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一、引言
根据世界精神科分类手册第四册(DSM-IV)智障儿童学习特质的研究,智障儿童感知觉速度缓慢,缺乏感知的主动性,思维概括或抽象能力差,理解、掌握、应用知识的能力较差。有研究者认为,智障儿童的基本数学能力(如识别阿拉伯数字、比较数值)常表现延迟,可是传统的改善其数学能力的方法手段比较单一,效果不明显。采用现代教育技术所提供的集图、文、声、像于一体的多媒体教学手段,能弥补智障儿童某些智力功能缺陷,使学习效率得到较大提高。在中国现阶段的智障教育中,教师要为每个学生制订IEP(个别化教育计划),IEP能有系统地对学生进行特殊教育设计指导。教师在IEP教学中恰当地利用多媒体,以其特有的直观性、形象性和交互性促进教学形式多样化,把单一的技能训练向多元性整合方向发展,将学生的数数能力与多媒体结合起来,两者相互促进,从而提高智障儿童的学习能力。
二、基本情况
威威,男,9岁,就读于××培智学校三年级××医院的韦氏儿童智力量表(WISC-R)该儿童的语言智商分数为55;操作智商分数为73,总体智商分数为63,智力缺陷。从各分测验来看其知识面狭窄,抽象概括能力、计算、推理能力较弱,观察力和有关的操作能力较强。威威数数的概念理解差,不理解大多数内在数数规则(如固定顺序和基数),不知道数词顺序,不能一一对应,不能理解基数,也不能进行逻辑运算。
三、制定IEP策略
(一)基本思路
根据以上学生的情况评估为基础来制定IEP计划,为学生的需要选择内容,运用多媒体来实施IEP计划,从而提高学生数数的能力。
(二)技术手段
在实施IEP教学时,根据多媒体的特征和功能进行恰当选择,对其进行优化组合,为IEP教学提供丰富的学习材料,多媒体的设计要注意发挥学生手、眼、耳、口各个器官及大脑的作用,通过人机互动,在单位时间内,尽可能呈现多方刺激,提高学生数数的能力。
(三)实施目标
1.长期目标
熟练掌握10以内数数的能力,能看数字接着数,对数字有一定的理解能力,掌握l一10以内封闭数数方法,提高威威的逻辑思维能力。
2.短期目标
(l)掌握1一6手口一致数数的方法
(2)能正确辨认数字l一6
(3)能正确辨认圆点l一6
(4)能看数字1一6接着数数
(5)掌握6以内封闭式数数方法
四、实施IEP方案
(一)前期评估的内容及要求
为反思运用多媒体是否提高该儿童数数能力的效果,故在运用多媒体前数数评估,以便在运用多媒体后数数进行对照。评估内容为短期目标。每一小项目进行五次操作共进行三次评估,以确保该评估能反映出威威的真实水平,结果如下:
图1运用多媒体前数数的三次评估结果来看,威威已经掌握了目标1一2的技能,目标3基本掌握,这表明威威对机械性点数、数数有经验积累。但在评估中不能很快完成,原因是他易受外界的干扰,思想不能集中,要教师反复提醒才能集中注意力,目标4一5完全不能完成,他没有这方面的数数经验。
(二)实施过程
1.设计多媒体课件提高学生对数的理解能力
多媒体课件会及时反馈对错,地运用课件的提示、帮助能启发学生自我矫正,提高对数的理解,运用课件的游戏来也可以不断巩固学生对数的理解。
2.注重多媒体的适应性
所谓多媒体的适应性是指:根据数数活动的具体目标、内容及智障儿童发展特点等,选择并运用与其相适应的多媒体辅助学习,使学生通过运用多媒体学习,建构初步的数数能力。例如,多媒体为学生提供不同的封闭状排列的物品图案,从征性较强的呈封闭状排列物品图案数起,再利用多媒体的交互性,视觉跟踪相同的物体呈封闭状排列时如何正确地数数,帮助学生建构从“起点”到“终点”的数数。
