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2013年黔东南州初中物理教师教学技能大赛于9月4日至6日举行.在此之前举办的是优质课评比活动，优质课评比在加强对初中物理课堂教学的研究，改进教学方法，提高课堂教学效率，推进义务教育阶段物理课程改革，总结课程改革的成果等方面均起到一定的推动作用.但是，仅凭一节课，又很难反映出教师的综合素质，教师在课堂上的发挥也与所抽到的课题有关，而且有的参赛教师得知上课课题后拿自己的学生经过多次演练，比赛时仅是重复再现而已，因此常规的优质课评选具有一定的局限性.从2013年起黔东南州的初中物理优质课评比将改为初中物理教学技能大赛的形式进行.
1教师教学技能大赛考核的内容
1.1专业知识笔试
主要考查初中知识，涉及部分高中内容（20分左右）.考试时间为90分钟，卷面满分为100分.
1.2听课评课
现场听课一节，接着在30分钟内撰写评课稿.
1.3说课
根据现行使用的教材内容，给定三个说课课题，在说课前半小时抽签说课课题，说课时间为10分钟，说课时要求脱稿.
1.4实验操作（演示）
给定两个实验课题，评比前参赛教师可到实验室熟悉实验，然后在赛前10分钟抽签决定实验操作（演示）课题.要求：表述该实验的实验原理；操作（演示）过程规范；实验效果明显；指出实验数据分析处理方法；若实验器材或结构不合理、实验效果不理想，提出有实效的实验改进措施.实验操作（演示）10分钟内完成.以上四项各占25分.
2教师教学技能大赛评比的情况
2.1专业知识笔试结果令人堪忧
初中知识考查占76分，其难易程度同近几年本地区中考试题相当；考查高中知识占24分，主要考查游标卡尺、螺旋测微器和多用电表的读数及牛顿运动定律的应用.在25位参赛教师中，得分最高87分，最低54分，平均71分.多数教师虽然在初中知识方面得分较高，但是在高中知识上严重失分，甚至得零分.出现这种情况确实令人震惊，就拿得分最低的那位教师来说，除了高中知识得零分外，初中内容的76分中，却丢掉了22分，恐怕自己班上成绩较好的学生来考得分还要高一些，这样的教师要提高教学质量，值得怀疑.虽然游标卡尺、螺旋测微器和多用电表的读数及牛顿运动定律的应用是高中的内容，但是这些参赛教师绝大多数经历高中教育和受过大学教育，而且游标卡尺、螺旋测微器和多用电表在初中物理实验室都配备齐全，要求初中物理教师熟练使用这些基本的测量工具.由此可见，部分教师的专业知识储备量严重不足.
2.2听课评课问题不少
参赛教师认真听课，都能在规定的时间内写出评课稿，多数教师都能从教学目标、教材处理、教学程序、教学方法和手段、教师教学基本功和教学效果等方面进行评课，但有的教师抓不住关键和重点，面面俱到，泛泛而谈.有些教师却进入评课误区，在评课中自身也出现失误甚至错误，出现这种现象，除了技术性和科学性的问题外，属于评课方式的问题也不少.
2.3说课宽泛缺乏科学性
参赛教师均能围绕“教什么”、“怎么教”和“为什么这么教”，从说教材、说教法和学法、说教学程序等三方面进行说课.就多数教师能抓住重点来说，即在教学程序上说清自己的教学设计和教学思想.评分差别主要集中在说课时的语言、自信和细节上，以及教学设计是否合理、科学，是否具有艺术性.
2.4实验操作（演示）欠规范
实验操作（演示）课题是探究二力平衡条件和探究凸透镜成像规律.这两个实验比较简单，评委故意设置陷阱：探究二力平衡条件这个实验，把一端的滑轮抬高，使拉小车的两条细线不在同一直线上；探究凸透镜成像规律这个实验，把光具座有刻度尺的一面背向评委放置.所有参赛教师都能在规定的时间内完成实验操作，能做到边操作边讲解.从操作（演示）中暴露出教师的一些问题：部分教师除了心理素质差、语言表达能力弱外，在探究二力平衡条件这个实验中，13位教师中只有一位教师发现拉小车的两条细线不在同一直线上，从而调整被抬高的滑轮使两条细线在同一条直线上；在探究凸透镜成像规律这个实验中，12位教师中只有5位教师意识到并调整光具座使有刻度尺的一面面对评委，在如何测量凸透镜焦距的这个问题中，有三分之一的教师回答不全面.
总体来说，此次教学技能评比结果不容乐观，部分教师特别是来自农村初中学校教师，无论是专业知识和技能，还是教科研水平，距离合格的物理教师还有一定的差距.
