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摘要：作为小学数学课堂教学活动开展不可或缺的一部分，良好的课堂导入不仅可以将新知内容自然而然地展现在学生面前，还可以有效地激发学生的学习兴趣，使其在探究欲望的驱使下，自主地参与到教学之中，以此在教学相长的过程中提升課堂教学质量。我在小学数学教学活动开展中，为了有效发挥课堂导入作用，往往会采取复习导入、生活导入等方法。
关键词：小学数学;课堂导入;导入方法
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0106 - 01
课堂导入是一门教学艺术，在小学数学教学活动开展中要想有效地发挥课堂导入的作用，教师需要打破传统的直接呈现新知的导入方式，采取多样的方式，如生活导入、复习导入等，调动学生对新知内容的探究兴趣，使其在兴趣的驱使下，自主地参与到课堂教学活动之中。并在数学探究活动体验过程中加深对新知内容的理解，以此提升其数学学习水平，实现小学数学的有效教学。
1.生活导入
我国著名的教育家陶行知先生在多年的教育研究过程中，提出了生活教育理念，指出，教师在教育教学活动开展中，要打破教材和课堂的限制，在知识与生活的联系下，将学生带入到生活中，使学生在广阔的生活中，自主体验、探究，从而掌握有价值的知识内容，获得学习能力的提升。在传统的小学数学课堂导入活动开展中，大部分教师受传统教学理念的影响，往往直接在教学之初就将抽象难懂的数学知识堆积在学生面前。这就导致学生在大量抽象的知识堆积下难以对所要学习的数学知识产生兴趣，久而久之，在课堂教学活动参与过程中，不理解所学，严重影响课堂教学质量。既然数学是一门与学生生活有着密切联系的学科，为了激发学生的学习兴趣，教师在课前导入活动开展中，可以立足教学所需，为学生呈现其生活中常见的物品或现象，以此在吸引学生注意力的过程中，使其对新知内容产生探究兴趣。基于此，我在导入活动开展中，在生活教育理念的引导下，尝试利用生活情境创设的的方式为学生呈现新知内容。以“用字母表示数”为例，我在导入活动开展中，这样为学生创设了生活情境。
师：你们能将这一堆无序的扑克牌按照从小到大的顺序排列起来吗？
生：A，2，3，4，5，6，7，8，9，10，J，Q，K。
生：2，3，4，5，6，7，8，9，10，J，Q，K，A。
师：现在我们获得了这样两种不同的排列方法，你们能说一说为什么A会有两种不同的排列方法吗？
生：因为A代表着1，所要把它放在2的前边。
师：那么，为什么要把J，Q，K放在10的后面呢？
生：因为J，Q，K代表着11，12，13。
师：哦，这也就是说，在扑克牌中我们可以用字母来表数字，是这样吗？那么，在数学中我们要如何用字母表示数呢？
在这样的生活情境驱使下，学生不仅可以一步步地感知到新知内容，还可以在扑克牌的引导下，对新知内容产生探究兴趣，有利于新知教学活动的有效开展。
2.复习导入
对于小学生来说，数学难学，除了其自身具有抽象性之外，就是学生没有对所学的数学知识建立一个系统的联系，这导致其在零散的知识储备下，难以对所学知识进行灵活运用，从而限制其问题解决能力的提升。就我们所讲授的数学知识来说，每一个知识点之间或多或少地存在一些联系。倘若学生能将已学过的知识迁移到新知学习之中，不仅可以降低数学理解难度，还可以使其掌握一定的数学学习方法。基于此，我在小学数学教学活动开展中，往往采取温故知新的方式导入新课，引导学生发挥其知识迁移的作用，轻松地从旧知过渡到新知学习活动之中。以“梯形的面积”为例，我在课堂导入活动开展中这样引导学生温故知新。
师：之前我们学过了有关于平行四边形和三角形的面积计算，那么，你们还记得这些面积计算公式是如何推导出来的吗？
生：将平行四边形转化为长方形，此时长方形的长就是平行四边形的第，长方形的宽就是平行四边形的高，根据长方形的面积公式可以推导出平行四边形的面积。
师：很好，那么，我们可以不可以用这样的方法来推导出梯形的面积呢？我们要将梯形转化为什么图形呢？如何计算梯形的面积呢？
在这样的温故知新导人中，学生不仅可以知道本节课所要学习的主要内容，还可以在已有知识的驱使下，自主探究新知内容，有利于其自主学习能力的提升。
3.游戏导入
小学阶段的学生对游戏活动有着浓厚的参与兴趣。倘若教师能在课堂导入活动开展中为学生展现多样的游戏活动，不仅可以调动学生的数学学习兴趣，还可以使其在游戏体验过程中享受到数学学习乐趣，一举两得。对此，我在小学数学导入活动开展中，往往会结合教学内容为学生创设不同的游戏，借此引导学生在游戏体验中质疑、猜想，在解决问题中加深对所学新知内容的理解。以“可能性”为例，我在导入活动开展中。为学生设置了摸球游戏。
总之，在小学数学导入活动开展中，教师要在数学内容和学生的数学学习情况的驱使下，采取多样的方式，如生活导入、温故知新导入等，调动学生的学习积极性，为新知有效教学的实现打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 章伟.小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究[J].课程教育研究，2017（ 42）：124 - 125.