3.注重多媒体辅助智障学生非智力因素的发展
多媒体的运用不仅仅是为了简单地帮助智障儿童获得一些操作技能或掌握某些数学知识,而更应是能够促进他们情感、态度及各种能力的整合发。因此,在IEP教学活动中我注重了对课程与多媒体的整合。
(三)效果分析
1.增加了智障学生对数数的兴趣
运用多媒体课件,更注重游戲化,强调儿童在愉快、自由的课件游戏中学习。在“学中玩”提高智障学生对学习的兴趣;在“玩中学”让智障儿童相对轻松的实现学习,减轻数数学习的负面情绪。
2..提高了智障学生数数能力
通过方案实施前后的对比看出, 运用多媒体辅助威威的学习数数后,现在他基本上能正确辨认圆点1一6,能看数字接着数下去,能进行封闭式数数1一6,理解了数字与物品相配对,对数的理解能力在逐步增加,虽然有时也会有差错,总得来说学生的数数能力有了较大的提高。
3.智障学生各方面能力得到了发展
通过该个案研究提高了学生数数的经验,逐步减少了学生刻板的数数方法,使学生在形成数概念的同时,动手操作能力、手眼协调能力、视觉跟踪、思维水平和理解能力等诸方面都得到了发展,逐步形成了良好的学习习惯。
五、结论与反思
1.结论
实践证明,在IEP教学中,多媒体的运用使智障儿童在动手、动脑的过程中能有效地获得数学知识,减少学习障碍,对智障儿童的感知能力、思维、认识社会等能力的提高有帮助,而且还能挖掘他们的内在潜力,增强智障学习的主动性和积极性。只有在了解智障儿童特点的基础上,明确地把握IEP目标,处理好多媒体辅助教学的适应性、整合性和层次性等关系,采用恰当的方法,才能使智障儿童获得更好的发展。
2.反思
在本个案中,多媒体的手段还只停留在实物和和电脑图片,还须进一步扩大最新信息资源的投入,如计算机软件等,使内容更丰富,使学生更容易操作。由于学生家庭的局限,无法实施校外教育,进一步丰富学生感知,扩大观察范围,同时还须进一步加大个别指导力度。
根据世界精神科分类手册第四册(DSM-IV)智障儿童学习特质的研究,智障儿童感知觉速度缓慢,缺乏感知的主动性,思维概括或抽象能力差,理解、掌握、应用知识的能力较差。有研究者认为,智障儿童的基本数学能力(如识别阿拉伯数字、比较数值)常表现延迟,可是传统的改善其数学能力的方法手段比较单一,效果不明显。采用现代教育技术所提供的集图、文、声、像于一体的多媒体教学手段,能弥补智障儿童某些智力功能缺陷,使学习效率得到较大提高。在中国现阶段的智障教育中,教师要为每个学生制订IEP(个别化教育计划),IEP能有系统地对学生进行特殊教育设计指导。教师在IEP教学中恰当地利用多媒体,以其特有的直观性、形象性和交互性促进教学形式多样化,把单一的技能训练向多元性整合方向发展,将学生的数数能力与多媒体结合起来,两者相互促进,从而提高智障儿童的学习能力。
二、基本情况
威威,男,9岁,就读于××培智学校三年级××医院的韦氏儿童智力量表(WISC-R)该儿童的语言智商分数为55;操作智商分数为73,总体智商分数为63,智力缺陷。从各分测验来看其知识面狭窄,抽象概括能力、计算、推理能力较弱,观察力和有关的操作能力较强。威威数数的概念理解差,不理解大多数内在数数规则(如固定顺序和基数),不知道数词顺序,不能一一对应,不能理解基数,也不能进行逻辑运算。
三、制定IEP策略
(一)基本思路
根据以上学生的情况评估为基础来制定IEP计划,为学生的需要选择内容,运用多媒体来实施IEP计划,从而提高学生数数的能力。
(二)技术手段
在实施IEP教学时,根据多媒体的特征和功能进行恰当选择,对其进行优化组合,为IEP教学提供丰富的学习材料,多媒体的设计要注意发挥学生手、眼、耳、口各个器官及大脑的作用,通过人机互动,在单位时间内,尽可能呈现多方刺激,提高学生数数的能力。