3对当好一名合格的初中物理教师的几点体会
3.1加强专业化学习，树立终身学习的理念
初中物理教师要加强专业知识的学习，增加自己的知识储备量，并不断更新知识，掌握学科领域发展的前沿，了解学科知识与科技发展的联系.认真学习和研究物理课程标准，领会新课标理念，仔细研读和分析教材，熟练把握教材体系的章、节的重难点，研究各地区的中考试题，关注中考命题方向，明确课程标准、教材与中考命题思路之间的关系.教师的教学工作要有前瞻性，在完成教学任务基础上，根据学校的教育教学现状来研究自己的学生，探索提高教育教学质量的方法和途径，而且还要适当了解和研究近几年全国高考新课标卷物理试题，了解学生在高考时应具备的能力，关注学生的可持续发展，做好初高中知识衔接的教学工作.
积极开展教学研究和教育科研活动，多方位进行评课和说课的研究和实践，逐步提高教研水平；扎实推进校本研究，总结课程改革的成绩，反思教学思想和教学过程，在反思中成长和进步，积极参与课题研究，撰写教育教学论文或教学设计、教学案例等，真正树立“从教不息，学习不止”的信念.
3.2增强职业道德素养，做到为人师表
物理教师必须具有良好的职业道德素养，这不仅是制约教师自身行为的准则要求，而且还是直接作用于学生的教育因素.教育对教师有特殊的要求，那就是需要教师在学生中具有很高的威信，而教师威信的建立，最重要的是教师自身必须具有高尚的道德品质，以出色的表率作用得到学生及学生家长的信任和尊敬. 教师职业道德具有重大的责任性和强烈的示范性的特点.教师道德是学生道德的先导，对学生的成长具有极其重要的带动作用和潜移默化的教育作用.良好的教师道德可以带动学生树立坚定的道德信念，锻炼坚定意志和顽强的毅力，帮助学生选择正确的道德行为.因此，教师要爱岗敬业，关爱学生，为人师表，团结协作，构建和谐校园文化，工作充满事业心和责任感，把终身献给教育事业.
3.3提高课堂教学能力，落实教学目标
教师必须用心设计和上好每一节课，对学生进行物理学科情感教育、动机教育与方法教育，让物理成为学生最喜爱的学科，让物理教师成为最受学生喜爱的学科教师，让物理课堂成为学生最快乐的、最值得回味的地方，努力营造轻松、和谐、高效的课堂教学氛围，真正落实三维教学目标.
教师要以基础知识和基本技能为教学重点，从多年中考评卷情况来看，有些学生在不该失分的基础题上却丢了分，反映出学生的基础知识很不扎实.因此，教学中切忌随意拔高或一味强调难度，反而把最基本、最重要的物理基础知识忽略了.教师要精讲多思，教学中必须讲什么，讲到什么程度，哪里多讲，哪里不讲，必须按全新的教育理念定位，教师必须在提高学生思维能力和思维品质上多下功夫，注重学生能力的提高.教师在课堂上要多创设问题情景，充分调动学生的看、问、做、思、写、议、练、答等方面的积极性，使学生能主动参与、积极体验学习过程，真正体现学生的主体地位.教师要发挥主导作用，创设宽松的教学氛围，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做，勇于自我探索、自我思考，培养学生善于表现、善于争先的良好学习品质，让学生生动活泼地发展，让课堂充满生命的活力.教学中还要注意学法指导，教给学生具体的学习方法，归纳解题技巧，强化数理方法的应用.
3.4注重实验教学，提高师生实验能力
物理是一门实验学科，物理实验是初中物理教学的重要组成部分，而科学探究既是学生的学习目标，又是重要的学习方式，更是课程标准所提倡的重要的基本理念，实验又是科学探究的重要载体.因此，实验和科学探究是中考中考查的主要内容.实验不仅可以培养学生的基本技能，而且可以培养学生的观察能力、动手能力以及创新意识，培养学生实事求是的科学态度，激发学生的学习热情.
本地区最后两个县于2009年通过省级“两基”复查和“普实”验收，然而本地区的物理实验教学现状令人担忧.在2009年之前配置的实验器材，有的由于质量问题，有的由于使用中损坏或损耗，部分器材已经不能正常使用，而失去教学功能的器材得不到及时的维护和补充，因此从硬件来说，实验教学不能正常开展.另一方面，部分物理教师特别是农村初中学校教师未能贯彻课改精神，教学仍停留在传统教学模式上，不注重或不进行实验教学：或因进行实验教学麻烦，增加工作量；或因探究实验费时费力，担心课时不够；或因自己的实验能力不强，难以驾驭课堂.因此，一些实验室的器材表面上积满灰尘，一些教师在黑板上讲实验，最终直接导致每年中考本地区物理实验题平均分较低.更为严重的是，不进行实验教学，学生学习物理知识的兴趣不浓，不掌握科学探究的方法，对后期进入高中学习造成明显的学习障碍，制约了本地区基础教育教学质量.
