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【摘要】在高等教育发展过程中，创新性教学模式的实践研究在教育教学改革中大量涌现。应用型本科人才培养模式以理论“够用”为主，强调实践培养。本文拟探讨高校和实习实训基地联合办学，培养应用型本科人才的基本模式，即在四年的本科课程学习期间，转成三年在校内，一年在实习实训基地的联合培养模式。
【关键词】高校；实习基地；应用型本科；联合培养
一、传统教学模式中存在的问题
（一）高校传统教学模式重视知识广度轻视知识深度
在高校人才培养方案设置中，必修课较多，知识面广泛，学生在学习过程中犹如囫囵吞枣，对知识的理解非常粗浅，没有时间和精力去深入探索研究喜爱的专业方向，没有形成系统的知识体系，所以难以确定自己的职业方向。
（二）高校传统教学模式重视灌输思想却忽视主动自主学习
课程教学中，大部分时间都以教师为主体，教师搞“一言堂”，学生被动地接受学习，考试内容也以授课内容为主。这种灌输式思想最后导致学生缺乏学习的兴趣和主动性，只会盲目地听从教师的“一言”却不会产生质疑，更不会有思想和观点上的创新，就业后很难适应企业岗位需求。
（三）高校的传统教学模式使学生缺乏足够的实践经历
传统教学模式主要以理论教学为主，学生大部分时间都集中在校内学习书本上的知识，很少有社会实践的机会，难以做到学以致用。
二、意义和价值
作为普通应用型本科院校的计算机科学与技术专业，要面对日趋激烈的国际化竞争，提高自主创新能力，建设创新型应用型本科人才培养模式，本文拟采用和实习实训基地联合办学，采用“3+1”的人才培养模式，即在四年的本科课程学习期间，转成三年校内，一年实习实训基地的联合培养。
本课题符合国家大学生创新性实验计划（Creative Experimental Project of National Undergraduate Students），作为本科教学质量和教学改革工程的建设项目之一，是我校在“十二五”期间作为“三名”战略，为推动创新性人才培养的一项重要改革举措。
当前，高等教育需要转变观念，从规模发展时代走向质量时代，从单调教育模式走向多元教育模式，从传统的知识课程转变为2综合素质教育课程，从精英教育转变到高素质的大众教育。
三、研究目的
近几年，应用型本科院校逐渐重视人才培养模式的创新与改革。以计算机及其相关专业的教学改革尤为突出。
原因一：
目前IT产业要求从业人员不仅要掌握相应的专业知识，更要注重其是否具有良好的适应能力、学习能力和实践操作能力；
原因二：
IT产业中项目研发的团队性决定了从业人员要求有团队合作精神，良好的客户沟技巧和相关行业背景知识。这些都使从业人员要具备良好的专业知识，还要重视综合职业能力的养成。
基于以上认识，本文主要研究高校与实训基地联合的“3+1”应用型本科人才培养模式的构建。“3”是指学生依据专业人才培养方案完成三年的在校学习，以专业理论学习为主、专业实践为辅；“1”是指第四学年在校外实践基地集中进行以职业素养与职业能力为主、专业能力为辅。这种人才培养模式围绕着“如何主动适应地方特色经济和社会发展的需要，培养一线的高素质、应用型人才”这一主题，重点研究和培养学生创新性实训的总过程，以高校培养为基础，与实习实训基地联合培养“3+1”应用型本科人才。创新人才培养模式，改革课程体系，提高学生的主动学习兴趣与学习效果，既而提高大学生的就业和创业能力。
四、主要研究内容
改革应用型本科人才培养模式：构建以高校培养为基础，与实习实训基地联合培养“3+1”应用型本科人才培养方案。在创新性人才培养方案改革过程中，有以下几个重点研究内容：
（一）优化课程体系结构
课程设置是进行应用型专门人才培养的第一步。其课程结构的连贯性、课程安排的合理性直接影响应用型本科人才的培养。如何将旧式的全高校培养中课程设置，优良过渡到3年高校培养，1年实习实训基地联合培养的课程设置，其中课程设置衔接，结构安排，学时设置，实验课程安排等，是课题组首要研究并重点解决的问题。
