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摘要：目前，大多数中职英语教学评价方法单一，完全不能适应新时期下迅猛发展的中职教育。我们要改变传统的单一评价方式，实施多元化的评价方法，注重学生的学习过程，提高学生学习英语的兴趣和自信，促进课堂教学顺利实施。
关键词：多元化评价 形成性评价 终结性评价 学生自评 学生互评
教育部颁布的《中等职业学校英语教学大纲》第六条考核与评价，详细说明了评价的目的、评价的功能、评价的内容和评价的方法，体现了现代教育评价观念，为我们提供了教学评价的新观点和新方法。
一、中职学校英语教学的传统评价方法
目前中等职业学校学制大多为三年，除去一年或半年的顶岗实习，学生在校时间有限，基础文化课大多在一年级开设，而且课时较少，一周两节为考查课。
近年来，中职教育发展迅速，招生规模不断扩大，教师课时严重超标，英语教师一人带8至10班的现象普遍，教师疲于课堂教学，对所带班级学生不认识，更谈不上了解。评价方法仍采用传统的“一张试卷定乾坤”的简单方法，以识记孤立的语言点为主要考试内容，教师划个范围，学生死记硬背，由教师进行单一评价，采取三三四制，即平时30%，期中30%，期末40%，有的学校甚至采用一三六制，只要期末考试过关，总评成绩就合格了。然而在考试过程中，那些平时不努力，但眼明手快的“投机分子”，采取不良手段取得了高分，严重打击了那些平时学习态度认真、努力刻苦的学生，成绩完全不能反映一个学生真实学习语言、运用语言的综合能力，也导致了英语课堂教学中教师“自说自话”、“一言堂”的现象，原本基础较差、不感兴趣而考试又能过关的学生彻底放弃英语学习。
针对上述现状，中职英语教学评价的改革迫在眉睫，不然就违背了课程性质和任务。我们要摒弃重知识、重结果、轻技能的单一考评方法，采取多元化的评价方法，以提高中职生的综合素质为根本目的。
二、多元化的评价方法
1.形成性评价
形成性评价是1976年由美国著名评价学家斯克里芬(Scriven)提出的。这种评价强调要开展以调节教学过程、保证更好地实施教育目标为目的的评价过程。布卢姆(B.S.Broom)认为“形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进” 。
教师应充分利用有限的课堂教学时间，根据所带班级学生的特点，设计不同层次、种类多样的检测活动，让每个学生“跳一跳，够得着”。以外研社中职《英语》基础模块为例，针对基础较差的学生，要求他们看到音标会正确读出单词，学会划分音节，拼读单词，从而进步到能用正确的语音、语调朗读句子、小短文；针对口语能力强，表现欲较强的学生，让他们做角色扮演，根据自己的实际能力表演听说中两段对话的任何一段；针对基础较好、学有余力的学生，要求他们三遍听懂Warming up及Listening & Speaking中的对话并完成练习，能表达日常生活用语，两遍看懂Reading & Writing 以及Around the World中的短文，每单元写篇小作文，掌握For Better Performance里的内容。
形成性评价是教与学的双向评价，通过对学生学习过程的评价，教师也可在第一时间了解自己教学中存在的问题，促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等方面的经验和教训，从而提高教学效果，对教学起到了正面的反拨作用，真正做到教学相长。
2.终结性评价
终结性评价可分为期中测试和期末测试，考试题应依据课程标准，主观题和客观题、基础题和较难题、单选题和多选题、必答题和选答题、封闭题和开放题相结合，并权衡好其比例，客观题可占70%~80%，杜绝设置偏题、怪题，据《大纲》要求可增加听力测试、口试等多种形式，注重语言知识的运用。
3.形成性评价和终结性评价相结合
形成性评价是对学生学习过程中的情感态度、努力程度、学习方法、团结协作等方面的考核，从而对学生的全面“未来”发展起到了诊断和指导功能，突出激励作用，教师要记录好这一过程的点点滴滴，可采用A、B、C、D，或优秀、良好、合格或待合格等等级。同时也要注重考查学生的学习结果，即运用语言的综合能力，这是对学生“过去”的评价，不能完全抛弃这种评价，从一个极端走向另一个极端。
必须坚持形成性评价和终结性评价相结合，把平时的学习与最终的考试有机结合起来，使学习过程和学习结果达到和谐统一，给学生一个公平、全面、综合的等级，使学生明白一分耕耘，一分收获，矫正过往不良认识，消灭投机行为，把语言学习作为日积月累的学习过程，以至养成终生学习的习惯。
4.学生自评
