提升。首先，教师在名著教学过程中，不要总是强调教学重点，考试重点，让学生在名著阅读中避免功利性阅读。其次，教师在名著教学过程中主要起引导作用，在讲解名著的过程中教师要重点讲解名著背景，帮助学生梳理人物关系，让学生能够对名著感兴趣，让学生主动阅读名著。
3. 结束语
目前高中的名著阅读教学效果并不乐观，教师总是以升学为借口不重视名著阅读教学，因此教师要转变思想，并转变教学方法，让高中名著阅读满足素质教育的需求。
参考文献：
[1]吴素霞. 浅谈高中语文名著阅读教学的困境及对策[J]. 都市家教月刊， 2017（6）：149-149.
[2]龚婷. 解析高中语文名著阅读教学的困境及对策[J]. 情感读本， 2017（12）：46-46.
[3]马雯娟. 高中语文名著阅读教学的策略初探[J]. 科学大众（科学教育）， 2018 （07）：26-26.
[4]陈清. 高中语文名著阅读教学效果提升策略[J]. 教师教育论坛， 2017， 30（12）：87-87.
作者简介：王一雁（1981-）女，汉，重庆人，本科，中教一级. 研究方向： 高中语文
关键词：名著阅读;教学现状;策略
引言
高中名著阅读教学已经纳入到教学计划以及教学目标中，但是现在高中名著阅读教学的效果并不好，名著阅读教学往往被教师所忽视。但是名著阅读对于学生的学习和成长具有重要作用。从短期来看，学生通过名著阅读能够提高语文成绩，从长期来看，名著阅读不仅可以提升高中生的文学素养以及写作水平，还可以提高学生阅读理解能力协助学生加快其他模块的学习。因此学校以及教师必须要重视高中名著阅读教学。
1. 高中名著阅读教学现状
1.1 在名著阅读过程中忽略整本阅读
名著阅读课程一般都是与高中语文教学相结合，教师通过高中语文课本中的片段让学生了解名著中的内容。但是高中语文课程中的名著片段是起到一个引导作用，只是给学生做一个名著引导，让学生对该名著产生兴趣，并在课下阅读整本名著。比如高中课本中会节选“林黛玉進贾府”这一片段，通过课上教师的讲解，让学生了解该名著的写作风格，以及文章中人物的刻画。但是教师往往只对节选的部分进行精读，对短篇文章的阅读方法进行讲解，但是这种阅读方式并不适合学生阅读整篇名著。其次，节选部分对人物刻画的不完整，让学生对部分名著人物产生误解，学生对名著中的人物形成刻板印象，不利于后期的整本阅读。最后，部分教师为了应对考试并不建议学生阅读整本名著，认为阅读整本名著消耗的时间过长，并且教师对学生的名著阅读情况监督不严格。这种名著教学方式不符合教学目标的要求。同时这种泛泛教学的方式会让学生对名著阅读失去兴趣。
1.2 名著选择以及名著阅读活动不合理
目前许多高中为了提高学生对名著阅读的兴趣都会积极开展名著阅读活动，比如教师会安排名著阅读课程，给予学生阅读时间。但是在教学过程中发现名著阅读的设置存在着一定的不合理之处。第一，教师为了让学生阅读高质量的名著，往往将排名靠前的世界各大名著放在首位，并没有考虑学生的能力以及需求，尤其是许多国外名著，学生没有相应的文化背景，学生很难理解其中的内容，也很难理解作者的情感。第二，名著阅读设计不合理。首先，部分高中的名著阅读活动缺乏间断性，名著阅读活动往往因为课程调整与其他课程发生冲突。其次，在开展名著阅读过程中，教师讲的知识点太多，但是学生思考空间较小。比如在《红楼梦》这本名著时，教师把金陵十二钗的性格分析的很透彻，学生没有思考的空间，甚至学生在以后的阅读中很难脱离教师所讲解的内容，很难从新的视角对《红楼梦》进行研究。
1.3 将名著阅读作为应试工具
虽然素质教育已经实施多年，但是教师在语文教学过程中还保留着应试教育的特点。北京市的名著阅读早就已经纳入到高考之中，并且还在教学大纲中明确指出阅读名著书目。所以教师在名著教学过程中，会重点教一些考试会考到的“考点”，对于其他“非重要”的部分教师往往一带而过。还有部分教师将名著中的名言警句摘抄出来，让学生背诵，帮助学生积累素材，将名著阅读作为应试的工具。利用这种名著阅读教学方式会让学生对名著教学产生反感，不利于学生主动学习名著，思考名著。
2. 改善名著阅读现状措施
2.1 引导学生阅读整本名著
名著之所以能够流传至今并受到古今中外读者的认可，说明其有一定的特殊之处，因此教师要积极引导学生阅读整本名著，帮助学生更好的理解名著阅读的深意，提升学生的语文素养。第一，教师要重视整本名著阅读。高中教师不重视整本名著阅读是学生整本名著阅读量少的重要原因，因此教师要积极倡导阅读整本名著的意义，在北京市高中语文教学中增添了《老人与海》、《论语》等十二本名著，教师可以先让学生阅读指定名著，然后再拓展其他名著。第二，教师要让学生了解名著阅读方法，章节阅读与名著整本阅读的方法并不相同，因此教师在课堂上除了要带领学生精读文章，还要让学生了解如何掌握整本名著阅读方法。比如在阅读前要先了解名著创作的背景、名著内的人物关系。尤其是像《红楼梦》人物关系比较复杂的名著，在阅读之前最好要梳理人物关系，然后再进行整本阅读。第三，教师在讲解名著阅读内容时要紧密联系名著内容，避免将个人的主观思想融入到片段名著阅读中，尤其是在分析人物性格时，要留有余地，让学生自己去探索，让学生阅读完整本名著后再对人物的性格进行总结。比如在《三国演义》教学中，教师在评价曹操性格时会融入自身的想法，导致学生在阅读名著过程中会形成刻板印象。
2.2 在素质教育背景下开展名著阅读
教师要充分认识名著阅读的意义，名著阅读的主要目的不是应对高中考试，而是让学生感受世界各地的文学，提高文学素养，让学生在思想上、语言表达上有一个大幅度的提升。首先，教师在名著教学过程中，不要总是强调教学重点，考试重点，让学生在名著阅读中避免功利性阅读。其次，教师在名著教学过程中主要起引导作用，在讲解名著的过程中教师要重点讲解名著背景，帮助学生梳理人物关系，让学生能够对名著感兴趣，让学生主动阅读名著。
3. 结束语
目前高中的名著阅读教学效果并不乐观，教师总是以升学为借口不重视名著阅读教学，因此教师要转变思想，并转变教学方法，让高中名著阅读满足素质教育的需求。
参考文献：
[1]吴素霞. 浅谈高中语文名著阅读教学的困境及对策[J]. 都市家教月刊， 2017（6）：149-149.
[2]龚婷. 解析高中语文名著阅读教学的困境及对策[J]. 情感读本， 2017（12）：46-46.
[3]马雯娟. 高中语文名著阅读教学的策略初探[J]. 科学大众（科学教育）， 2018 （07）：26-26.
[4]陈清. 高中语文名著阅读教学效果提升策略[J]. 教师教育论坛， 2017， 30（12）：87-87.
作者简介：王一雁（1981-）女，汉，重庆人，本科，中教一级. 研究方向： 高中语文