因此，教育行政部门、学校领导和物理教师要认识到实验教学的地位和作用，积极创造条件，加强实验教学，提高教师和学生的实验意识和能力，最大化的发挥实验器材的功能，增强学生学习物理知识的兴趣和积极性，努力提高实验教学水平，促进教学质量的提升.
1教师教学技能大赛考核的内容
1.1专业知识笔试
主要考查初中知识，涉及部分高中内容（20分左右）.考试时间为90分钟，卷面满分为100分.
1.2听课评课
现场听课一节，接着在30分钟内撰写评课稿.
1.3说课
根据现行使用的教材内容，给定三个说课课题，在说课前半小时抽签说课课题，说课时间为10分钟，说课时要求脱稿.
1.4实验操作（演示）
给定两个实验课题，评比前参赛教师可到实验室熟悉实验，然后在赛前10分钟抽签决定实验操作（演示）课题.要求：表述该实验的实验原理；操作（演示）过程规范；实验效果明显；指出实验数据分析处理方法；若实验器材或结构不合理、实验效果不理想，提出有实效的实验改进措施.实验操作（演示）10分钟内完成.以上四项各占25分.
2教师教学技能大赛评比的情况
2.1专业知识笔试结果令人堪忧
初中知识考查占76分，其难易程度同近几年本地区中考试题相当；考查高中知识占24分，主要考查游标卡尺、螺旋测微器和多用电表的读数及牛顿运动定律的应用.在25位参赛教师中，得分最高87分，最低54分，平均71分.多数教师虽然在初中知识方面得分较高，但是在高中知识上严重失分，甚至得零分.出现这种情况确实令人震惊，就拿得分最低的那位教师来说，除了高中知识得零分外，初中内容的76分中，却丢掉了22分，恐怕自己班上成绩较好的学生来考得分还要高一些，这样的教师要提高教学质量，值得怀疑.虽然游标卡尺、螺旋测微器和多用电表的读数及牛顿运动定律的应用是高中的内容，但是这些参赛教师绝大多数经历高中教育和受过大学教育，而且游标卡尺、螺旋测微器和多用电表在初中物理实验室都配备齐全，要求初中物理教师熟练使用这些基本的测量工具.由此可见，部分教师的专业知识储备量严重不足.
2.2听课评课问题不少
参赛教师认真听课，都能在规定的时间内写出评课稿，多数教师都能从教学目标、教材处理、教学程序、教学方法和手段、教师教学基本功和教学效果等方面进行评课，但有的教师抓不住关键和重点，面面俱到，泛泛而谈.有些教师却进入评课误区，在评课中自身也出现失误甚至错误，出现这种现象，除了技术性和科学性的问题外，属于评课方式的问题也不少.
2.3说课宽泛缺乏科学性
参赛教师均能围绕“教什么”、“怎么教”和“为什么这么教”，从说教材、说教法和学法、说教学程序等三方面进行说课.就多数教师能抓住重点来说，即在教学程序上说清自己的教学设计和教学思想.评分差别主要集中在说课时的语言、自信和细节上，以及教学设计是否合理、科学，是否具有艺术性.
2.4实验操作（演示）欠规范
实验操作（演示）课题是探究二力平衡条件和探究凸透镜成像规律.这两个实验比较简单，评委故意设置陷阱：探究二力平衡条件这个实验，把一端的滑轮抬高，使拉小车的两条细线不在同一直线上；探究凸透镜成像规律这个实验，把光具座有刻度尺的一面背向评委放置.所有参赛教师都能在规定的时间内完成实验操作，能做到边操作边讲解.从操作（演示）中暴露出教师的一些问题：部分教师除了心理素质差、语言表达能力弱外，在探究二力平衡条件这个实验中，13位教师中只有一位教师发现拉小车的两条细线不在同一直线上，从而调整被抬高的滑轮使两条细线在同一条直线上；在探究凸透镜成像规律这个实验中，12位教师中只有5位教师意识到并调整光具座使有刻度尺的一面面对评委，在如何测量凸透镜焦距的这个问题中，有三分之一的教师回答不全面.
总体来说，此次教学技能评比结果不容乐观，部分教师特别是来自农村初中学校教师，无论是专业知识和技能，还是教科研水平，距离合格的物理教师还有一定的差距.
3对当好一名合格的初中物理教师的几点体会
3.1加强专业化学习，树立终身学习的理念
初中物理教师要加强专业知识的学习，增加自己的知识储备量，并不断更新知识，掌握学科领域发展的前沿，了解学科知识与科技发展的联系.认真学习和研究物理课程标准，领会新课标理念，仔细研读和分析教材，熟练把握教材体系的章、节的重难点，研究各地区的中考试题，关注中考命题方向，明确课程标准、教材与中考命题思路之间的关系.教师的教学工作要有前瞻性，在完成教学任务基础上，根据学校的教育教学现状来研究自己的学生，探索提高教育教学质量的方法和途径，而且还要适当了解和研究近几年全国高考新课标卷物理试题，了解学生在高考时应具备的能力，关注学生的可持续发展，做好初高中知识衔接的教学工作.