多年来，我们的评价方法都是教师评价学生，忽视了学生才是学习过程的主体，应当让学生参与评价，评价内容包括：学习态度、学习方法、学习时间、上课听讲情况、作业是否按时独立完成、学习效果、今后努力的目标和措施等。教师可以在学期中期发放自评调查表，让学生对上述内容进行认真思考和评定。学期末再一次让学生自评，看较前是否进步提高、达到预期目标。实践表明，学生自评给学生提供了不断反思——总结——提高的机会，使学生真正成为学习的主人，促进自主学习。
5.学生互评
学校课堂学习离不开同伴同桌的协作和帮助，人往往更在意他人的评价，因此学生间的互评很重要。互评内容可以是学习内容、学习行为等等，也可以让学生参与教师布置的检查活动，如听写后同桌互相订正；家庭作业在教师的指导下小组批改；同伴在小组活动中参与情况；课下准备情景对话的情况；课下预习复习的情况等。学生互评有助于构建一个友好、和谐、积极的英语学习氛围，培养学生懂得欣赏、团结合作的优良品质。
三、多元化评价实施中应注意的问题
1.在实施评价前，教师要向学生解释清楚评价的要求、方法、内容、标准，让学生明白评价的意义。由于中职生年龄尚小，身心不成熟，教师要积极正确引导他们进行全面、公正的评价，不要妄自菲薄，也不要夜郎自大，不掺杂个人恩怨和偏见。
2.在实施评价中，教师要及时收集和认真整理档案材料，与教学内容、教学方法有机结合，使评价促进教学，提高和维持学生学习英语的兴趣，而非为了评价而评价。
3.评价是个长期行为，而且针对每个班、每个学生，无疑加大了教师工作量，这就要求教师持之以恒，坚持不懈，不能半途而废。
4.定期对学生反馈评价。教师可在月末或学期中期把平时的教师评价、学生自评和学生互评以书面激励寄语或口头报告总结等形式反馈给学生，让学生知道学习过程中的进步、不足和前进方向，加强学习动力，调整学习策略，提高学习效果。
总之，多元化的评价方法符合现代中职英语教育现状，是教师及时获取教学反馈信息，调整教学内容，改进教学方法，提高教学效果的重要依据；同时能帮助学生了解自己的学习状况和发展水平，有助于调整学习策略，提高学习效果，成为更好的自主学习者。为学生的职业生涯、继续学习和终生发展奠定基础。
参考文献
1.教育部.中等职业学校英语教学大纲
2.英语（基础模块）.外语教学与研究出版社，2009
3.罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究.北京：外语教学与研究出版社，2003
4.刘万俐.英语教学中形成性评价的思考与实践.教学与管理，2009（7）:94-95
5.李香善.重构多元评价体系促进学生全面发展.教学与管理，2009（9）:40-42
6.彭小凡.形成性评价与终结性评价的形成与功能：案例分析.天津教研网，更新2006-11-16
关键词：多元化评价 形成性评价 终结性评价 学生自评 学生互评
教育部颁布的《中等职业学校英语教学大纲》第六条考核与评价，详细说明了评价的目的、评价的功能、评价的内容和评价的方法，体现了现代教育评价观念，为我们提供了教学评价的新观点和新方法。
一、中职学校英语教学的传统评价方法
目前中等职业学校学制大多为三年，除去一年或半年的顶岗实习，学生在校时间有限，基础文化课大多在一年级开设，而且课时较少，一周两节为考查课。
近年来，中职教育发展迅速，招生规模不断扩大，教师课时严重超标，英语教师一人带8至10班的现象普遍，教师疲于课堂教学，对所带班级学生不认识，更谈不上了解。评价方法仍采用传统的“一张试卷定乾坤”的简单方法，以识记孤立的语言点为主要考试内容，教师划个范围，学生死记硬背，由教师进行单一评价，采取三三四制，即平时30%，期中30%，期末40%，有的学校甚至采用一三六制，只要期末考试过关，总评成绩就合格了。然而在考试过程中，那些平时不努力，但眼明手快的“投机分子”，采取不良手段取得了高分，严重打击了那些平时学习态度认真、努力刻苦的学生，成绩完全不能反映一个学生真实学习语言、运用语言的综合能力，也导致了英语课堂教学中教师“自说自话”、“一言堂”的现象，原本基础较差、不感兴趣而考试又能过关的学生彻底放弃英语学习。
针对上述现状，中职英语教学评价的改革迫在眉睫，不然就违背了课程性质和任务。我们要摒弃重知识、重结果、轻技能的单一考评方法，采取多元化的评价方法，以提高中职生的综合素质为根本目的。
二、多元化的评价方法
1.形成性评价
形成性评价是1976年由美国著名评价学家斯克里芬(Scriven)提出的。这种评价强调要开展以调节教学过程、保证更好地实施教育目标为目的的评价过程。布卢姆(B.S.Broom)认为“形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进” 。
