摘 要《数学课程标准》指出：空间观念主要表现在能由事物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化;能根据条件做出立体图形或画出图形;能够从较复杂的图形分解出最基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系，能够描述实物或几何图形的运动变化;能采用适当的方式描述物体间的位置关系;能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。
　　关键词小学数学;空间观念;教学策略;探讨
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0109-01
　　空间观念就是指物体的外部形态在人脑海中的具现化，在小学数学教学中，培养学生的空间观念，可以有效锻炼学生的空间想象能力，帮助学生更好地了解几何图形的特征。
　　一、观察比较活动，建立空间观念
　　空间观念是在视觉感官的基础上形成的一种对物体形状、大小、方位的深度想象。眼睛作为一个正常人获取信息的主要渠道，一双具有敏锐洞察力的眼睛可以帮助孩子更好地获取周边的信息，因此，可以从培养学生的观察能力入手，帮助其建立空间观念。例如“认识图形”是学习平面图形和立方体的基础教学，学生都是第一次正式接触平面图形，因此教师可以在教学期间合理利用黑板、橡皮、讲桌、奖状等这些现实生活中常见的物体，让学生去亲自去观察这些立方体每一个面的属性，再经过小组内的讨论得出结论，学生通过比较不同平面图形也能初步建立一定的空间感念。
　　二、加强操作感知，提升空间观念
　　俗话说“好记性不如烂笔头”。实践是帮助学生巩固知识、加深理解的有效手段。在培养学生空间观念教学时，教师也可以让学生通过亲身实践去巩固、提升空间观念。正如心理学家皮亚杰所说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”例如在教学“正方形”这部分内容的时候，数学教师可以给每个学生准备一张正方形的图纸，让学生自己动手通过对折的方式，来了解正方形的一些属性，如正方形的边长、周长、面积等。学生自己在动手操作的过程中，可以体验到动手操作的乐趣，更加方便学生透彻地理解图形的性质，以及一些特殊图形的对称性特点等。同时这种辅助探究式学习的体验方式，还有利于学生的独立思考，提高学生的数学思维与实践的结合能力。
　　三、多样化教学方式，强化空间观念
　　（一）多媒体
　　多媒体教学有着三维演示、图形与文字相结合、动态动画与静止的图形文字相结合的特点，是对传统小学数学教学手段的一个重大突破。小学数学生动形象的教学情境能够让学生的手、口、眼、耳以及大脑等多种器官同时接收到数学空间知识的刺激，在此基础上能够充分地激发学生对于数学空间观念的思维活动，还能够发挥学生在空间观念培养过程中的主体地位，调动学生学习空间图形的积极性。
　　（二）趣味性
　　趣味性数学教学是指在教学过程中，教师运用幽默生动的语言、灵活的教学技巧、直观形象的表演以及富有感染力的情绪等来最大限度地增加课堂活力、激发学生兴趣、增强学习效果的一种教学方式，学生对数学的兴趣，才是学习数学的强大动力。
　　四、鼓励学生想象，发展空间观念
　　小学数学课堂数学教师应当注重让学生在进行空间图形体验与探究过程中进行数学空间观念的感悟，将实际的空间操作与自己的思考、想象和空间推理相互结合。培养学生空间观念内容的一个主要目的，就是为了能够让学生运用数学的眼光看待这个世界中的现实事物。因此小学数学教师在小学数学的教学过程中应当鼓励学生从空间变换的角度看待空间图形，不仅能够提升学生学习数学空间图形的学习兴趣，还能够在空间观念的培养中感受数学知识的美和利用价值。例如在學习《轴对称图形》时，教师可以设置如下问题：下面有四张纸，如图1，第一张纸中有两个圆形图案，如果将这张纸对折，再剪去纸上圆形图案覆盖的区域，最后再将纸面打开，那么纸面会变成什么样子呢？后面有三个选项，大家看看看选哪个？学生对空间观念有了初步的感知之后，还要常常借助想象的力量来实现从形象思维到抽象思维的过渡。而且在想象的过程中，学生的视野会更加开阔，对空间物体的认识也更加全面。这样教师在教学的过程中，就应该采取多样化的教学手段，促使学生进行更加全面的想象，从而增强空间观念。
　　综上所述，小学空间观念的教学对于学生的数学综合素养至关重要，在素质教育蓬勃发展的当下，小学数学教师在教学实践中可以通过观察比较活动，加强操作感知、多样化教学方式、鼓励学生想象和结合实际应用等方式，培养学生的空间观念，此外，教师还要与时俱进，不断创新教学理念，结合教学实际，不断改进教学方案，增强教学的有效性，为学生未来发展夯实数学基础，同时使得学生的小学数学学习生活充实且富有意义。
　　基金项目：本文系清流县2019年立项课题，小学数学空间观念培养的教学策略研究qljy-1918课题成果。
　　参考文献：
　　[1]卢海娟.培养学生空间观念的策略研究[J].教师，2018（17）：34-35.