积极开展教学研究和教育科研活动，多方位进行评课和说课的研究和实践，逐步提高教研水平；扎实推进校本研究，总结课程改革的成绩，反思教学思想和教学过程，在反思中成长和进步，积极参与课题研究，撰写教育教学论文或教学设计、教学案例等，真正树立“从教不息，学习不止”的信念.
3.2增强职业道德素养，做到为人师表
物理教师必须具有良好的职业道德素养，这不仅是制约教师自身行为的准则要求，而且还是直接作用于学生的教育因素.教育对教师有特殊的要求，那就是需要教师在学生中具有很高的威信，而教师威信的建立，最重要的是教师自身必须具有高尚的道德品质，以出色的表率作用得到学生及学生家长的信任和尊敬. 教师职业道德具有重大的责任性和强烈的示范性的特点.教师道德是学生道德的先导，对学生的成长具有极其重要的带动作用和潜移默化的教育作用.良好的教师道德可以带动学生树立坚定的道德信念，锻炼坚定意志和顽强的毅力，帮助学生选择正确的道德行为.因此，教师要爱岗敬业，关爱学生，为人师表，团结协作，构建和谐校园文化，工作充满事业心和责任感，把终身献给教育事业.
3.3提高课堂教学能力，落实教学目标
教师必须用心设计和上好每一节课，对学生进行物理学科情感教育、动机教育与方法教育，让物理成为学生最喜爱的学科，让物理教师成为最受学生喜爱的学科教师，让物理课堂成为学生最快乐的、最值得回味的地方，努力营造轻松、和谐、高效的课堂教学氛围，真正落实三维教学目标.
教师要以基础知识和基本技能为教学重点，从多年中考评卷情况来看，有些学生在不该失分的基础题上却丢了分，反映出学生的基础知识很不扎实.因此，教学中切忌随意拔高或一味强调难度，反而把最基本、最重要的物理基础知识忽略了.教师要精讲多思，教学中必须讲什么，讲到什么程度，哪里多讲，哪里不讲，必须按全新的教育理念定位，教师必须在提高学生思维能力和思维品质上多下功夫，注重学生能力的提高.教师在课堂上要多创设问题情景，充分调动学生的看、问、做、思、写、议、练、答等方面的积极性，使学生能主动参与、积极体验学习过程，真正体现学生的主体地位.教师要发挥主导作用，创设宽松的教学氛围，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做，勇于自我探索、自我思考，培养学生善于表现、善于争先的良好学习品质，让学生生动活泼地发展，让课堂充满生命的活力.教学中还要注意学法指导，教给学生具体的学习方法，归纳解题技巧，强化数理方法的应用.
3.4注重实验教学，提高师生实验能力
物理是一门实验学科，物理实验是初中物理教学的重要组成部分，而科学探究既是学生的学习目标，又是重要的学习方式，更是课程标准所提倡的重要的基本理念，实验又是科学探究的重要载体.因此，实验和科学探究是中考中考查的主要内容.实验不仅可以培养学生的基本技能，而且可以培养学生的观察能力、动手能力以及创新意识，培养学生实事求是的科学态度，激发学生的学习热情.
本地区最后两个县于2009年通过省级“两基”复查和“普实”验收，然而本地区的物理实验教学现状令人担忧.在2009年之前配置的实验器材，有的由于质量问题，有的由于使用中损坏或损耗，部分器材已经不能正常使用，而失去教学功能的器材得不到及时的维护和补充，因此从硬件来说，实验教学不能正常开展.另一方面，部分物理教师特别是农村初中学校教师未能贯彻课改精神，教学仍停留在传统教学模式上，不注重或不进行实验教学：或因进行实验教学麻烦，增加工作量；或因探究实验费时费力，担心课时不够；或因自己的实验能力不强，难以驾驭课堂.因此，一些实验室的器材表面上积满灰尘，一些教师在黑板上讲实验，最终直接导致每年中考本地区物理实验题平均分较低.更为严重的是，不进行实验教学，学生学习物理知识的兴趣不浓，不掌握科学探究的方法，对后期进入高中学习造成明显的学习障碍，制约了本地区基础教育教学质量.
因此，教育行政部门、学校领导和物理教师要认识到实验教学的地位和作用，积极创造条件，加强实验教学，提高教师和学生的实验意识和能力，最大化的发挥实验器材的功能，增强学生学习物理知识的兴趣和积极性，努力提高实验教学水平，促进教学质量的提升.