教师应充分利用有限的课堂教学时间，根据所带班级学生的特点，设计不同层次、种类多样的检测活动，让每个学生“跳一跳，够得着”。以外研社中职《英语》基础模块为例，针对基础较差的学生，要求他们看到音标会正确读出单词，学会划分音节，拼读单词，从而进步到能用正确的语音、语调朗读句子、小短文；针对口语能力强，表现欲较强的学生，让他们做角色扮演，根据自己的实际能力表演听说中两段对话的任何一段；针对基础较好、学有余力的学生，要求他们三遍听懂Warming up及Listening & Speaking中的对话并完成练习，能表达日常生活用语，两遍看懂Reading & Writing 以及Around the World中的短文，每单元写篇小作文，掌握For Better Performance里的内容。
形成性评价是教与学的双向评价，通过对学生学习过程的评价，教师也可在第一时间了解自己教学中存在的问题，促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等方面的经验和教训，从而提高教学效果，对教学起到了正面的反拨作用，真正做到教学相长。
2.终结性评价
终结性评价可分为期中测试和期末测试，考试题应依据课程标准，主观题和客观题、基础题和较难题、单选题和多选题、必答题和选答题、封闭题和开放题相结合，并权衡好其比例，客观题可占70%~80%，杜绝设置偏题、怪题，据《大纲》要求可增加听力测试、口试等多种形式，注重语言知识的运用。
3.形成性评价和终结性评价相结合
形成性评价是对学生学习过程中的情感态度、努力程度、学习方法、团结协作等方面的考核，从而对学生的全面“未来”发展起到了诊断和指导功能，突出激励作用，教师要记录好这一过程的点点滴滴，可采用A、B、C、D，或优秀、良好、合格或待合格等等级。同时也要注重考查学生的学习结果，即运用语言的综合能力，这是对学生“过去”的评价，不能完全抛弃这种评价，从一个极端走向另一个极端。
必须坚持形成性评价和终结性评价相结合，把平时的学习与最终的考试有机结合起来，使学习过程和学习结果达到和谐统一，给学生一个公平、全面、综合的等级，使学生明白一分耕耘，一分收获，矫正过往不良认识，消灭投机行为，把语言学习作为日积月累的学习过程，以至养成终生学习的习惯。
4.学生自评
多年来，我们的评价方法都是教师评价学生，忽视了学生才是学习过程的主体，应当让学生参与评价，评价内容包括：学习态度、学习方法、学习时间、上课听讲情况、作业是否按时独立完成、学习效果、今后努力的目标和措施等。教师可以在学期中期发放自评调查表，让学生对上述内容进行认真思考和评定。学期末再一次让学生自评，看较前是否进步提高、达到预期目标。实践表明，学生自评给学生提供了不断反思——总结——提高的机会，使学生真正成为学习的主人，促进自主学习。
5.学生互评
学校课堂学习离不开同伴同桌的协作和帮助，人往往更在意他人的评价，因此学生间的互评很重要。互评内容可以是学习内容、学习行为等等，也可以让学生参与教师布置的检查活动，如听写后同桌互相订正；家庭作业在教师的指导下小组批改；同伴在小组活动中参与情况；课下准备情景对话的情况；课下预习复习的情况等。学生互评有助于构建一个友好、和谐、积极的英语学习氛围，培养学生懂得欣赏、团结合作的优良品质。
三、多元化评价实施中应注意的问题
1.在实施评价前，教师要向学生解释清楚评价的要求、方法、内容、标准，让学生明白评价的意义。由于中职生年龄尚小，身心不成熟，教师要积极正确引导他们进行全面、公正的评价，不要妄自菲薄，也不要夜郎自大，不掺杂个人恩怨和偏见。
2.在实施评价中，教师要及时收集和认真整理档案材料，与教学内容、教学方法有机结合，使评价促进教学，提高和维持学生学习英语的兴趣，而非为了评价而评价。
3.评价是个长期行为，而且针对每个班、每个学生，无疑加大了教师工作量，这就要求教师持之以恒，坚持不懈，不能半途而废。
4.定期对学生反馈评价。教师可在月末或学期中期把平时的教师评价、学生自评和学生互评以书面激励寄语或口头报告总结等形式反馈给学生，让学生知道学习过程中的进步、不足和前进方向，加强学习动力，调整学习策略，提高学习效果。
总之，多元化的评价方法符合现代中职英语教育现状，是教师及时获取教学反馈信息，调整教学内容，改进教学方法，提高教学效果的重要依据；同时能帮助学生了解自己的学习状况和发展水平，有助于调整学习策略，提高学习效果，成为更好的自主学习者。为学生的职业生涯、继续学习和终生发展奠定基础。
参考文献
1.教育部.中等职业学校英语教学大纲
2.英语（基础模块）.外语教学与研究出版社，2009
3.罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究.北京：外语教学与研究出版社，2003
4.刘万俐.英语教学中形成性评价的思考与实践.教学与管理，2009（7）:94-95
5.李香善.重构多元评价体系促进学生全面发展.教学与管理，2009（9）:40-42
6.彭小凡.形成性评价与终结性评价的形成与功能：案例分析.天津教研网，更新2006-11-16