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摘要：学困生是大学英语教学过程中普遍存在的一个群体，他们在学习的过程中面临种种学习问题，在学习和生活上感受郁闷、迷茫绝望，不利于身心健康发展。为此，文章在阐述大学英语学困生内涵的基础上，针对大学英语学困生存在的问题，为如何解决大学英语学困生问题进行策略分析。
关键词：大学英语；学困生；问题；转化策略
在大学英语教学中经常会发现一些学生普遍缺乏英语学习兴趣，将英语知识的学习看作是个人的一个负担和压力，在这样的认识下出现了学困生，大学英语学困生的出现不仅影响了大学英语教学质量，而且也不利于学生身心健康发展。在素质教育的深入发展下，怎样解决学困生问题引起了相关人员的关注。为此，文章结合实际就大学英语学困生问题展开探究。
一、大学英语学困生概述
学者从不同层面、不同角度对大学英语学困生进行了划分，文章所研究的大学英语学困生主要是指那些在英语学习上存在困难的学生，具体定义如下：学习者智力情况正常，但是在大学英语学习的过程中，其知识、能力、方法、习惯等综合要素出现了偏离常规的缺陷，使得其英语学习存在障碍，达不到新课程标准对英语学习的要求。
二、大学英语学困生学习面临的问题
（一）英语学习基础薄弱
经过调查研究发现，英语学困生进入大学时候英语成绩普遍偏低，能够记忆的英语单词仅仅有1500个左右，在英语的听、说、读、写等方面和一般学生相比存在较大的差距，英语学习基础薄弱，更不懂得英语时态、语法等。
（二）缺乏自主学习策略
大学英语学困生基本都有想要学好英语的愿望，但是在实际学习中，这些学生的学习比较被动，加上长期受应试教育的影响，学生在学习的过程中不懂得怎样学习，缺乏自主学习的欲望和积极性，学习效率低下，学习效果不理想。自主学习能力是现代社会中每个学习者所必需具备的能力，是学生基础学习能力的重要组成。但是大学英语学困生基本上都不具备自主学习能力，在英语学习上没有自己的主张和看法。
（三）自我效能感不强
英语学困生在经历多次学习失败之后产生了自卑心理，在英语学习上的态度被动、消极，在课堂学习中保持沉默，对于自己不懂得问题也出于各种原因不去提问。在课下，也不愿意和其他人交流，在学习的过程中经常性伴随情绪低落的问题。
（四）学习意志力薄弱
英语学困生在面临学习困难的时候很容易产生自暴自弃的心理和情绪，不具备克服困难和战胜自我的决心和勇气，对待困难也大多是选择逃避。同时，在英语学习的过程中，学困生不善于也不懂得应用所学知识解决问题，学习自控能力较差。
（五）学习方法不恰当
一些英语学困生在英语学习的过程中没有养成良好的学习习惯，英语学习缺乏必要的计划性，也没有根据自己的学习特点和学习需要来采取有效的学习方法，学习效果不理想。
三、大学英语学困生学习困难解决策略
（一）做好大学英语学困生的基础补偿工作
针对大学英语学困生的特殊情况需要为其制定具有针对性的教学目标，针对英语学困生英语学习弱的问题需要相关人员及时采取 相应的补救措施，循序渐进的引导学困生完成从高中到大学英语的过渡和衔接，帮助学困生解决个人英语学习困难的问题。
（二）科学合理设计教学，激发学困生英语学习积极性
为了能够激发学困生英语学习积极性，需要在业余时间加强对他们的心理辅导，引导英语学困生认识到在激烈的市场竞争环境下，掌握英语知识、技能是十分重要的。另外，在大学英语教学中，教师还需要结合学困生英语学习特点综合应用多种现代化教学手段指导学生的英语学习，为学困生的英语学习创设相对轻松的情境，设置他们最近发展区学习任务，并让学困生在完成学习任务的过程中巩固自己已经掌握的知识，强化对新知识的学习。
（三）加强对英语学困生的关注
