论文部分内容阅读
当前的高中生写作能力普遍低下，这说明我们的写作教学仍然存在较大的问题，教师花了大量教学时间，却收效甚微，造成这种现状的主要原因在于教师的教学策略、方法有偏差，导致学生缺乏足够的语言应用能力。在此，本文借鉴建构主义学习理论在教学中应用较为成熟的三种教学模式来探讨如何打造高效的英语写作课堂。
一、抛锚式教学
很多教学实践表明，写作教学中教师多数直接展现出写作的问题，让学生回答。这样的教学方式让学生提不起兴趣，也无法解答教师提出的问题中。建构主义理论中的抛锚式教学可以改善这一现状，它是通过设计一个具体情境或真实的问题，让学生产生学习的需要，并通过师生之间的互动、交流，促进学生自主学习的教学方法。
在《Tomorrow’s world》這节写作课的教学中，教师可将课堂导入设计为展示一个2分钟左右的短视频，视频的内容是对未来世界的大胆想象。在播放视频之前，教师提出问题：视频中的世界与现在相比，发生了什么变化？让学生带着问题来观看视频。看完视频后，教师可与学生共同探究，比如，师：Now，can anyone tell me what does it talk about？ 生：The life in the future.师：Yes，so what has changed compared with the present life？此处，教师可鼓励学生发散思维，从多角度进行回答，如The relationship between humans and animals Or The environment Or The way of transportation等。
二、支架式教学
支架式教学即为学习者提供外部支持，帮助他们完成无法独立完成的任务。随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让学生独立活动，直到最后完全撤去“支架”。这里的支架可以是教师，也可以是同伴或者其他有效教学方式。在支架式教学中，教师可以充当引路人的角色，提出问题，指明方向，引导学生合作探讨，在学生遇到困难的时候，教师可以给予适当的指导，直至学生可以独立完成学习活动，解决问题。
这个环节教师可设计“Brain Storm”，提出问题：How will they be in the future？展示图片，图片上包含jobs、Robots、clothes、environment、transportation、traveling、school life等，围绕这几个方面让学生合作探讨，讨论前教师也可做一个演示，就未来的衣服变化说一说自己的观点，如：一年有四个季节，不同的季节要穿不同的衣服，这就会导致衣服成堆非常麻烦，而未来的世界人们只需要两套衣服，还不用换洗，为什么呢？因为Future clothes can change styles according to the season and people’s mood， and provide the function of warm in winter and cool in summer.学生可根据教师的观点进行模仿，先阐述原因，然后小组合作将重点的变化用英文表述出来，表述困难的地方可借鉴工具书，或咨询教师。最后，教师可将学生的观点写在黑板上，供学生之间相互借鉴和学习，让课堂活动更高效。
三、认知学徒式教学
认知学徒式教学模式是建构主义教学中的一个重要模式，它以培养学生的认知思维和处理复杂任务能力为重点。在这个模式里，教师要积极展现自己解决问题的思维过程，鼓励学生观察、模仿及实践，从自己原有的知识经验中主动建构新的知识经验，并能独立地将所学知识和技能迁移，应用到新问题情境中。
通过前面的学习，学生对于未来的生活提出了非常多的设想，此时教师可以展示几幅图片，并在每一幅图片旁配上短语，引导学生利用给出的单词或短语描述图片内容，将句子写在写作本上。例如，第一幅图片是汽车上天入海，教师演示如何通过图片内容配对合适短语，如汽车不仅能上天还能入海，我们可以用：not only...but also;接下来的图片请学生模仿老师对图片的分析过程，来进行短语配对。如第二幅图片是机器人做服务员，可配对短语：There is no doubt that，play a role in;第三幅图是家政机器人承包家务，可配对短语：with...done by，have more time to do等。学生根据提示的短语，在教师的指导帮助下可以将图片内容转化成描述的句子，进而形成自己写作的内容。
在建构主义理论指导下的写作教学，教师与学生的身份都发生了很大的变化，教师更像是引导者和活动组织者，通过抛锚式教学、支架式教学、认知学徒式教学三种教学策略，帮助学生提升写作能力，而学生则成为课堂的主体，通过一系列的活动，最终形成自主解决问题的技能。