（二）教学内容“理实一体化”
在原有的应用型人才培养模式中，学生基本是固步自封的在高校范围内进行培养，只有在每个学期中安排1到2周的实习和实训环节。在现在计算机应用能力要求较高的社会中已经严重不适用。如果我们在人才培养方案中，结合现今众多的实训基地和高校联合培养，采用3年校内，1年实训基地的形式，这样保证学生既有一定的理论和知识水平，又能够紧密结合实践，将所学知识迅速应用于实践中。
（三）毕业设计与实习实训相融合
原有毕业设计阶段一般设置在8个学期中的最后一个学期，是本科生在校期间最重要、最后的一个实践环节，可以总体检验学生是否具备综合运用理论知识的能力，也可以说是该高校整体教学质量的真实体现。但是由于学生在第6学期和第7学期中的其他相关事务越来越多，比如参加考研辅导班，社会实践越来越早等等，在第7学期基本没有稳定的学生在课堂中进行理论学习，造成第8个学期的毕业实习工作形同虚设！毕业设计的指导工作难以开展。在“3+1”应用型本科人才培养模式中，采用高校和实习实训基地联合培养的模式，将使学生在最后一个学年，完全融入到实习实训的实践性和应用性的训练中去，既能补充课堂上学习不完善的最新理论知识，又能实践备战，快速融入应用型社会。在实训的“老板”和高校的“教师”的全力配合下，学生的毕业设计全程跟踪训练，有利于学生职业能力的培养和综合素质的养成。
五、总结
本文从高校课程改革和创新人才培养模式的角度，以大学生创新性实验计划为蓝本，围绕着“如何主动适应地方经济和社会发展的需要，培养一线的高素质、应用型人才”这一主题，重点研究和培养学生创新性实验的总过程，以高校培养为基础，与实习实训基地联合培养“3+1”应用型本科人才。创新人才培养模式，改革课程体系和课程内容，提高学生的主动学习兴趣与学习效果，既而提高大学生的就业和创业能力。
基金项目：吉林省教育科学规划课题“基于高校与实训基地联合的‘3+1’应用型本科人才培养模式研究”（项目编号：2013402）。
作者简介：
杨明莉（1977—），女，副教授，现供职于吉林工商学院信息工程分院，研究方向：计算机软件与理论。
陈义辉（1974—），男，副教授，现供职于长春职业技术学院信息技术分院，研究方向：计算机网络信息技术。
【关键词】高校；实习基地；应用型本科；联合培养
一、传统教学模式中存在的问题
（一）高校传统教学模式重视知识广度轻视知识深度
在高校人才培养方案设置中，必修课较多，知识面广泛，学生在学习过程中犹如囫囵吞枣，对知识的理解非常粗浅，没有时间和精力去深入探索研究喜爱的专业方向，没有形成系统的知识体系，所以难以确定自己的职业方向。
（二）高校传统教学模式重视灌输思想却忽视主动自主学习
课程教学中，大部分时间都以教师为主体，教师搞“一言堂”，学生被动地接受学习，考试内容也以授课内容为主。这种灌输式思想最后导致学生缺乏学习的兴趣和主动性，只会盲目地听从教师的“一言”却不会产生质疑，更不会有思想和观点上的创新，就业后很难适应企业岗位需求。
（三）高校的传统教学模式使学生缺乏足够的实践经历
传统教学模式主要以理论教学为主，学生大部分时间都集中在校内学习书本上的知识，很少有社会实践的机会，难以做到学以致用。
二、意义和价值
作为普通应用型本科院校的计算机科学与技术专业，要面对日趋激烈的国际化竞争，提高自主创新能力，建设创新型应用型本科人才培养模式，本文拟采用和实习实训基地联合办学，采用“3+1”的人才培养模式，即在四年的本科课程学习期间，转成三年校内，一年实习实训基地的联合培养。
本课题符合国家大学生创新性实验计划（Creative Experimental Project of National Undergraduate Students），作为本科教学质量和教学改革工程的建设项目之一，是我校在“十二五”期间作为“三名”战略，为推动创新性人才培养的一项重要改革举措。
当前，高等教育需要转变观念，从规模发展时代走向质量时代，从单调教育模式走向多元教育模式，从传统的知识课程转变为2综合素质教育课程，从精英教育转变到高素质的大众教育。
