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创设良好的教学情境，让学生在一个生动活泼的氛围中学习数学，能够发展学生的具体形象思维，吸引学生的注意力，开发学生的智力。因此，很多教师开始动脑筋、想办法，创设出一个又一个生动有趣的情境，使课堂教学生机勃勃、活力四射。但在一些课堂教学中，教师没有深入思考为什么要创设情境，为了迎合新课程理念，创设出一些形似而神离的情境，忽视了情境创设的目的性、实效性。本文针对课堂中创设情境时出现的误区展开讨论，寻求简洁高效的教学情境，追求能培养学生实践能力的活动情境。
误区一：趣味浓了，目标淡了
教学“认识分数”一课，教师为了引出“平均分”，在上课开始出示了一个动画片《两只笨熊》。动画片制作精美，讲述了两只小熊得到一块饼，分得大小不一样，请狐狸帮忙。狡猾的狐狸就在大的一份上咬一口，这时又出现了大小不一致，狐狸又在大的一份上咬一口，就这样一口一口地吃，最后直到把这块饼全部吃完，两只小熊目瞪口呆地看着。动画片整整放了10分钟，学生们完全被动画片迷住了。动画片结束后，教师提问：“你们发现了什么？”学生们兴奋地抢着举手发言。
生1：我发现这两只小熊真笨！
生2：我发现狐狸太狡猾了！
生3：我觉得两只小熊不应该找坏狐狸帮忙，而应该去找爸爸妈妈帮忙！
生4：这两只小熊可一定要吸取教训，以后遇到困难要自己想办法解决，千万不要再上坏人的当了！
……
20分钟过去了，学生们依然兴趣盎然地说着，甚至有学生还续编了这个童话故事。教师则在肯定中不断提问：“你还发现了什么？”至此，一节数学课被“成功”地转型为看图说话课。
评析：这节课，教师创设的这个情境选用学生喜欢的童话故事用动画片的形式表达出来，想让学生真正理解把一个整体平均分成几份，每份就是这个整体的几分之一，可谓煞费苦心。但是，由于教师创设的情境过于复杂，掩盖了这节课的教学目标：动画片制作过于生动有趣，学生们全身心地投入到故事情境中，完全忘了本节课的学习任务；教师的问题没能抓住重点，造成学生的回答漫无边际，浪费了大量的时间。仅仅为了引出“平均分”，使学生理解平均分的含义，而不顾本节课的教学目标、重难点，实在得不偿失。像这样的所谓情境，失去了创设情境的意义，实在是多余而繁琐。
情境创设要根据本节课的教学内容来创设，要在完成本节课教学目标的基础上进行创设，不能为了情境而创设情境，否则不仅不能激发学生的学习兴趣，而且会扰乱学生的思维，分散学生的注意力，使教学任务得不到圆满完成。
误区二：编造谎言，欺骗学生
例如，在教学两步计算的实际问题时，课始，我这样对学生说：“下星期我想带你们去电影院看电影。”顿时，教室里爆发出一阵欢呼声。我接着说：“看电影之前，我们有一个重要任务，那就是要先计算出我们班买电影票要花多少钱。”学生们欣然地接受了任务。于是我出示事先拍好的电影院大门的情景图，门口上标有“成人：15元，儿童：5元”，让学生收集信息，理解题意，然后让他们小组合作讨论算出我们班买电影票总共要花多少钱。
教学秩序有条不紊，学生全身心地投入到本节课的学习中，甚至有学生完成本题后还能拓展题意，如语文老师也去怎么计算等，并不时有不同的算法出现，不时有新的亮点闪现。看到听课教师脸上露出满意的笑容，我欣慰极了，心想：上课之前到电影院拍照等一系列努力总算没有白费。下课后，听到听课教师的一片赞扬声，我不禁飘飘然。这时有几个学生挤到我面前问道：“老师，我们每人要交多少钱？”听课教师们哈哈大笑起来，我的脸涨得通红，只好敷衍说：“再说吧！”学生们露出惊讶的神情，问：“老师，你是骗我们的吗？”当时，我恨不得找条地缝钻下去。
评析：教学两步计算的实际问题一课，我是想从身边的实际生活出发，从生活中提出问题，让学生感受到数学就在自己身边，数学离不开生活，从而引发学生喜欢数学的情感，理解学习数学的作用。整个教学过程，“看电影”这一情境设计确实深深吸引了学生的注意力，本节课的教学任务顺利完成，学生的学习积极性空前高涨。但下课后，学生围着我提出的问题让我脸红：原来学生的学习积极性这么高不是因为我的课设计精彩，而是因为他们以为真的会去看电影，而在积极地做事前准备。这样的情境创设虽然极大地调动了学生的学习主动性，但却是以他们对教师的信任做代价的，这样的代价未免太大了。当学生最终知道老师只是为了调动他们的积极性而采取的欺骗手段时，失望之情油然而生，他们再也不会上第二次当了，也失去了对老师的信任，对老师以后创设的情境，他们是什么态度就可想而知了。