[2] 张建华.如何进行有效的小学数学课堂导入[J].内蒙古教育（职教版），2015 （12）：81.
关键词：小学数学;课堂导入;导入方法
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0106 - 01
课堂导入是一门教学艺术，在小学数学教学活动开展中要想有效地发挥课堂导入的作用，教师需要打破传统的直接呈现新知的导入方式，采取多样的方式，如生活导入、复习导入等，调动学生对新知内容的探究兴趣，使其在兴趣的驱使下，自主地参与到课堂教学活动之中。并在数学探究活动体验过程中加深对新知内容的理解，以此提升其数学学习水平，实现小学数学的有效教学。
1.生活导入
我国著名的教育家陶行知先生在多年的教育研究过程中，提出了生活教育理念，指出，教师在教育教学活动开展中，要打破教材和课堂的限制，在知识与生活的联系下，将学生带入到生活中，使学生在广阔的生活中，自主体验、探究，从而掌握有价值的知识内容，获得学习能力的提升。在传统的小学数学课堂导入活动开展中，大部分教师受传统教学理念的影响，往往直接在教学之初就将抽象难懂的数学知识堆积在学生面前。这就导致学生在大量抽象的知识堆积下难以对所要学习的数学知识产生兴趣，久而久之，在课堂教学活动参与过程中，不理解所学，严重影响课堂教学质量。既然数学是一门与学生生活有着密切联系的学科，为了激发学生的学习兴趣，教师在课前导入活动开展中，可以立足教学所需，为学生呈现其生活中常见的物品或现象，以此在吸引学生注意力的过程中，使其对新知内容产生探究兴趣。基于此，我在导入活动开展中，在生活教育理念的引导下，尝试利用生活情境创设的的方式为学生呈现新知内容。以“用字母表示数”为例，我在导入活动开展中，这样为学生创设了生活情境。
师：你们能将这一堆无序的扑克牌按照从小到大的顺序排列起来吗？
生：A，2，3，4，5，6，7，8，9，10，J，Q，K。
生：2，3，4，5，6，7，8，9，10，J，Q，K，A。
师：现在我们获得了这样两种不同的排列方法，你们能说一说为什么A会有两种不同的排列方法吗？
生：因为A代表着1，所要把它放在2的前边。
师：那么，为什么要把J，Q，K放在10的后面呢？
生：因为J，Q，K代表着11，12，13。
师：哦，这也就是说，在扑克牌中我们可以用字母来表数字，是这样吗？那么，在数学中我们要如何用字母表示数呢？
在这样的生活情境驱使下，学生不仅可以一步步地感知到新知内容，还可以在扑克牌的引导下，对新知内容产生探究兴趣，有利于新知教学活动的有效开展。
2.复习导入
对于小学生来说，数学难学，除了其自身具有抽象性之外，就是学生没有对所学的数学知识建立一个系统的联系，这导致其在零散的知识储备下，难以对所学知识进行灵活运用，从而限制其问题解决能力的提升。就我们所讲授的数学知识来说，每一个知识点之间或多或少地存在一些联系。倘若学生能将已学过的知识迁移到新知学习之中，不仅可以降低数学理解难度，还可以使其掌握一定的数学学习方法。基于此，我在小学数学教学活动开展中，往往采取温故知新的方式导入新课，引导学生发挥其知识迁移的作用，轻松地从旧知过渡到新知学习活动之中。以“梯形的面积”为例，我在课堂导入活动开展中这样引导学生温故知新。
师：之前我们学过了有关于平行四边形和三角形的面积计算，那么，你们还记得这些面积计算公式是如何推导出来的吗？
生：将平行四边形转化为长方形，此时长方形的长就是平行四边形的第，长方形的宽就是平行四边形的高，根据长方形的面积公式可以推导出平行四边形的面积。
师：很好，那么，我们可以不可以用这样的方法来推导出梯形的面积呢？我们要将梯形转化为什么图形呢？如何计算梯形的面积呢？
在这样的温故知新导人中，学生不仅可以知道本节课所要学习的主要内容，还可以在已有知识的驱使下，自主探究新知内容，有利于其自主学习能力的提升。
3.游戏导入
小学阶段的学生对游戏活动有着浓厚的参与兴趣。倘若教师能在课堂导入活动开展中为学生展现多样的游戏活动，不仅可以调动学生的数学学习兴趣，还可以使其在游戏体验过程中享受到数学学习乐趣，一举两得。对此，我在小学数学导入活动开展中，往往会结合教学内容为学生创设不同的游戏，借此引导学生在游戏体验中质疑、猜想，在解决问题中加深对所学新知内容的理解。以“可能性”为例，我在导入活动开展中。为学生设置了摸球游戏。
总之，在小学数学导入活动开展中，教师要在数学内容和学生的数学学习情况的驱使下，采取多样的方式，如生活导入、温故知新导入等，调动学生的学习积极性，为新知有效教学的实现打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 章伟.小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究[J].课程教育研究，2017（ 42）：124 - 125.
[2] 张建华.如何进行有效的小学数学课堂导入[J].内蒙古教育（职教版），2015 （12）：81.