三、研究目的
近几年，应用型本科院校逐渐重视人才培养模式的创新与改革。以计算机及其相关专业的教学改革尤为突出。
原因一：
目前IT产业要求从业人员不仅要掌握相应的专业知识，更要注重其是否具有良好的适应能力、学习能力和实践操作能力；
原因二：
IT产业中项目研发的团队性决定了从业人员要求有团队合作精神，良好的客户沟技巧和相关行业背景知识。这些都使从业人员要具备良好的专业知识，还要重视综合职业能力的养成。
基于以上认识，本文主要研究高校与实训基地联合的“3+1”应用型本科人才培养模式的构建。“3”是指学生依据专业人才培养方案完成三年的在校学习，以专业理论学习为主、专业实践为辅；“1”是指第四学年在校外实践基地集中进行以职业素养与职业能力为主、专业能力为辅。这种人才培养模式围绕着“如何主动适应地方特色经济和社会发展的需要，培养一线的高素质、应用型人才”这一主题，重点研究和培养学生创新性实训的总过程，以高校培养为基础，与实习实训基地联合培养“3+1”应用型本科人才。创新人才培养模式，改革课程体系，提高学生的主动学习兴趣与学习效果，既而提高大学生的就业和创业能力。
四、主要研究内容
改革应用型本科人才培养模式：构建以高校培养为基础，与实习实训基地联合培养“3+1”应用型本科人才培养方案。在创新性人才培养方案改革过程中，有以下几个重点研究内容：
（一）优化课程体系结构
课程设置是进行应用型专门人才培养的第一步。其课程结构的连贯性、课程安排的合理性直接影响应用型本科人才的培养。如何将旧式的全高校培养中课程设置，优良过渡到3年高校培养，1年实习实训基地联合培养的课程设置，其中课程设置衔接，结构安排，学时设置，实验课程安排等，是课题组首要研究并重点解决的问题。
（二）教学内容“理实一体化”
在原有的应用型人才培养模式中，学生基本是固步自封的在高校范围内进行培养，只有在每个学期中安排1到2周的实习和实训环节。在现在计算机应用能力要求较高的社会中已经严重不适用。如果我们在人才培养方案中，结合现今众多的实训基地和高校联合培养，采用3年校内，1年实训基地的形式，这样保证学生既有一定的理论和知识水平，又能够紧密结合实践，将所学知识迅速应用于实践中。
（三）毕业设计与实习实训相融合
原有毕业设计阶段一般设置在8个学期中的最后一个学期，是本科生在校期间最重要、最后的一个实践环节，可以总体检验学生是否具备综合运用理论知识的能力，也可以说是该高校整体教学质量的真实体现。但是由于学生在第6学期和第7学期中的其他相关事务越来越多，比如参加考研辅导班，社会实践越来越早等等，在第7学期基本没有稳定的学生在课堂中进行理论学习，造成第8个学期的毕业实习工作形同虚设！毕业设计的指导工作难以开展。在“3+1”应用型本科人才培养模式中，采用高校和实习实训基地联合培养的模式，将使学生在最后一个学年，完全融入到实习实训的实践性和应用性的训练中去，既能补充课堂上学习不完善的最新理论知识，又能实践备战，快速融入应用型社会。在实训的“老板”和高校的“教师”的全力配合下，学生的毕业设计全程跟踪训练，有利于学生职业能力的培养和综合素质的养成。
五、总结
本文从高校课程改革和创新人才培养模式的角度，以大学生创新性实验计划为蓝本，围绕着“如何主动适应地方经济和社会发展的需要，培养一线的高素质、应用型人才”这一主题，重点研究和培养学生创新性实验的总过程，以高校培养为基础，与实习实训基地联合培养“3+1”应用型本科人才。创新人才培养模式，改革课程体系和课程内容，提高学生的主动学习兴趣与学习效果，既而提高大学生的就业和创业能力。
基金项目：吉林省教育科学规划课题“基于高校与实训基地联合的‘3+1’应用型本科人才培养模式研究”（项目编号：2013402）。
作者简介：
杨明莉（1977—），女，副教授，现供职于吉林工商学院信息工程分院，研究方向：计算机软件与理论。
陈义辉（1974—），男，副教授，现供职于长春职业技术学院信息技术分院，研究方向：计算机网络信息技术。