误区三：形式情境，牵强附会
例如，教学“乘数中间有0的乘法”一课，例题是以体育馆为背景设计：“体育馆有4个看台，下面（图略）是其中一个（出示‘1排1号’‘6排17号’），算一算4个看台一共有多少个座位？”教师在课始就很神秘地对学生说：“今天，我们班来了一个特殊的小客人，他是……”学生兴奋地说：“大头儿子。”教师接着说：“今天大头儿子要带我们去参观体育馆。”接着体育馆背景旁出示大头儿子的图像。例题解决后，教师又接着说：“参观完体育馆，大头儿子还带我们去图书馆和公园。”下面每一个练习中都出示大头儿子的图像，学生进行练习。
评析：这节课给人感觉好像是创设了以“大头儿子”为主题的情境，并贯穿全课，但学生的表现却无精打采，听课教师感到空洞乏味。这节课的情境归根到底就是一个大头儿子的图像而已，不仅没有起到情境应有的作用，反而分散了学生的注意力。像这种不能促进学生认知能力和谐发展，不能科学引导学生解决实际问题的情境，宁可不要。
改进策略：
1.追求简洁高效的教学情境
教学就如平常生活，简单有效才是真的。创设教学情境不是为了出奇制胜，不是为了标新立异，不需要教师费尽心思地去创设一些“花哨”的东西，不要为了追求表面热闹和某种形式而人为地复杂化了。正如山东大学校长展涛先生所说的：“应该是让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。”
2.追求能走进真实生活的情境
在建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的实际生活。教师必须在准确理解教材编排意图的前提下，根据学生不同的生活背景和认知水平，充分挖掘生活中的素材，寻找数学知识与学生熟悉的真实生活有机联系的切入点，从学生平时生活中看得见、摸得着、想得到的事物入手，重新组织教学素材，精心设计教学情境。
3.追求能培养学生实践能力的活动情境
俗话说：“眼看十遍，不如手记一遍。”寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使枯燥的数学问题变成活生生的生活现实，这样的情境学生从中学到的不止是知识，更重要的是方法的获取与能力的提高。这样的情境，同时也印证了美国一个图书馆中的一条格言：“听过了，忘记了；看过了，记住了；做过了，掌握了。”
总之，数学课堂情境的创设是一门创造性的艺术，它是教师在数学教学组织过程中的一道道风景线。只有为教学服务的情境，才是符合学生内在发展需要的“真”情境。
（责编 杜 华）
误区一：趣味浓了，目标淡了
教学“认识分数”一课，教师为了引出“平均分”，在上课开始出示了一个动画片《两只笨熊》。动画片制作精美，讲述了两只小熊得到一块饼，分得大小不一样，请狐狸帮忙。狡猾的狐狸就在大的一份上咬一口，这时又出现了大小不一致，狐狸又在大的一份上咬一口，就这样一口一口地吃，最后直到把这块饼全部吃完，两只小熊目瞪口呆地看着。动画片整整放了10分钟，学生们完全被动画片迷住了。动画片结束后，教师提问：“你们发现了什么？”学生们兴奋地抢着举手发言。
生1：我发现这两只小熊真笨！
生2：我发现狐狸太狡猾了！
生3：我觉得两只小熊不应该找坏狐狸帮忙，而应该去找爸爸妈妈帮忙！
生4：这两只小熊可一定要吸取教训，以后遇到困难要自己想办法解决，千万不要再上坏人的当了！
……
20分钟过去了，学生们依然兴趣盎然地说着，甚至有学生还续编了这个童话故事。教师则在肯定中不断提问：“你还发现了什么？”至此，一节数学课被“成功”地转型为看图说话课。
评析：这节课，教师创设的这个情境选用学生喜欢的童话故事用动画片的形式表达出来，想让学生真正理解把一个整体平均分成几份，每份就是这个整体的几分之一，可谓煞费苦心。但是，由于教师创设的情境过于复杂，掩盖了这节课的教学目标：动画片制作过于生动有趣，学生们全身心地投入到故事情境中，完全忘了本节课的学习任务；教师的问题没能抓住重点，造成学生的回答漫无边际，浪费了大量的时间。仅仅为了引出“平均分”，使学生理解平均分的含义，而不顾本节课的教学目标、重难点，实在得不偿失。像这样的所谓情境，失去了创设情境的意义，实在是多余而繁琐。
情境创设要根据本节课的教学内容来创设，要在完成本节课教学目标的基础上进行创设，不能为了情境而创设情境，否则不仅不能激发学生的学习兴趣，而且会扰乱学生的思维，分散学生的注意力，使教学任务得不到圆满完成。
误区二：编造谎言，欺骗学生