（作者单位：江苏省海门实验学校）
一、抛锚式教学
很多教学实践表明，写作教学中教师多数直接展现出写作的问题，让学生回答。这样的教学方式让学生提不起兴趣，也无法解答教师提出的问题中。建构主义理论中的抛锚式教学可以改善这一现状，它是通过设计一个具体情境或真实的问题，让学生产生学习的需要，并通过师生之间的互动、交流，促进学生自主学习的教学方法。
在《Tomorrow’s world》這节写作课的教学中，教师可将课堂导入设计为展示一个2分钟左右的短视频，视频的内容是对未来世界的大胆想象。在播放视频之前，教师提出问题：视频中的世界与现在相比，发生了什么变化？让学生带着问题来观看视频。看完视频后，教师可与学生共同探究，比如，师：Now，can anyone tell me what does it talk about？ 生：The life in the future.师：Yes，so what has changed compared with the present life？此处，教师可鼓励学生发散思维，从多角度进行回答，如The relationship between humans and animals Or The environment Or The way of transportation等。
二、支架式教学
支架式教学即为学习者提供外部支持，帮助他们完成无法独立完成的任务。随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让学生独立活动，直到最后完全撤去“支架”。这里的支架可以是教师，也可以是同伴或者其他有效教学方式。在支架式教学中，教师可以充当引路人的角色，提出问题，指明方向，引导学生合作探讨，在学生遇到困难的时候，教师可以给予适当的指导，直至学生可以独立完成学习活动，解决问题。
这个环节教师可设计“Brain Storm”，提出问题：How will they be in the future？展示图片，图片上包含jobs、Robots、clothes、environment、transportation、traveling、school life等，围绕这几个方面让学生合作探讨，讨论前教师也可做一个演示，就未来的衣服变化说一说自己的观点，如：一年有四个季节，不同的季节要穿不同的衣服，这就会导致衣服成堆非常麻烦，而未来的世界人们只需要两套衣服，还不用换洗，为什么呢？因为Future clothes can change styles according to the season and people’s mood， and provide the function of warm in winter and cool in summer.学生可根据教师的观点进行模仿，先阐述原因，然后小组合作将重点的变化用英文表述出来，表述困难的地方可借鉴工具书，或咨询教师。最后，教师可将学生的观点写在黑板上，供学生之间相互借鉴和学习，让课堂活动更高效。
三、认知学徒式教学
认知学徒式教学模式是建构主义教学中的一个重要模式，它以培养学生的认知思维和处理复杂任务能力为重点。在这个模式里，教师要积极展现自己解决问题的思维过程，鼓励学生观察、模仿及实践，从自己原有的知识经验中主动建构新的知识经验，并能独立地将所学知识和技能迁移，应用到新问题情境中。
通过前面的学习，学生对于未来的生活提出了非常多的设想，此时教师可以展示几幅图片，并在每一幅图片旁配上短语，引导学生利用给出的单词或短语描述图片内容，将句子写在写作本上。例如，第一幅图片是汽车上天入海，教师演示如何通过图片内容配对合适短语，如汽车不仅能上天还能入海，我们可以用：not only...but also;接下来的图片请学生模仿老师对图片的分析过程，来进行短语配对。如第二幅图片是机器人做服务员，可配对短语：There is no doubt that，play a role in;第三幅图是家政机器人承包家务，可配对短语：with...done by，have more time to do等。学生根据提示的短语，在教师的指导帮助下可以将图片内容转化成描述的句子，进而形成自己写作的内容。
在建构主义理论指导下的写作教学，教师与学生的身份都发生了很大的变化，教师更像是引导者和活动组织者，通过抛锚式教学、支架式教学、认知学徒式教学三种教学策略，帮助学生提升写作能力，而学生则成为课堂的主体，通过一系列的活动，最终形成自主解决问题的技能。
（作者单位：江苏省海门实验学校）