为了能够减少学困生英语学习的自卑心理和情绪，在对学困生进行英语教学的时候需要适当的予以他们情感上的关怀。需要认识到的是教学过程是师生共同参与的学习过程，为了提升教学成效，在日常教学中还需要加强师生之间的情感沟通。英语学困生常处于被遗忘的地位，受这种环境的影响，他们也无法继续学习英语，为此在大学生英语教学中，教师要予以学困生更多的关注，为他们投入更多的耐心和热心，对他们在英语学习上取得的成效要及时鼓励，不断增强英语学困生的学习动力和学习信心。
（四）提升英语学困生自主学习能力
为了实现学困生英语自主学习，教师需要引导学困生掌握科学的英语学习策略，帮助他们将正确的学习方法应用到英语学习中。对于英语学困生来讲，在英语学习的过程中不仅需要学习新知识，还需要巩固旧知识。为此，教师要结合他们的实际学习情况为他们选择能够增强其英语学习能力的学习途径，协助学困生探索英语新知识。在英语教学中，教师需要引导学困生做好以下几个目标：确定合理的学习目标；结合学习目标制定相应的学习计划、根据自己对英语知识的掌握情况来自主选择学习内容；选择适合的学习方法。
（五）指导学困生掌握正确的学习方法
在好的学习方法指导下能够提升英语学困生学习成绩。为此，在大学英语学困生教学中教师要结合每名学生的学习特点为他们选择适合他们自己的学习方法和学习策略，在科学方法的指导下提升学生英语自主学习能力和合作学习能力。
（六）教师要注重提升自身素质
在终身学习思想的指导下，教师在学困生英语教学中要密切关注教育方针、政策，掌握学科最前沿的理论知识，不断提升自身教学水平、科研水平，在教学的过程中要注重知识的更新、转化和管理，为学困生英语学习创设良好氛围。
结束语：
综上所述，大学英语学困生是一个特殊的学习群體，他们的学习积极性不高、学习缺乏动力、学习心理自卑，针对这个群体的这种学习特点，除了要为他们提供正确的学习思考，而且还需要通过心理暗示、心理辅导、言语鼓励等帮助学生找到学习信息，因循善诱，分层教学，从而更好的促进大学英语学困生英语学习。
参考文献：
[1]林协蓁.优化大学英语“学困生”的语言学习策略[J].中华少年，2015（25）：233.
[2]王菲.大学英语学困生心理研究和教学对策分析[J].湖北科技学院学报，2015，35（02）：192-194.
[3]康军娥.大学英语学困生自我效能感培养研究[J].新课程（中），2014（07）：87-88.
关键词：大学英语；学困生；问题；转化策略
在大学英语教学中经常会发现一些学生普遍缺乏英语学习兴趣，将英语知识的学习看作是个人的一个负担和压力，在这样的认识下出现了学困生，大学英语学困生的出现不仅影响了大学英语教学质量，而且也不利于学生身心健康发展。在素质教育的深入发展下，怎样解决学困生问题引起了相关人员的关注。为此，文章结合实际就大学英语学困生问题展开探究。
一、大学英语学困生概述
学者从不同层面、不同角度对大学英语学困生进行了划分，文章所研究的大学英语学困生主要是指那些在英语学习上存在困难的学生，具体定义如下：学习者智力情况正常，但是在大学英语学习的过程中，其知识、能力、方法、习惯等综合要素出现了偏离常规的缺陷，使得其英语学习存在障碍，达不到新课程标准对英语学习的要求。
二、大学英语学困生学习面临的问题
（一）英语学习基础薄弱
经过调查研究发现，英语学困生进入大学时候英语成绩普遍偏低，能够记忆的英语单词仅仅有1500个左右，在英语的听、说、读、写等方面和一般学生相比存在较大的差距，英语学习基础薄弱，更不懂得英语时态、语法等。
（二）缺乏自主学习策略
大学英语学困生基本都有想要学好英语的愿望，但是在实际学习中，这些学生的学习比较被动，加上长期受应试教育的影响，学生在学习的过程中不懂得怎样学习，缺乏自主学习的欲望和积极性，学习效率低下，学习效果不理想。自主学习能力是现代社会中每个学习者所必需具备的能力，是学生基础学习能力的重要组成。但是大学英语学困生基本上都不具备自主学习能力，在英语学习上没有自己的主张和看法。
（三）自我效能感不强
英语学困生在经历多次学习失败之后产生了自卑心理，在英语学习上的态度被动、消极，在课堂学习中保持沉默，对于自己不懂得问题也出于各种原因不去提问。在课下，也不愿意和其他人交流，在学习的过程中经常性伴随情绪低落的问题。
