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【摘要】：随着时代的发展与社会的进步，教学模式也在不断地寻求探索和改革道路来适应这个时代的步伐。“支架式教学”模式便是这一过程中衍生的一种教学模式，因为采用“支架式教学”模式有利于学生学会自主学习，激发学生的学习积极性与创造性，引导学生自助构建适合自己学习进程的知识框架，然后把复杂的知识简单化，让学生沿着知识框架一步一步扎扎实实的学习，从而实现教学的最大化收益。本文将着力点放在“支架式学习”在高职英语教学中的应用研究上，首先对支架式教学进行一个简要的介绍和阐述，然后在分析高职英语教学存在的问题的基础上提出将“支架式教学”应用到高职英语教学中应用途径，目的是提高高职英语教学的水平以及学生的英语学习能力。
【关键词】：支架式教学；高职英语教学
引言
随着世界一体化进程以及我国走向世界速度的不断加快，社会对英语的学习能力以及英语掌握水平的要求越来越高，对英语领域人才的需求量也越来越大。而高等职业教育作为为我国不断培养人才的教育机构的重要组成部分，英语又作为学生必修的基础课程之一，对提高学生的综合实力有着深远的影响力，这就要求高职领导人给予高职英语教学高度的重视。但就高职目前的英语教学情况而言，学生整体的英语基础都比较薄弱，而教师在教学过程中也只是一味地给学生灌输抽象的知识点，而忽视了对学生自主学习能力的培养。因此，如何改进英语教学模式对高职提出了挑战。
一、“支架式教学”及其重要性
（一）“支架式教学”的含义
“支架式教学”理念来源于前苏联著名的心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。它是一种以学生为核心，以提高学生的自主学习水平和培养解决问题的能力为目的的教学模式。在实际应用过程中要求教师逐步为学生的学习提供适当的间接的小提示即支架，让学生通过这些支架去思考、去分析，独立地推出解决问题的办法，掌握所要学习的知识点，提高独立解决问题的能力，将自己培养成为一个独立的学习者。
（二）“支架式教学”的重要性
1.支架式教学强调学生的主体地位，教师在教学活动中充当引导作用，鼓励学生通过教师的引导来进行独立自主的思考、探索然后得出结论，有利于激发学生的学习主动性、积极性和创造性，提高学生的自主学习能力。
2.支架式教学模式帮助学生将复杂的知识点进行分解，将复杂的知识简单化，让学生不至于在接触问题之初便无从下手。学生从较小的知识点入手，一步一步地探索深层次的内容，这样可以更加牢固地掌握每一个细小的知识点，为搭建整体知识框架打下坚实的基础。
3.支架式教学鼓励学生在得出自己的结论后与其他学生进行小组讨论，交流分享实践成果，有利于培养学生的集体意识与分享意识，学会如何更好地与别人交流，也在班级内营造了良好的学习氛围。
二、高职英语教学中存在的问题
1.教师依然为教学的主体
课堂上教师占据了绝大部分的时间来为学生阐述教材上的内容来完成学校规定的教学进度，学生自主探索的时间少之又少，课下又苦于完成老师布置的任务，很少主动思考英语的正确学习方法。尽管有些老师也会在课堂上为学生提供表达自己的机会，但是由于课时有限，很多的交流流于形式，并没有真正起到锻炼学生英语表达能力的目的。而且现在的社会趋向是考证式教育，高职院校的教学目标是尽可能多的让学生考取英语四级六级证书，以至于很多的教师在课堂上直接地把考试重点知识点、必备词汇、语法要点以及写作技巧等考试要求的内容传授给学生，而忽视学生帮助提高语言应用能力以及独立思考的能力，学生在此过程中也只是忙于写下老师强调的知识点而不进行自主探索与追求。
2.高职学生的英语水平相对较低
大部分学生英语基础很薄弱，对英语学习的兴趣比较低，学习英语的动机不强，多年来较低的英语成绩让学生对自己没有信心，有些学生甚至放弃了对英语的学习。再加上很多教师在教学过程中只愿意顾及成绩比较优秀的学生，这严重打击了英语水平较低的学生的学习热情。
3.高职院校英语教学方式落后
虽然高职院校的绝大部分的教室中已经安装了现代化的多媒体设备，但是很多教师还是选择传统形式地通过口头阐述来讲解教材理论内容，课堂上枯燥无味，死气沉沉，无法调动学生的学习积极性。口头解释知识点无法让学生对知识有一个充分客观的认识，知识点保持在一个分解的状态，联系不成一个整体，使学生对知识的掌握大打折扣。
三、“支架式教学”在高职英语教学中的应用途径
1.构建概念框架
