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【摘要】：随着教育的改革与发展以及素质教育的实施，教师要及时更新自身的教学理念，创新与完善教学方法，在课堂教学中要将课堂还给学生，突出学生的主体地位，借助合作学习方法来培养学生的合作能力，增强学生的竞争意识。在小学语文教学中采取合作学习模式不仅可以促进教师与学生之间的有效沟通，同时也可以加强学生与学生之间的互动效果。因此，在小学语文教学中教师就要正确运用好合作学习方法，提高学生的学习效果。基于此本文针对在小学语文教学中运用合作学习进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。
【关键词】：小学语文；课堂教学；合作学习；运用
1.引言
合作学习于20世纪70年代在美国兴起，在之后的10年里取得了实质性的进展，并逐渐成为一种科学理论和科学体系。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。可见，合作学习是适应素质教育和新课改的一种行之有效的教学方法。如何有效的开展小组合作学习，则是摆在所有小学语文教师面前的一个重要课题。
2.合作学习的特点
合作学习以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标任务设计为先导，以合作为基本动力，以小组活动为导向，共同达成教学目标的教学组织形式。小组合作学习体现了几个方面的特点：第一，合作学习首先要求学生自主学习；第二，所有成员积极配合、相互支持，进行有效的沟通与交流，加深团队成员的归属感、责任感和信任感；第三，对共同活动的成效不仅进行集体评估，还要根据个人在团队中完成任务的情况，为各小组成员进行个人成绩评定，保证每个人都积极参与到活动中，杜绝“滥竽充数”的现象；第四，教学内容在各小组成员共同完成的任务中来解决，使学生自主理解知识、掌握知识，达到教学目的，教师也能出色地完成教学任务。
3.合作学习的意义
随着社会经济的不断发展，人们也开始主动融入到全球化的形式中，但是受到多种因素的影响，使得这一阶段学生的合作意识比较淡薄。进行合作学习的主要目的就是为了实现学习目标，借助小组合作等方法来进行探讨与研究。且在小组中教师还要结合学生的实际学习情况以及心理特点等来对学生进行科学的分组，以此来帮助学生参与到学习中去，实现有效的学习。借助相互合作可以有效提高学生的认知能力，培养学生得到资助学习能力，增强其合作意识，实现教学目标。可以说合作学习与新课改中的思想理念是相符的，可以充分发挥出学生的主体作用，培养学生的自主性学习能力，同时也可以构建出良好的师生关系，激发出学生的学习积极性，提高学习的质量。
4.小学语文教学中合作学习的现状
4.1合作时效性不高。对于合作学习来说，虽然在小学语文教学中已经得到了广泛的运用，但是对于一些教师来说，却并没有认识到合作学习的本质，这样也就使得合作学习出现了形式化的现象。且在日常教学中教师虽然向学生提出了问题，但是却只是让学生根据问题进行探讨，这样也就难以掌握好学生的实际学习情况。其次，一些教师并不能掌握好小组讨论的难度程度，只是盲目性的开展合作学习，虽然课堂十分热烈，但是在效果上却存在着一定的不足。可以说盲目开展合作学习并不能有效提高学生的学习质量，严重的还会造成学生出现两极分化的现象，这样也就降低了课堂教学的效果。
4.2学生的学习积极性不高。由于受到多种因素的影响，使得学生的学习与理解能力等方面存在着较大的差异，加之受到课堂时间的限制，使得学习质量较高的学生可以收获更多，而学困生却只能成为被动的听众，这样也就逐渐降低了学生的学习积极性，甚至还会造成学生产生出依赖心理。可以说这种模式不仅违背了合作学习的目标，同时也降低了学生的学习积极性。
5.在小学语文教学中运用合作学习的措施
5.1提高学生的合作意识。在教学中教师要及时更新自身的教学理念，从学生的角度上重新树立起积极向上的教学理念。在传统的课堂教学中并没有为学生提供出合作的平台，这样也就难以挖掘出学生的潜能。因此，在教学中教师就要做好改革与创新工作，让学生认识到合作学习的重要性，以此来促进学生的身心健康发展，提高学生的学习自信心与学习意识。
5.2合理分配合作小组。为了促进学生進行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。笔者认为，小学语文教学中的分组宜小不宜大，一般3―5人比较合适，分组的原则是组间同质、组内异质，并进行合理的分工，才有利于引导更多的学生参与到合作学习之中去，促进组内成员之间的相互磨合，形成小组内团结协作的氛围。