(三)实施目标
1.长期目标
熟练掌握10以内数数的能力,能看数字接着数,对数字有一定的理解能力,掌握l一10以内封闭数数方法,提高威威的逻辑思维能力。
2.短期目标
(l)掌握1一6手口一致数数的方法
(2)能正确辨认数字l一6
(3)能正确辨认圆点l一6
(4)能看数字1一6接着数数
(5)掌握6以内封闭式数数方法
四、实施IEP方案
(一)前期评估的内容及要求
为反思运用多媒体是否提高该儿童数数能力的效果,故在运用多媒体前数数评估,以便在运用多媒体后数数进行对照。评估内容为短期目标。每一小项目进行五次操作共进行三次评估,以确保该评估能反映出威威的真实水平,结果如下:
图1运用多媒体前数数的三次评估结果来看,威威已经掌握了目标1一2的技能,目标3基本掌握,这表明威威对机械性点数、数数有经验积累。但在评估中不能很快完成,原因是他易受外界的干扰,思想不能集中,要教师反复提醒才能集中注意力,目标4一5完全不能完成,他没有这方面的数数经验。
(二)实施过程
1.设计多媒体课件提高学生对数的理解能力
多媒体课件会及时反馈对错,地运用课件的提示、帮助能启发学生自我矫正,提高对数的理解,运用课件的游戏来也可以不断巩固学生对数的理解。
2.注重多媒体的适应性
所谓多媒体的适应性是指:根据数数活动的具体目标、内容及智障儿童发展特点等,选择并运用与其相适应的多媒体辅助学习,使学生通过运用多媒体学习,建构初步的数数能力。例如,多媒体为学生提供不同的封闭状排列的物品图案,从征性较强的呈封闭状排列物品图案数起,再利用多媒体的交互性,视觉跟踪相同的物体呈封闭状排列时如何正确地数数,帮助学生建构从“起点”到“终点”的数数。
3.注重多媒体辅助智障学生非智力因素的发展
多媒体的运用不仅仅是为了简单地帮助智障儿童获得一些操作技能或掌握某些数学知识,而更应是能够促进他们情感、态度及各种能力的整合发。因此,在IEP教学活动中我注重了对课程与多媒体的整合。
(三)效果分析
1.增加了智障学生对数数的兴趣
运用多媒体课件,更注重游戲化,强调儿童在愉快、自由的课件游戏中学习。在“学中玩”提高智障学生对学习的兴趣;在“玩中学”让智障儿童相对轻松的实现学习,减轻数数学习的负面情绪。
2..提高了智障学生数数能力
通过方案实施前后的对比看出, 运用多媒体辅助威威的学习数数后,现在他基本上能正确辨认圆点1一6,能看数字接着数下去,能进行封闭式数数1一6,理解了数字与物品相配对,对数的理解能力在逐步增加,虽然有时也会有差错,总得来说学生的数数能力有了较大的提高。
3.智障学生各方面能力得到了发展
通过该个案研究提高了学生数数的经验,逐步减少了学生刻板的数数方法,使学生在形成数概念的同时,动手操作能力、手眼协调能力、视觉跟踪、思维水平和理解能力等诸方面都得到了发展,逐步形成了良好的学习习惯。
五、结论与反思
1.结论
实践证明,在IEP教学中,多媒体的运用使智障儿童在动手、动脑的过程中能有效地获得数学知识,减少学习障碍,对智障儿童的感知能力、思维、认识社会等能力的提高有帮助,而且还能挖掘他们的内在潜力,增强智障学习的主动性和积极性。只有在了解智障儿童特点的基础上,明确地把握IEP目标,处理好多媒体辅助教学的适应性、整合性和层次性等关系,采用恰当的方法,才能使智障儿童获得更好的发展。
2.反思
在本个案中,多媒体的手段还只停留在实物和和电脑图片,还须进一步扩大最新信息资源的投入,如计算机软件等,使内容更丰富,使学生更容易操作。由于学生家庭的局限,无法实施校外教育,进一步丰富学生感知,扩大观察范围,同时还须进一步加大个别指导力度。