构建概念框架就是教师首先对知识点之间的关系进行梳理，起到一定的引导方向的作用，让学生在进行自主梳理的过程中有一个清晰明确的思路。此处以if从句的虚拟语气为例，教师在课前针对该语法为学生构建一个简单的知识框架，引导学生从从句所陈述事件与过去、现在或将来事实相反这三种情况来进行自主探索和思考。
2.营造语言情境
教师单纯的口头传授英语教材太过于枯燥无味，长时间以来会让学生失去学习英语的兴趣。因此，教师可以通过为学生营造积极活跃的情境氛围，让学生身临其境得去感受语言的魅力，激发学生的积极性，从而提高学生的英语表达能力。教师在课堂上针对虚拟语气造句，将学生引入虚拟语句情境之中，鼓励学生借助该语法大胆地造句或进行情景剧表演。
3.学生自主思考
教师在提供概念的框架后，对思考方向进行一定的指导，然后鼓励学生进行独立地探索和思考。在进行简单地造句或生动的情景剧表演之后学生已经对if从句的虚拟语气有一定的了解，然后便可以进行自主探索，充分掌握主句中谓语动词的正确使用（had+ v.-ed、v-ed、 were to +v. /should +v. / v.ed）与从句中谓语动词的正确使用（would/should/could/might +v.或would/should/could/might have done），在思考中形成自己对知识全面的理解，牢固对知识的掌握。
4.小组交流合作
独立地构建知识框架有时会有一定的遗漏，学生被分成若干的小组后，将自己的知识框架展示给其他组员，学生之间互相交流，提出合理的建议有助于完善知识框架，弥补自身的不足之处。
5.学习效果评价
在框架展示結束后，教师可以对学生的成果进行评价，并进行一定的补充（如：在条件句中如果含有were、had、should，需要将if省略之后再将were、had、should提前到句首等），学生之间的互相评价，学生自身的自我评价都有助于激发学生在以后的英语学习中取得更大的进步。
四、结束语
总之，支架式教学法即是一种以学生为中心，教师起引导作用的一种通过构建知识框架来进行学习的教学模式。将其应用在高职英语教学中不仅有利于弥补传统教学法的弊端，更重要的是培养了学生的英语学习素质，激发了学生的学习热情，提高了高职英语教学的水平，实现为社会培养实用性人才的目标。目前支架式教学模式在高职英语教学中的应用仍存在很多的问题，改革探索道路任重道远。
参考文献：
【1】苏可；支架式教学在高职英语教学中的应用研究；《产业与科技论坛》；2017年第9期207-208，共2页。
【2】王婷；“支架式教学”在高职英语教学中的应用研究；《科技创新导报》；2017年第9期202-202，204共2页。
【3】潘笑勤；浅谈“支架式教学”在高职英语教学中的应用；《山东广播电视大学学报》；2017年第1期25-27，共3页。
【关键词】：支架式教学；高职英语教学
引言
随着世界一体化进程以及我国走向世界速度的不断加快，社会对英语的学习能力以及英语掌握水平的要求越来越高，对英语领域人才的需求量也越来越大。而高等职业教育作为为我国不断培养人才的教育机构的重要组成部分，英语又作为学生必修的基础课程之一，对提高学生的综合实力有着深远的影响力，这就要求高职领导人给予高职英语教学高度的重视。但就高职目前的英语教学情况而言，学生整体的英语基础都比较薄弱，而教师在教学过程中也只是一味地给学生灌输抽象的知识点，而忽视了对学生自主学习能力的培养。因此，如何改进英语教学模式对高职提出了挑战。
一、“支架式教学”及其重要性
（一）“支架式教学”的含义
“支架式教学”理念来源于前苏联著名的心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。它是一种以学生为核心，以提高学生的自主学习水平和培养解决问题的能力为目的的教学模式。在实际应用过程中要求教师逐步为学生的学习提供适当的间接的小提示即支架，让学生通过这些支架去思考、去分析，独立地推出解决问题的办法，掌握所要学习的知识点，提高独立解决问题的能力，将自己培养成为一个独立的学习者。
（二）“支架式教学”的重要性
1.支架式教学强调学生的主体地位，教师在教学活动中充当引导作用，鼓励学生通过教师的引导来进行独立自主的思考、探索然后得出结论，有利于激发学生的学习主动性、积极性和创造性，提高学生的自主学习能力。
2.支架式教学模式帮助学生将复杂的知识点进行分解，将复杂的知识简单化，让学生不至于在接触问题之初便无从下手。学生从较小的知识点入手，一步一步地探索深层次的内容，这样可以更加牢固地掌握每一个细小的知识点，为搭建整体知识框架打下坚实的基础。