5.3使每名学生明确合作目标 目前，小学语文合作学习亟待解决的突出问题是小学生在小组合作中缺乏明确的学习目标。学生们在开展小组学习时常是各自忙碌，不愿加入问题探讨的也大有人在。在这种既没有明确目标又没有相应约束的课堂状况下进行自主合作学习，其结果自然难以达到理想状态。因此，教师务必在开展小组合作学习活动前，向每一名小学生提出明确的要求；分组确定人员后，教师要为每个小组制定比较切实可行的合作实施目标。在小组开展学习目标的制定上要层次分明，目标制定要具体细化到每一个成员，使每一名学生在合作中有的放矢。这样，才能使每一名学生明确各自任务而不至于盲目参与活动，从而有利于提升后续的学生自主合作学习的课堂活动实效。
5.4做好引导与组织工作。在开展小组合作学习的过程中，学生不可避免的会遇到较多的问题，所以也就需要小组成员之间相互帮助，通过不断的沟通与协调来完成学习目标。在遇到难以解决的问题时，教师就要及时引导学生，但是不能直接将答案告知学生，而是要鼓励学生进行思考，通过相互探讨来找出问题的答案。其次，教师还要避免直接指出学生的错误，而是要具备充足的耐心来引导学生，培养学生的自主学习能力。
5.5灵活组织课堂讨论。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分 发展 的有效途径。但合作讨论也有弱点，在表面热热闹闹的讨论下，难以保证每一个学生都在积极的参与，可能在讨论的过程中，有浑水摸鱼者，有“离题太远者”，在交流过程中，有的同学“随波逐流”，不愿意表达自己的观点。所以，在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常重要。
5.6建立良好的评价模式。在小组合作学习中，对学生的学习结果进行评价已经成为了合作学习中的重要环节之一。因此，在教学中教师就要认识到评价的重要性，以此来提高合作学习的效果。可以说在小学语文教学中运用合作学习模式不仅可以促进学生的思维发展，同时也可以为学生提供发挥自身特长的空间，从而丰富学生的知识层次。但是教师也要避免直接对小组进行评价，而是要找出学生闪光点，这样才能让学生感受到来自教师的尊重与认可，从而也就可以产生出主动参与小组讨论的积极性。此外，在教学中教师还要为学生构建出多元化的评价体系，保证评价的客观性，满足学生的学习需求。
综上所述可以看出，随着教育改革的不断发展，传统的教学模式已经难以满足学生的学习需求了。因此，在小学语文教学中教师就要做好创新与完善工作，突出学生的主体地位，主动运用好合作学习模式，以此来培养学生的合作能力，满足学生的学习需求。
参考文献：
[1]胡铁丽.合作学习的构建与运用探索[J].赤子，2015（15）.
[2]冯春花.语文小组合作学习有效性研究[D].聊城大学，2014.
【关键词】：小学语文；课堂教学；合作学习；运用
1.引言
合作学习于20世纪70年代在美国兴起，在之后的10年里取得了实质性的进展，并逐渐成为一种科学理论和科学体系。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。可见，合作学习是适应素质教育和新课改的一种行之有效的教学方法。如何有效的开展小组合作学习，则是摆在所有小学语文教师面前的一个重要课题。
2.合作学习的特点
合作学习以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标任务设计为先导，以合作为基本动力，以小组活动为导向，共同达成教学目标的教学组织形式。小组合作学习体现了几个方面的特点：第一，合作学习首先要求学生自主学习；第二，所有成员积极配合、相互支持，进行有效的沟通与交流，加深团队成员的归属感、责任感和信任感；第三，对共同活动的成效不仅进行集体评估，还要根据个人在团队中完成任务的情况，为各小组成员进行个人成绩评定，保证每个人都积极参与到活动中，杜绝“滥竽充数”的现象；第四，教学内容在各小组成员共同完成的任务中来解决，使学生自主理解知识、掌握知识，达到教学目的，教师也能出色地完成教学任务。
3.合作学习的意义
随着社会经济的不断发展，人们也开始主动融入到全球化的形式中，但是受到多种因素的影响，使得这一阶段学生的合作意识比较淡薄。进行合作学习的主要目的就是为了实现学习目标，借助小组合作等方法来进行探讨与研究。且在小组中教师还要结合学生的实际学习情况以及心理特点等来对学生进行科学的分组，以此来帮助学生参与到学习中去，实现有效的学习。借助相互合作可以有效提高学生的认知能力，培养学生得到资助学习能力，增强其合作意识，实现教学目标。可以说合作学习与新课改中的思想理念是相符的，可以充分发挥出学生的主体作用，培养学生的自主性学习能力，同时也可以构建出良好的师生关系，激发出学生的学习积极性，提高学习的质量。