例如，在教学两步计算的实际问题时，课始，我这样对学生说：“下星期我想带你们去电影院看电影。”顿时，教室里爆发出一阵欢呼声。我接着说：“看电影之前，我们有一个重要任务，那就是要先计算出我们班买电影票要花多少钱。”学生们欣然地接受了任务。于是我出示事先拍好的电影院大门的情景图，门口上标有“成人：15元，儿童：5元”，让学生收集信息，理解题意，然后让他们小组合作讨论算出我们班买电影票总共要花多少钱。
教学秩序有条不紊，学生全身心地投入到本节课的学习中，甚至有学生完成本题后还能拓展题意，如语文老师也去怎么计算等，并不时有不同的算法出现，不时有新的亮点闪现。看到听课教师脸上露出满意的笑容，我欣慰极了，心想：上课之前到电影院拍照等一系列努力总算没有白费。下课后，听到听课教师的一片赞扬声，我不禁飘飘然。这时有几个学生挤到我面前问道：“老师，我们每人要交多少钱？”听课教师们哈哈大笑起来，我的脸涨得通红，只好敷衍说：“再说吧！”学生们露出惊讶的神情，问：“老师，你是骗我们的吗？”当时，我恨不得找条地缝钻下去。
评析：教学两步计算的实际问题一课，我是想从身边的实际生活出发，从生活中提出问题，让学生感受到数学就在自己身边，数学离不开生活，从而引发学生喜欢数学的情感，理解学习数学的作用。整个教学过程，“看电影”这一情境设计确实深深吸引了学生的注意力，本节课的教学任务顺利完成，学生的学习积极性空前高涨。但下课后，学生围着我提出的问题让我脸红：原来学生的学习积极性这么高不是因为我的课设计精彩，而是因为他们以为真的会去看电影，而在积极地做事前准备。这样的情境创设虽然极大地调动了学生的学习主动性，但却是以他们对教师的信任做代价的，这样的代价未免太大了。当学生最终知道老师只是为了调动他们的积极性而采取的欺骗手段时，失望之情油然而生，他们再也不会上第二次当了，也失去了对老师的信任，对老师以后创设的情境，他们是什么态度就可想而知了。
误区三：形式情境，牵强附会
例如，教学“乘数中间有0的乘法”一课，例题是以体育馆为背景设计：“体育馆有4个看台，下面（图略）是其中一个（出示‘1排1号’‘6排17号’），算一算4个看台一共有多少个座位？”教师在课始就很神秘地对学生说：“今天，我们班来了一个特殊的小客人，他是……”学生兴奋地说：“大头儿子。”教师接着说：“今天大头儿子要带我们去参观体育馆。”接着体育馆背景旁出示大头儿子的图像。例题解决后，教师又接着说：“参观完体育馆，大头儿子还带我们去图书馆和公园。”下面每一个练习中都出示大头儿子的图像，学生进行练习。
评析：这节课给人感觉好像是创设了以“大头儿子”为主题的情境，并贯穿全课，但学生的表现却无精打采，听课教师感到空洞乏味。这节课的情境归根到底就是一个大头儿子的图像而已，不仅没有起到情境应有的作用，反而分散了学生的注意力。像这种不能促进学生认知能力和谐发展，不能科学引导学生解决实际问题的情境，宁可不要。
改进策略：
1.追求简洁高效的教学情境
教学就如平常生活，简单有效才是真的。创设教学情境不是为了出奇制胜，不是为了标新立异，不需要教师费尽心思地去创设一些“花哨”的东西，不要为了追求表面热闹和某种形式而人为地复杂化了。正如山东大学校长展涛先生所说的：“应该是让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。”
2.追求能走进真实生活的情境
在建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的实际生活。教师必须在准确理解教材编排意图的前提下，根据学生不同的生活背景和认知水平，充分挖掘生活中的素材，寻找数学知识与学生熟悉的真实生活有机联系的切入点，从学生平时生活中看得见、摸得着、想得到的事物入手，重新组织教学素材，精心设计教学情境。
3.追求能培养学生实践能力的活动情境
俗话说：“眼看十遍，不如手记一遍。”寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使枯燥的数学问题变成活生生的生活现实，这样的情境学生从中学到的不止是知识，更重要的是方法的获取与能力的提高。这样的情境，同时也印证了美国一个图书馆中的一条格言：“听过了，忘记了；看过了，记住了；做过了，掌握了。”
总之，数学课堂情境的创设是一门创造性的艺术，它是教师在数学教学组织过程中的一道道风景线。只有为教学服务的情境，才是符合学生内在发展需要的“真”情境。
（责编 杜 华）