3.支架式教学鼓励学生在得出自己的结论后与其他学生进行小组讨论，交流分享实践成果，有利于培养学生的集体意识与分享意识，学会如何更好地与别人交流，也在班级内营造了良好的学习氛围。
二、高职英语教学中存在的问题
1.教师依然为教学的主体
课堂上教师占据了绝大部分的时间来为学生阐述教材上的内容来完成学校规定的教学进度，学生自主探索的时间少之又少，课下又苦于完成老师布置的任务，很少主动思考英语的正确学习方法。尽管有些老师也会在课堂上为学生提供表达自己的机会，但是由于课时有限，很多的交流流于形式，并没有真正起到锻炼学生英语表达能力的目的。而且现在的社会趋向是考证式教育，高职院校的教学目标是尽可能多的让学生考取英语四级六级证书，以至于很多的教师在课堂上直接地把考试重点知识点、必备词汇、语法要点以及写作技巧等考试要求的内容传授给学生，而忽视学生帮助提高语言应用能力以及独立思考的能力，学生在此过程中也只是忙于写下老师强调的知识点而不进行自主探索与追求。
2.高职学生的英语水平相对较低
大部分学生英语基础很薄弱，对英语学习的兴趣比较低，学习英语的动机不强，多年来较低的英语成绩让学生对自己没有信心，有些学生甚至放弃了对英语的学习。再加上很多教师在教学过程中只愿意顾及成绩比较优秀的学生，这严重打击了英语水平较低的学生的学习热情。
3.高职院校英语教学方式落后
虽然高职院校的绝大部分的教室中已经安装了现代化的多媒体设备，但是很多教师还是选择传统形式地通过口头阐述来讲解教材理论内容，课堂上枯燥无味，死气沉沉，无法调动学生的学习积极性。口头解释知识点无法让学生对知识有一个充分客观的认识，知识点保持在一个分解的状态，联系不成一个整体，使学生对知识的掌握大打折扣。
三、“支架式教学”在高职英语教学中的应用途径
1.构建概念框架
构建概念框架就是教师首先对知识点之间的关系进行梳理，起到一定的引导方向的作用，让学生在进行自主梳理的过程中有一个清晰明确的思路。此处以if从句的虚拟语气为例，教师在课前针对该语法为学生构建一个简单的知识框架，引导学生从从句所陈述事件与过去、现在或将来事实相反这三种情况来进行自主探索和思考。
2.营造语言情境
教师单纯的口头传授英语教材太过于枯燥无味，长时间以来会让学生失去学习英语的兴趣。因此，教师可以通过为学生营造积极活跃的情境氛围，让学生身临其境得去感受语言的魅力，激发学生的积极性，从而提高学生的英语表达能力。教师在课堂上针对虚拟语气造句，将学生引入虚拟语句情境之中，鼓励学生借助该语法大胆地造句或进行情景剧表演。
3.学生自主思考
教师在提供概念的框架后，对思考方向进行一定的指导，然后鼓励学生进行独立地探索和思考。在进行简单地造句或生动的情景剧表演之后学生已经对if从句的虚拟语气有一定的了解，然后便可以进行自主探索，充分掌握主句中谓语动词的正确使用（had+ v.-ed、v-ed、 were to +v. /should +v. / v.ed）与从句中谓语动词的正确使用（would/should/could/might +v.或would/should/could/might have done），在思考中形成自己对知识全面的理解，牢固对知识的掌握。
4.小组交流合作
独立地构建知识框架有时会有一定的遗漏，学生被分成若干的小组后，将自己的知识框架展示给其他组员，学生之间互相交流，提出合理的建议有助于完善知识框架，弥补自身的不足之处。
5.学习效果评价
在框架展示結束后，教师可以对学生的成果进行评价，并进行一定的补充（如：在条件句中如果含有were、had、should，需要将if省略之后再将were、had、should提前到句首等），学生之间的互相评价，学生自身的自我评价都有助于激发学生在以后的英语学习中取得更大的进步。
四、结束语
总之，支架式教学法即是一种以学生为中心，教师起引导作用的一种通过构建知识框架来进行学习的教学模式。将其应用在高职英语教学中不仅有利于弥补传统教学法的弊端，更重要的是培养了学生的英语学习素质，激发了学生的学习热情，提高了高职英语教学的水平，实现为社会培养实用性人才的目标。目前支架式教学模式在高职英语教学中的应用仍存在很多的问题，改革探索道路任重道远。
参考文献：
【1】苏可；支架式教学在高职英语教学中的应用研究；《产业与科技论坛》；2017年第9期207-208，共2页。
【2】王婷；“支架式教学”在高职英语教学中的应用研究；《科技创新导报》；2017年第9期202-202，204共2页。
【3】潘笑勤；浅谈“支架式教学”在高职英语教学中的应用；《山东广播电视大学学报》；2017年第1期25-27，共3页。