4.小学语文教学中合作学习的现状
4.1合作时效性不高。对于合作学习来说，虽然在小学语文教学中已经得到了广泛的运用，但是对于一些教师来说，却并没有认识到合作学习的本质，这样也就使得合作学习出现了形式化的现象。且在日常教学中教师虽然向学生提出了问题，但是却只是让学生根据问题进行探讨，这样也就难以掌握好学生的实际学习情况。其次，一些教师并不能掌握好小组讨论的难度程度，只是盲目性的开展合作学习，虽然课堂十分热烈，但是在效果上却存在着一定的不足。可以说盲目开展合作学习并不能有效提高学生的学习质量，严重的还会造成学生出现两极分化的现象，这样也就降低了课堂教学的效果。
4.2学生的学习积极性不高。由于受到多种因素的影响，使得学生的学习与理解能力等方面存在着较大的差异，加之受到课堂时间的限制，使得学习质量较高的学生可以收获更多，而学困生却只能成为被动的听众，这样也就逐渐降低了学生的学习积极性，甚至还会造成学生产生出依赖心理。可以说这种模式不仅违背了合作学习的目标，同时也降低了学生的学习积极性。
5.在小学语文教学中运用合作学习的措施
5.1提高学生的合作意识。在教学中教师要及时更新自身的教学理念，从学生的角度上重新树立起积极向上的教学理念。在传统的课堂教学中并没有为学生提供出合作的平台，这样也就难以挖掘出学生的潜能。因此，在教学中教师就要做好改革与创新工作，让学生认识到合作学习的重要性，以此来促进学生的身心健康发展，提高学生的学习自信心与学习意识。
5.2合理分配合作小组。为了促进学生進行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。笔者认为，小学语文教学中的分组宜小不宜大，一般3―5人比较合适，分组的原则是组间同质、组内异质，并进行合理的分工，才有利于引导更多的学生参与到合作学习之中去，促进组内成员之间的相互磨合，形成小组内团结协作的氛围。
5.3使每名学生明确合作目标 目前，小学语文合作学习亟待解决的突出问题是小学生在小组合作中缺乏明确的学习目标。学生们在开展小组学习时常是各自忙碌，不愿加入问题探讨的也大有人在。在这种既没有明确目标又没有相应约束的课堂状况下进行自主合作学习，其结果自然难以达到理想状态。因此，教师务必在开展小组合作学习活动前，向每一名小学生提出明确的要求；分组确定人员后，教师要为每个小组制定比较切实可行的合作实施目标。在小组开展学习目标的制定上要层次分明，目标制定要具体细化到每一个成员，使每一名学生在合作中有的放矢。这样，才能使每一名学生明确各自任务而不至于盲目参与活动，从而有利于提升后续的学生自主合作学习的课堂活动实效。
5.4做好引导与组织工作。在开展小组合作学习的过程中，学生不可避免的会遇到较多的问题，所以也就需要小组成员之间相互帮助，通过不断的沟通与协调来完成学习目标。在遇到难以解决的问题时，教师就要及时引导学生，但是不能直接将答案告知学生，而是要鼓励学生进行思考，通过相互探讨来找出问题的答案。其次，教师还要避免直接指出学生的错误，而是要具备充足的耐心来引导学生，培养学生的自主学习能力。
5.5灵活组织课堂讨论。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分 发展 的有效途径。但合作讨论也有弱点，在表面热热闹闹的讨论下，难以保证每一个学生都在积极的参与，可能在讨论的过程中，有浑水摸鱼者，有“离题太远者”，在交流过程中，有的同学“随波逐流”，不愿意表达自己的观点。所以，在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常重要。
5.6建立良好的评价模式。在小组合作学习中，对学生的学习结果进行评价已经成为了合作学习中的重要环节之一。因此，在教学中教师就要认识到评价的重要性，以此来提高合作学习的效果。可以说在小学语文教学中运用合作学习模式不仅可以促进学生的思维发展，同时也可以为学生提供发挥自身特长的空间，从而丰富学生的知识层次。但是教师也要避免直接对小组进行评价，而是要找出学生闪光点，这样才能让学生感受到来自教师的尊重与认可，从而也就可以产生出主动参与小组讨论的积极性。此外，在教学中教师还要为学生构建出多元化的评价体系，保证评价的客观性，满足学生的学习需求。
综上所述可以看出，随着教育改革的不断发展，传统的教学模式已经难以满足学生的学习需求了。因此，在小学语文教学中教师就要做好创新与完善工作，突出学生的主体地位，主动运用好合作学习模式，以此来培养学生的合作能力，满足学生的学习需求。
参考文献：
[1]胡铁丽.合作学习的构建与运用探索[J].赤子，2015（15）.
[2]冯春花.语文小组合作学习有效性研究[D].聊城大学，2014.