（四）学习意志力薄弱
英语学困生在面临学习困难的时候很容易产生自暴自弃的心理和情绪，不具备克服困难和战胜自我的决心和勇气，对待困难也大多是选择逃避。同时，在英语学习的过程中，学困生不善于也不懂得应用所学知识解决问题，学习自控能力较差。
（五）学习方法不恰当
一些英语学困生在英语学习的过程中没有养成良好的学习习惯，英语学习缺乏必要的计划性，也没有根据自己的学习特点和学习需要来采取有效的学习方法，学习效果不理想。
三、大学英语学困生学习困难解决策略
（一）做好大学英语学困生的基础补偿工作
针对大学英语学困生的特殊情况需要为其制定具有针对性的教学目标，针对英语学困生英语学习弱的问题需要相关人员及时采取 相应的补救措施，循序渐进的引导学困生完成从高中到大学英语的过渡和衔接，帮助学困生解决个人英语学习困难的问题。
（二）科学合理设计教学，激发学困生英语学习积极性
为了能够激发学困生英语学习积极性，需要在业余时间加强对他们的心理辅导，引导英语学困生认识到在激烈的市场竞争环境下，掌握英语知识、技能是十分重要的。另外，在大学英语教学中，教师还需要结合学困生英语学习特点综合应用多种现代化教学手段指导学生的英语学习，为学困生的英语学习创设相对轻松的情境，设置他们最近发展区学习任务，并让学困生在完成学习任务的过程中巩固自己已经掌握的知识，强化对新知识的学习。
（三）加强对英语学困生的关注
为了能够减少学困生英语学习的自卑心理和情绪，在对学困生进行英语教学的时候需要适当的予以他们情感上的关怀。需要认识到的是教学过程是师生共同参与的学习过程，为了提升教学成效，在日常教学中还需要加强师生之间的情感沟通。英语学困生常处于被遗忘的地位，受这种环境的影响，他们也无法继续学习英语，为此在大学生英语教学中，教师要予以学困生更多的关注，为他们投入更多的耐心和热心，对他们在英语学习上取得的成效要及时鼓励，不断增强英语学困生的学习动力和学习信心。
（四）提升英语学困生自主学习能力
为了实现学困生英语自主学习，教师需要引导学困生掌握科学的英语学习策略，帮助他们将正确的学习方法应用到英语学习中。对于英语学困生来讲，在英语学习的过程中不仅需要学习新知识，还需要巩固旧知识。为此，教师要结合他们的实际学习情况为他们选择能够增强其英语学习能力的学习途径，协助学困生探索英语新知识。在英语教学中，教师需要引导学困生做好以下几个目标：确定合理的学习目标；结合学习目标制定相应的学习计划、根据自己对英语知识的掌握情况来自主选择学习内容；选择适合的学习方法。
（五）指导学困生掌握正确的学习方法
在好的学习方法指导下能够提升英语学困生学习成绩。为此，在大学英语学困生教学中教师要结合每名学生的学习特点为他们选择适合他们自己的学习方法和学习策略，在科学方法的指导下提升学生英语自主学习能力和合作学习能力。
（六）教师要注重提升自身素质
在终身学习思想的指导下，教师在学困生英语教学中要密切关注教育方针、政策，掌握学科最前沿的理论知识，不断提升自身教学水平、科研水平，在教学的过程中要注重知识的更新、转化和管理，为学困生英语学习创设良好氛围。
结束语：
综上所述，大学英语学困生是一个特殊的学习群體，他们的学习积极性不高、学习缺乏动力、学习心理自卑，针对这个群体的这种学习特点，除了要为他们提供正确的学习思考，而且还需要通过心理暗示、心理辅导、言语鼓励等帮助学生找到学习信息，因循善诱，分层教学，从而更好的促进大学英语学困生英语学习。
参考文献：
[1]林协蓁.优化大学英语“学困生”的语言学习策略[J].中华少年，2015（25）：233.
[2]王菲.大学英语学困生心理研究和教学对策分析[J].湖北科技学院学报，2015，35（02）：192-194.
[3]康军娥.大学英语学困生自我效能感培养研究[J].新课程（中），2014（07）：87-88.